市教研室孙主任点评了上午三位教师的精彩课堂,给予充分的肯定。
1、教学理念做到以生为本。对文本的解读到位,“要让学生读懂,教师先要读懂,教材先打动老师,再打动学生”这是孙主任经常告诫老师们的话。 教学设计不拘小节,根据阅读文章的需要而设计。
2、都做到品味、赏析、解读语言作为重点,举了《散步》中“健壮”与“高大”这两个词,能否互换?儿子眼中的“高大”是外在形象,“健壮”是指担负家庭的责任。而“熬”和“总算”结合起来,“稳稳的,慢慢的.,走得很仔细”是因为母亲老了。慢慢咀嚼,细细品味,词句的味道就彰显出来。这就是个性化阅读。
3、不足:导入、拓展部分占时多,而重点内容的品味相对少。继续加强对词句的“品”,强调“琢磨句子”,即会掌握文字的精髓。
个人认为:
《苏州园林》的过度自然,讲析简明、透彻,训练了学对词语美句的品味,加强对作者感情的深刻领会。教学过程由“发现美”的图片引入对苏州园林的表述,直接切入理解课文的重点内容--“4个讲究”。由说明内容的条理清晰引出对说明方法的分析,同时让学生想象,再现加深美段的理解,感受作者深切的眷恋之情。
悟:教师的教法如神笔,指点文字,交给学生阅读分析文章的方法,让学生发现、感悟、表述生活中的美!
《散步》:教师感情充沛,带动、引领每个学生揣摩人物的品质。整堂课,融汇师生对课文理解的浓浓亲情。 对词语的理解,并分组采用多种方式朗读优美的句子体会句子蕴含的深情,结合生活实际,换位思考文中4人的心理活动,身临其境的咀嚼文章的主题。
《散步》:教师的思维是快速的,所以带动学生的思维也是快的,以至于善意、理解的笑声不断产生,渗透着他们对课文内容的理解,结尾涌亲身经历的亲情,感染了学生对“亲情”的体悟,有的学生带着哭泣的声音讲述自己的亲情,打动学生的心灵,也打动听课者的心灵。
每堂课都带给了我深深的思索……
《哈利·波特》是英国著名的科幻小说,曾吸引无数人为之感叹。如今,我读了这本书,也有一番感受。
在现在这个学习十分紧张的时间,也许别人正被如山的作业压得透不过气来,但我却每天骑着飞马,挥着魔杖,翱翔于想象的世界。每当我开始读这本书时,我的身心都放松了,进入了那个自由,充满魔力的世界。在那里,我不受束缚,可以自由地想象,自由地飞翔,并被它曲折的.情节所吸引,就像蝴蝶离不开花儿。虽然放下书本时,有一种留恋,但是我却能更好地将身心投入到学习中。
看了这本书,激发了我的想象里。写作文时,我总能想出一些新奇的题材,让我在中总能取得高分。在生活中,我的脑子里总会冒出一些特别的点子,为班级提供更好的建设。也许有的家长会认为这些书是闲书,不可以看。但是爱因斯坦曾说过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进步的源泉。”
也就是说有了想象力,才能有丰富的知识,并且像齿轮一样推动着一切。所以我们不能“死读书”,应该多方面地读书,丰富我们的知识以及想象力,只有两者都拥有,才能算是“学习”。
适当的“创新”或说“创新”要适当。“创新”是好事,是课改倡导的核心,但在一些课堂上,常常一“创”不可收拾,沾边的不沾边,恰当不恰当的统统称之为“张扬的个性”,有“创新”。归究其原因,这是没有在扎实的基础上追求“创新”,没围绕文章或字、词句、段的中心意思去“创新”。前面叙述中我们已经感觉到了在于老师教学中,学生通过“熟读”“品读”“美读”课文,与“文本”进行了扎实充分的对话,创新思维非常活跃,产生的创新成果也与“文本”相贴切。
再如,在教学到“有的还是花骨儿,看起来饱胀得马上要破裂似的”一句时,于老师播放课件让学生说说“花骨朵”是怎样的,有的学生说:“含苞未放”、“含苞欲放”,还有的学生道:“含苞羞放”,这时于老师又竖起了大拇指夸她想得好,既贴切,又运用了拟人的方法使“花骨朵”羞答答的形象栩栩如生。像这样“创新的火花”,在教学过程中还有多处,每一处都让我感觉到“油然而生”,“水到渠成”。这才是课改体现的“创新教学”。
以上三点是笔者听课后油然而生的自我反思,于老师的课展示了教学艺术的无穷的魅力,表达他对阅读教学的深邃的思想值得我们在教学实践中去探究体会。
有这样一件事:一位德高望重的语文教师,被邀请去上一堂示范课。在课上,他并没有采取以往鼓励学生发言的一贯做法,却要求大家选一位最差的学生上台回答问题。这一举动让听课的教师面面相觑,让台下的学生迟迟无反应一谁愿意做最差的`呢?结果是一个男生自荐并圆满地回答了问题。观摩的教师不禁深深叹服老教师这种独特的教学方式。
事情很平易,然而我们又从中悟到了什么呢?
