初中作文课堂教学与评价(初中作文公开课课堂实录)

初中作文课堂教学与评价(初中作文公开课课堂实录)

首页笔记更新时间:2023-12-15 12:41:44
初中作文课堂教学与评价(初中作文公开课课堂实录)

初中作文课堂教学与评价【一】

1、小组交流:我觉得我的文章这儿写得比较好……

2、请部分学生上台宣读自己的习作,师生点评。

初中作文课堂教学与评价【二】

激励性评价;语文教学

激励性评价是指在教学过程中,教师通过语言、情感等教学方式,不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定,使学生在心理上获得自信和成功的体验,激发学生学习动机,诱发学习兴趣,进而使学生积极主动学习的一种策略。新课程要求教师在教学中面向全体学生,突出学生的主体地位,倡导对学生进行发展性评价,以激发学生的兴趣、提高自信心,“激励性评价”很好地体现了这一要求。那么在小学语文教学中如何运用这一评价方式?这一方式又是如何促进了课堂教学呢?笔者尝试通过对有关教学案例的剖析,分析激励性评价在教学中的效能。

初中作文课堂教学与评价【三】

1、各大组代表向全班同学报告本组课本剧编排演的分工合作准备过程。教师记载,作为期末综合评价内容之一。

2、四个大组轮流表演课本剧。

3、讨论、评点:

师:请同学们评一评,刚才课本剧表演是不是小说《清兵卫与葫芦》情节的继续发展。

学生发言。教师根据他们的发言,结合课本剧表演的内容,启发思维,拓宽学生的写作思路。

师:他们的表演,情节虽然不同,但具有一些共同特点。

学生发言,教师总结强调:

(1)围绕“可是他的父亲,对于他的喜欢绘画,又在开始嘀咕了”编剧。

(2)通过人物的动作、语言、神态,来表现人物性格特点

(3)想象合理。

4、提出本次习作要求。(见板书设计)

初中作文课堂教学与评价【四】

1、教师提供三种写作形式供不同程度的学生选择。(见板书设计)

2、学生写作。

初中作文课堂教学与评价【五】

最近,忙碌中匆匆地再次拜读了陈多仁老师的《课堂教学评价》。这本书从教学设计评价、教师评价、学生评价、现代教学评价和教学反思这五个方面呈现了对与课堂教学有关的测量与评价。

在第四章中,书上讲到:学生评价是指在一定教育价值观指导下,根据一定的标准,运用现代教育评价的一系列方法和技术,教师对学生的思想品德、学业成绩、身心素质、情感态度等的发展过程和状况进行价值判断的活动。这一部分主要从学业成就传统评价和课堂观察两个方面阐述。其中,学业成就传统评价中的纸笔测试重点谈了测验题目的效度、信度、编制。其中,书中对测验题目的题型:是非题、匹配题、简答题、选择题、填空题、论述题、操作测验的含义、使用及优缺点进行详细地讲解。

看了这部分内容,我想到了目前我们学校科学学科组所正在尝试的`围绕学科育人目标维度下的创新型命题试卷。我们试卷的命题,也试图尝试从对科学的兴趣度,科学学习参与度,学生思维的呈现度,科学应用及科学创新的等等方面对学生进行多维度的评价,首先我们确定了第一套创新型科学试卷,该试卷共分两部分,第一部分是调查问卷,第二部分是科学知识、能力检测题。在第二部分中又分为科学知识树、科学实验室、科学在身边。从整个题型上看,居多侧重学生能力的测试。

该试卷命题结束后,我们就在期末用新命题进行了第一次实践尝试,也收集到了我们学校4-6年级的考试数据以及老师们的试卷分析和教学质量分析,我们得出了以下的实践结果:

