城市与乡村的比较作文【一】
城市与乡村的差距很大。比如：城市里到处都是高楼大厦，看起来雄伟壮观，到处都听到汽车喇叭声“嘟嘟嘟”“嘟嘟嘟”还有从汽车排气洞里排出的烟，乡下就不一样，到处都是一间间小屋子，用瓦片做房顶，看起来好像是风景名胜的屋子，不像城市里的房子，在乡村里每天傍晚都可以闻到香香的气味，那是为什么呢？原来是傍晚农民伯伯在烧菜烧饭呀！城市礼花草书木很少，菜场里，看起来虽然蔬菜.水果.鱼.米.虾.很多，但是，这些东西都打过农药，不新鲜!乡下，蔬菜.水果特别新鲜，一点农药都没打过，尤其是刚刚被农民伯伯栽下来的蔬菜，跟是新鲜。当然，农村也有落后的`地方。城市里科技特别先进，有汽车，有空调，有电视，而乡村呢？科技一点也不发达，没有科技发达的东西，还有些贫困，家里连电灯也没有，城市里，广场上，公园里都是人山人海的，人们个个都摩肩擦掌，挤都挤不过来，说得夸张点，连路都走不了！而乡下到处是冷冷清清的有些人还嫌乡下地方太大，谁知道城市里要比乡下大得多！
城市和农村真像人一样，各有各的特点！
城市与乡村的比较作文【二】
大城市的交通方便，可以以最快的道路到达目的，商店密集，不用担心需要走很多路才能买到生活所需的.物品，像城市有许多商店都是二十四小时不打烊，让夜猫族或是想吃宵夜的人，不用担心需要的东西会买不到，使的台北市白天和黑夜的商店街看起来没有什么不同，造就了城市不夜城的称号。
但是大城市也不可能完美无缺，都市人们生活的步调紧凑，一早起来赶着吃早餐去公司上班，马不停蹄的努力工作，周而复始，每天都如此繁忙，使的许多人只有在假日才能好好休息，放松心情。
小乡村和大城市的生活有着天壤之别，小乡村的优点是环境比较安静，不会有太多的噪音，也不用因人潮拥挤，每天赶着上班、上学，生活很悠闲，因为人口少，有许多广阔的地，所以房子都不会建的太高，但都盖的很大，爬楼梯不用那么辛苦，至于剩下的地大部分都拿来种稻田、蔬菜、水果、花草，只要一进到乡村，放眼望去，大部份全都是农田，也因为车子和工厂很少，又有众多植物环绕，空气比较新鲜，不会常常闻到许多肮脏的废气。
但是小乡村因为工作机会少，导致许多年轻人都到城市里找工作赚钱养家，使的乡村只剩下老人和因为父母在外地上班而接受隔代教养的小孩，所以乡村里非老既幼，缺少年轻人，让乡村没有翻身的机会，经济萧条，交通也很不方便，买个东西可能要到很远的地方。
不管大城市和小乡村各有各的优缺点，适中其实是最好的，有些县市就是刚好拥有了城市和乡村的优点，二种好处一次拥有是许多人梦寐以求的居住环境，未来，是否能有更多这样的地方，是否再设计都市或乡镇时，都能多方考虑，使科技与自然在人们的居住品质取得最佳平衡呢？这是一个极需大家深思的问题吧！
城市与乡村的比较作文【三】
一般记叙文和童话教学过程都应该是启发学生理解文章主题的过程。引导学生从语言文字入手，去掌握文章的具体内容，再领会文章的思想感情，即“披文以入情”。
对小珊迪形象的理解，应首先从分析小珊迪“求卖心切”的原因，来理解小珊迪纯朴的性格；再从分析小珊迪“人穷志不穷”，在生命垂危的情况下，派弟弟送回“找头”的事迹，来理解诚实的性格；最后，再从小珊迪临终托弟（孤）怆然逝去的.不幸遭遇来理解他善良的性格。
同样，对卖火柴小女孩的形象理解也应该经历“披文入情”的过程。但童话教学在这个过程中应该抓住“幻想”这个特征。固然，在理解的过程中想象是十分重要的。要使抽象的文字，在儿童脑海中变成活生生的生活画面，没有想象力是不可能做到的。但“想象”要有个基础，那就是字词概念所反映的客观事物（作为记忆表象贮存于大脑中）。因此，引导学生理解的过程，就是启发想象的过程。可见“启发想象”是一般记叙文和童话都应该重视的教法与学法。但童话中的想象多以幻想的形式出现。幻想是创造想象的一种特殊形式，是一种与生活愿望相结合并指向未来的想象。童话中的幻想一般是以主人翁的“有意幻想”（一种从实际出发，以现实生活发展的规律为依据的，经过一定努力可以实现的幻想，也叫理想）形式出现的。是借幻觉写真情的。而儿童的幻想往往有明显的直观性、虚构性和明显的社会性、历史性。因此在童话的教与学活动中，就要突出幻想的这个特征。当教学到卖火柴的小女孩临终前，三次擦燃火柴，三次看到幻象时，就要遵循幻想的规律，使这些幻象同样出现在小学生的脑际，使他们身历其境。首先，要理解小女孩脑际会出现此情此景是有其现实生活基础的，因此要学生先理解语言文字：“寒冷”就使人追求“暖和”，而“火”－－即使是一根火柴的微弱的火－－也能产生一丝的热。这就是小女孩在墙内敢于抽出一根火柴在墙上擦燃的原因。而对描写大街上、家里寒冷的语言文字的理解就是理解“擦燃火柴取暖”的基础。其次，要调动学生的记忆表象，借以产生想象力：小女孩双手拢着“火”，因而感到一丝的温暖。当天寒地冻的时候，人们都会围着火炉，暖烘烘的。于是小女孩的眼前（小学生的眼前）出现了幻象：暖烘烘的火炉。再次，把语言文字－－记忆表象－－想象的画面（幻象）重叠起来，引导理解文章的主题：火柴灭了，投在墙上的光消失了（手心上“暖和”的感觉也消失了）于是幻象也破灭了。那短暂的温暖不可能奇迹般地救活这可怜的小女孩。最后引导学生从幻象中回到现实生活：她正想把脚也伸到“火炉”边烤一烤，但火柴灭了，她得不到她所想得到的暖和－－在资本主义社会里，劳动人民的命运是多么悲惨呀！
把握“幻想”这个特色，使学生进入童话世界。这是理解童话内涵的必经之路。如果教师在教学过程中一味强调“幻象”就是“假”的，现实中不可能有的。那么学生就得不到感染，无疑只是把作品的思想感情强加给学生罢了。