这位语文教师有着几十年的教学经验,毫不过分地说,上教学示范课平时的方法拿过来同样可以取得良好的效果,然而,老教师却不惜冒着让示范课失败的危险,采取了常人似乎难以理解的方式,这又是为了什么?
仔细想想,不禁为老教师的高瞻远瞩所感动。因为,这样的教学示范课的目的并不仅仅是向其他的老师提供了一种“开放式”的教学方式,老教师的“冒险'给大家上了生动而深刻的一课~要学会创新,要勇于创新。由一堂示范课想开来,推及现今的教育方式和教育手段,我认为在创新方面做得还很不够。由于严峻的升学
和就业压力,许多地区的学校已经把备考作为教学的惟一目标,于是课堂上“满堂灌”、“题海战术”等现象便显得非常严重。固然,中考、高考是绝大多数教师和学生都不能回避的问题,然而,正因为目前这个问题还没有被准确认识和把握,我们才更应该努力寻找新的方法,改革创新我们的教学理念。教育教学不仅是为少数有志于考人名牌大学的尖子生服务的,它更应该服务于整个学生群体,这也是前文提到的这堂示范课带给我们的启示。
创新不仅对教育事业大有裨益,广而言之,当代社会一切领域里的飞速发展,无不需要创新这一动力,没有创新,就不会有今天科技的飞速发展,各国争相赶超的局面;没有创新,我们的“神舟”载人航天飞船就不会在研发15年内成功上天;没有创新,一个国家,一个民族,终将因为自身的陈腐而被卷入历史的垃圾堆——又有谁愿意看到这样的情景呢?
一堂教学示范课是件学校里发生的小事,然而,它所揭示和蕴涵的内容却是值得我们仔细思量的。老教师不拘一格、独出心裁的教学方式,小而言之,是激发了一位“差生”的斗志和自信心;大而言之,它在呼唤创新精神的广为流传。
是啊,我们需要创新精神,有了它,我们一定能够战胜困难,筑起划时代的里程碑。
目前阅读教学追求“个性”“创新”成了一股时髦的风,“写字教学”常常被人们忽视,平时的教学中尚能在课尾提一提并布置学抄写默写,但在“课改”研讨课之类的阅读教学中越来越成了麟毛凤角了,生怕学生的“创新”的热情,弘扬的个性受到它的破坏。在于老师的课上“写字教学”不仅受到了重视,而且贯穿在整 个教学过程中。
如于老师在导入新课后即板书课题,他是这样教学的,“请同学们一起看一下‘荷花’怎么写的”。随即在黑板上书写,“‘荷’字上面是草字头,下面是‘何’字”。“现在我一起读题目。”这样的写字教学一点不刻板又起到了识字的效果,做到“润物细无声”,教学过程中的也是这样。
于老师让学生把课文中自己认为用得好的词语划下来,然后指名学生把自己划的词语写在黑板上。一个学生写了“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”中的“冒”字。于老师相机进行写字指导。“这位同学‘冒’字写得很好,很正确。对学生的好的写字习惯给予表扬,激励和引导学生注重写字“‘冒’字的上部的两横不封口的不要写成‘曰’字,随后又书写‘帽’字”,“这个字很形象,你看眼睛上(书写‘目’)戴着一顶帽子(画个半圆,再画两横作帽沿),帽口是不能封死的,又因为帽子是布做的要加个‘巾’字 旁,这就成了一个‘帽’了”。形象的'“字理教学法”即教会了学生识字,更教给了学生识字的方法,是真正的“为学生终身发展服务”。课程最后于老师和学生一起把文中的生字书写了一遍,提出了一些注意点,并让学生认真描红才结束此课。