1、对试卷在命题方向上,的确打破常规命题即试卷命题的新颖性得到了学校的肯定。

2、在对学生进行检测后,我们发现学生之间分数差距较大,甚至有些学生面对一些试题根本无从下手。

紧接着,我们老师开始对试卷的难度系数进行分析,发现题型的新颖也导致难度的加大。新试卷命题对学生的阅读理解能力要求较高,虽然命题初衷是对学生高层次的认知能力进行测验,可是已适应完成识记内容答题的学生来说该试卷把老师和学生都考到了,学生没有理解到命题的需求,就不能准确地扣题及表述,以致于在答题中没有答中关键,所以丢分普遍。同时,我们结合老师的质量分析和对老师随堂课的监测,也发现目前小学科学学科的课堂教学深度和广度、课时量真正实现等等因素,使得学生在科学素养方面高层次的认知、实践能力的培养还较困难实现。于是,第二次创新型命题在原有方向上结合了传统命题的题型,为试卷第二部分题型添加脚手架,降低学生读题难度,为学生的答题的思维进阶搭建阶梯。在每个创新题型之下,通过是非题、选择题、填空题的填充降低学生答题的思维跨度,较好地辅助实现创新题型的测试目的。经过再实践,学生分数有了明显提高,也能达成我们预期考核的知识体系和能力点,感觉在我们在逐渐的改变与实践中渐渐清晰了创新命题实践的路径和思路。

于我而言,这样的启示与改变,也正因为阅读了像《课堂教学评价》这样的专业书籍,此书也对我进一步理解和运用现代教学评价发挥了更好的指导作用。在阅读中我深深感悟到作为一名一线教师,只有大量阅读专业理论书籍才可以帮助我们用专业眼光待事,以专业行为成事。

初中作文课堂教学与评价【六】

初中作文课堂教学与评价【七】

从心理学角度看,激励是一个强化的过程。斯金纳的强化理论告诉我们,一个人的行为如果得到奖励,该行为就会趋向重复;反之,则减少重复。奖励是一种正强化,对错误的行为给予惩罚是负强化,这些强化可成为激励的力量。 它不但可以满足学生的归属、爱、自尊的需要,而且可以帮助学生建立自信,这种自信主要来自于教师的信任。信任是一种力量,这种信任是对学生作为独立的“人”的尊重。是把学生当作生动的,有个性的,有感情的人来看待。激励性评价正是因为真正着眼于学生一生的成长,充分尊重学生的独立人格意识,肯定学生的主体地位,所以它激励学生产生一种欲罢不能的浓郁兴致和竞争意识。试想,在课堂上,教师总是训斥、指责学生,给学生的大部分是负强化,那么,学生见你上课心里就发怵,哪里还谈得上被吸引?教师通过对学生施加一定的吸引力或推动力,激发出学生的自主性。也就是说,学生的个体行为在受到教师的激励之后就会产生一种自动力。只有产生了这“自动力”,学生才会把教师的教学目标变为个人的学习目标。才会由消极的“要我做”转化为“我要做”。在课堂上只有对学生表现出的积极、正确的学习态度,学习信心和学习效果给予及时的肯定和激励,才会有效地激发他们的学习热情 ,把自己作为学习的主体,自发的,主动的思维,从而完成教与学的任务。

针对学生特长,教师可以用一些学生喜欢的卡通、图标、激励卡来激励学生实现从被动到主动的超越。如:用“小猴子”表示爱动脑筋;用“鹦鹉”表示愿意和老师、同伴交流;用“小猫”表示积极参加艺术活动;用画有嘴巴、问号、眼睛、耳朵、握手等图标来表示发言、质疑、阅读、倾听、合作等方面表现突出;还可以用一些制作简单、操作方便的激励卡。如“:朗读高手”、“写字巧手”、“阅读博士”、“故事大王”、“口算高手”等来激励学生的学习兴趣,使每个学生在课堂上都能展示自己的个性特长,获得成功的体验。此外,教师对学生作业、等评价可采用等级和激励性评语以及含义深刻的“红星、小松树、小红花、小笑脸”等标志相结合的方式,强调评语的双向互动性、激励性、针对性和建议性。使学生既看到自己的进步,又知道自己的不足,有利于增强信心,不断改进,充分调动学生学习的主动性和积极性。

初中作文课堂教学与评价【八】

韩雪屏.语文教育的心理学原理[M].上海:上海教育出版社/上海世纪出版集团,2001

包久霞. 语文教学中激励性评价的几种方式[J]. 读与写(教育教学刊) , 2007,(6

王锡萍.谈语文教学中的激励教学[J].科学教育,2008(1)

李天松.研究式学习:路在何方[J].中学语文教学,2002,(3

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