反面教科书作文素材（教育的反面例子作文素材）

反面教科书作文素材【一】

尊敬的教材局领导：

你们好！

近日见到贵局《关于义务教育道德与法治、语文、历史教材配套教辅材料授权事宜的函》，委托人民教育出版社“负责授权第三方编写出版义务教育三科教材配套教辅材料”，并且要“控制授权数量，确保教辅质量”。教育部希望规范教辅市场，提升教辅质量，此心可鉴。

此函涉及两个问题，一是授权，二是教辅市场规范。对此，这里有些资料以供参考。

首先，授权问题，即教材与教辅的版权关系问题。

新中国成立后的惯例是，教材由国家统编时，教辅是一个公共的出版领域，各个出版社都可以出版。教材开始多元化后，个别出版社才以教材由自己投入编写为由，主张配套同步教辅应取得授权。

依照2003年国家版权局《关于习题集类教辅图书是否侵犯教材著作权问题的意见》，和2005年以来北京市第一中级人民法院、第二中级人民法院，安徽省合肥市中级人民法院、高级人民法院等判决，关于侵权的界定基本是：编排体系和结构的设计并不具备著作权法意义上的原创性，因此侵权的判定是基于教材内容的使用方式和使用数量。按此标准，同步练习类教辅并不构成侵权。

2011年国家新闻出版总署《关于加强中小学教辅出版物管理的通知》，其中规定：“根据他人享有著作权的教材编写出版中小学教辅材料，必须依法取得著作权人的授权。”它一度在行业引发歧议，有人以此认定一切教辅均为侵权，对此，总署法规司司长予以澄清：是否侵权是个复杂的法律认定，其核心是“依法”。此句意在提示企业要尊重著作权，但侵权的界定，应根据相关法律规定来判断。

2011年12月，教育部出台教辅管理通知前组织座谈会征求意见，这句话争议巨大。主持会议的申继亮副司长说，教育部已征求过总署的意见，这就是总署解释的意思。

然而，通知下发后，各地由于不清楚教材与教辅的版权界限，要求所有评议送审的.教辅必须取得教材社的授权书。而教材社惜权限授，有资格评议送审的产品极少，市场供给大受限制。

此外，我国台湾地区教材出版发展历程与大陆相似，目前教材出版已完全放开，但并未认定同步教辅侵权。

如果企业对目前的界定有争议，建议在法律专家的指导下，教材与教辅机构充分协商，达成一个经得起历史检验的界定标准和解决方案。而现在评议教辅均须授权，而零售教辅则不须授权。这种做法，本身就是矛盾的，是对法律的不恭。

因此，由教材局发文将三科教材的配套教辅授权给个别出版社，似有不妥。

一、目前的法律判例与行政解释都不支持同步教辅侵权，授权缺少依据。

二、三科教材是教育部统编，为国家投入。依照惯例，教材为国家投入时，教辅是公共的出版领域。当年个别教材社维权的理由，是新课标教材由他们投入。众所周知，教材出版已有利润，如果再将配套教辅的权利授予个别企业，恐有失公平。

其次，教辅市场规范问题。

教辅是为消费者服务的。消费者的最大利益，是质优价廉并适合自己的产品。要实现这个目标，最好是尊重消费者的选择。事实上，学生与家长在书店自主选购的教辅，并没有什么社会问题。

问题在于，多数情况下，老师确实需要一套统一的教辅用于课后练习或复习备考。这套统一使用的教辅应如何选购，是教辅问题的根源。

这套统一使用的教辅，是由任课老师带领学生一起使用。他们是这套教辅的消费者，这套教辅的质量如何，直接关系到他们的教学效率和成绩，他们有动力也有能力去选一套高效适用的好教辅。

而现实中，干预这套教辅选购的层级很多——从学校的各级领导（年级组长、教务主任、副校长、校长），到主管教育的县教育局、市教育局、省教育厅。层层干预，很容易上行下效，购买过量。而每个层级的问题不尽相同，又增加了教辅管理的难度。

事实证明，离学生越远，选购越难以适合一线教学需要，教辅质量与他们关系越小；而采购数量则几何级变大，回扣利益也成倍增长。教辅市场的问题，90%以上来自各个层级的干预，真正消费者选购产生的问题极少，而且容易解决（详情请见“教辅问题产业链”，网上可搜）。

所以，函中希望通过“控制授权数量”，来“确保教辅质量”，几年来各省只授权1套的事实已经证明：它既难以满足不同地区的教学需求，一套教辅垄断市场后，也不利于产品质量与服务的提升；相反，还会助长不劳而获，导致寻租盛行。

