教材中精选的'文章,都是一些大作家的作品,他们深厚的文学功底,使得许多文学作品结尾言虽尽而意犹存,给人留下无限的遐想。
如我们在叫《当飞机遇险的时候》,当学生学完课文,有感情地读完课文后,教师创设情景讲述:一场生死关头的让包事情结束了,同志们脱险了,可是***同志在生死关头临危不惧,把生的希望让给别人,把死的危险留给自己的精神却永远铭刻在人们心中。
今天,我们学了《当飞机遇险的时候》,你有什么感受?假如你是一名乘客,你后写些什么?假如你是小杨眉,你会写些什么?你作为学生学了这感人的故事会写些什么?……再如《詹天佑》一课,结尾处写外国游人望着在丛山峻岭中穿行的京张铁路,站在詹天佑铜像前,赞叹不已。
可让学生想向外国游人啧啧称赞德的情景:什么叫赞叹不已?他们会说些什么?在说的过程中会有哪些表情和动作。
像这种可以让学生进行想象续写的课文还有很多,只要我们教师认真钻研教材,理解教材文字背后的意思,深入挖掘教材,为学生提供想象的空间,既能帮助学生深刻理解课文内容,又能提高学生的想象力和写作能力,更能充分张扬学生的个性。
文章的开始提出某college teacher认为:"High school English teachers are not doing their jobs ." 因为 His students has a bad command of English.
作者的反观点是:
1 It is inevitable for one generation to complain the one immediately following it. And it is human nature to look for reasons for our dissatisfaction.
2 The people who criticize the high school teachers are not aware that their language ability has developed through the years.
最后的结论是:The concern about the decline and fall of the English language is a generation, and is not new and peculiar to taday's young people.
议论文的这种结构特点决定了它的主要题型是作者观点态度题,文章主旨题以及推理判断题。只要发现了这种结构特点,解答问题的主要任务就变成了到段落内找答案, 基本上不存在任何困难。
通过研究以上的文章结构特点,我们不难发现,在四级考试阅读理解中无论任何体裁的'文章都遵循着这样一个共同的模式:提出话题(观点或事例)---- 用事例分析原因(或批驳观点------得出结论。 对文章结构特点的把握有助于读者更加自觉地关注文章的开始和结尾,分清观点和事例,从而在四级考试的阅读理解中准确定位,快速答题。
对于小学生来说,奇妙的想象来自丰富的表象,为此,必须扩大学生的生活视野,为他们积累丰富的生活表象准备条件,但仅有丰富的表象,而无相应生动的言语,会使学生的想象停留在直观、形象的水平,所以,丰富表象和发展语言要“双管齐下”。
既启迪想象,又提高学生的写作能力。
我们借习作训练,设计《假如我是校长,我将……》、《假如我是一名教师》、《假如我是一名医生》、《我是……》等,让学生结合自己的生活经验进行想象、联想和补充。
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