于老师上课,始终将学生摆在主体位置上,充分发挥学生的主动性。对学生
的答案,即使有误的也不是全盘否定,而是用他特有的“于式引导法”进行恰当引导,将学生的思维一步步导向正确的一面。如:在教学生字词时,于老师板书了两个生字“货、资”,请一名不举手的女生来读,见那女生读不出,于老师便轻轻地走到她身边,用亲切的语气叫她打开书本读拼音,当女生轻轻读准字音后,于老师又鼓励她大声读出来,并用掌声来表扬。这样,激发了学生表达的***。在后面的用“资”组词时,该女生积极举手,说出了“资料”、“资源”等几个有水平的词语。学生在于老师的帮助下,不仅找到了正确答案,而且赢得了对自身的肯定。所以说,教师在尊重学生的同时,不仅培养了学生的再思考能力,而且培养了他们的自信心。
以前的阅读教学往往以“讲解”为主,而剥夺了学生“品读”“体味”的权利,现在的一些阅读教学则因追求“创新”和“个性”而剥夺了学生“品读”“体味”的机会。《荷花》的教学为“呼唤回归阅读权”的阅读教学留下了深刻的启示。
教学中于老师介绍了叶圣陶是我国著名的文学家,他的散文语言清淅流畅,平实淡雅,写景状物细致优美,耐人寻味。然后说:“《荷花》就是一篇描景的‘美文’,我们要能读出他的‘美味’来”。这给阅读教学下了一个总的要求,然后又介绍方法说:“古人把读书叫估‘煮书’(板书),书越‘煮’才越有‘味’”。在“煮书”过程中,于老师分三步走进行教学。首先是熟读课文。“现在请大家认真读课文,不懂的地方多读几遍,把课文读熟(板:熟读)。”在读书过程中于老师边巡视边指导让学生读进去,然后指名几位同学读文。
在“熟读”课文的基础上于老师要生再品读课文。
“同学们,请你们细细品味文中的语句(板:“品读”),把你认为写得好的句子或语句划出来。”“同学们读得很仔细划得认真,再请你把自己的内容批注在旁边。”这里于老师提出更高要求,继续“煮书”,深入“体味”。在“品读“的过程中于老师让学把一些好的词语写在黑板上。当“品读”告一段落后,让学生共同交流从划出的词语中“体味”到了什么,并让学生练习如何把体会到的东西通过朗读表达出来。“品读”逐渐进入了高潮,“煮”出的味道越来越美了。如:
一个同学在课文第一部分划出了“赶紧“这个词,并说到:
“我体会到了,‘我’迫切的心情,巴不得一下子跑到,同时也好像‘闻’到了塘里的荷花的淡淡清香,荷花一定美极了。”(赢得了同学们一阵掌声)。于老师继续引导,“你能把迫切又美的感受读出来吗?”他试着读到:“赶──紧──”(“赶”字读得很急切,“紧”字则舒缓,赞美的读出)。
于老师这时竖起了大姆指,然后又带领大家读了两遍。此外于老师还引导学生“品读”了“挨挨挤挤”、“冒”、“饱胀”、“翩翩起舞”等关键词语及第四自然段中的优美语句。在细细“品读”读出“味”之后,于老师再让学生美美地读课文读出“美味”来。(板“美读”)在学生朗读的过程于老师给予指导,并范读,如第四自然段要轻声读,用气读,带着想象读。通过于老师的引导学生不仅自己陶 醉在优美的文中,听者也被深深的吸引了。
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