教辅存在的根本价值在于服务一线师生；而产品的公平竞争、优胜劣汰，更利于实现读者福利。任何有悖于此的做法都容易产生许多问题，读者利益不应该成为企业利益交换的一种手段。否则，它必使某些企业重关系而轻读者，恶化教辅生态，近而损害三科教材的尊严。

教育事关千家万户，事关国家未来，各方关注度很高。而社会分发展不均衡，各个方面利益不同，增加了政策制定的难度，深深理解身为教育政策制定者的不易。这里将笔者关注教辅市场多年的奉上，以供参考。

顺祝夏安！

此致

敬礼

xxx

日期

反面教科书作文素材【二】

亲爱的语文教科书：

很古怪——我为什么喜爱你？连我自已也无法解释得清楚。——仅仅，当谈到“我最喜爱的一本书”这个论题时，确实，唯有你，明晰地映在我的脑海里。

尽管不理解——却不得不供认，我喜爱你，但用的是奇特的“爱情”，连我的沉着也不能把它取胜！我总想时间见到你，接触你。真是“一日不见，便会如隔三秋”。——以至于，你让我茶饭不思，乃至坐立不安……

或许——是由于：从你的国际里，我看到了“万里雪飘”；听到了“雨的倾诉”；领会到了“名人讲演”的风貌；体会到了“家书”中的殷殷父子情；在鲁迅的“故土”，我认识了少年闰土和中年闰土；在“孤单之旅”中，我与阅历了日子的艰苦和精力的孤单的杜小康一同，在一场场暴风雨后，“突然地长大了，坚强了”；在“我的叔叔于勒”中，我懂得了“事物的正确答案不止一个”的道理……

你，集众家之所长，让一篇篇课文成为一道道精力甘旨，散发着春天的芳香，让我可以纵情享用；你的每一次综合性学习，都宛如一次精力的探险，让我恋恋不舍……

探险！对，学习你，犹如艰苦的探险，也如同愉悦的游览——当我踏上学习之旅时，便纵情享用着你所带来的景色。真是日子有多么广大，你的胸襟就有多么广大。由此，我似乎看到了你的奇特，——不知你是用什么法力将大千国际的精华浓缩到自已的身体里，你的血液里流淌着诗人们吟唱的关于母亲和大海的颂歌；你的心脏里跳动着冰心、海伦凯勒对生命实质的讨论；你的骨髓里演绎着孔乙已，范进，奥楚蔑洛夫的戏剧人生……

嗬，多么有内在的你呀！

我喜爱你，或许是由于——你的异乎寻常，你是一本内容丰富的书，不像其它书的内容单一。我赏识《水浒》中梁山豪杰们的抵挡精力；也欣赏《简爱》中简爱富于热情；喜爱“乘着音乐的翅膀翱翔，到天涯海角去感触日子的悲欢离合；还喜爱唱着结业的骊歌，回眸初中日子的阴晴雨雪……

你——只要你，是我仅有的挚爱。

不管在课堂上，抑或是日子中，我想——我都早已离不开你——由于，每天我得从你身上汲取营养。昨日，你让我懂得了英勇，坚强；今日，你让我收成了自傲，达观；明日，你会让我取得更多，更多……

由此看来，我真的不能没有你！最终，我想向你表达诚挚的谢意！是你，让我做到“开卷，有利”；是你，让我领会到学习之旅的无限风光；是你，让我展现了自已的才调；是你，让我取得了成功的高兴……朋友，你是否理解我的独爱了吧！

谢谢你，我亲爱的语文教科书，我今后定会愈加爱你！——你有中华传统文化的精华，又有现代科技的“投影”；你是我的良师，更是我的挚友……

我深信，你会成为我生命的一部分——直到永久……

反面教科书作文素材【三】

阅读几个议论片段，想想其运用假设论证是否恰当。

（1）洛克菲勒为了提升企业竞争力，不顾年老体衰，走遍世界各地寻找石油资源；比尔·盖茨为了提高企业竞争力，将公司的一半资金用于新技术研发；陈景润为了摘取“皇冠上的明珠”，整日沉浸在数学符号的海洋中；袁隆平为了更好地解决人类的生存，每日奔波于稻田和实验室。试想，如果没有竞争，企业就发展不起来，洛克菲勒、比尔·盖茨们根本不需要建立那么大规模的公司；如果没有竞争，科学家就不必没日没夜待在实验室中。对照前面的规律，我们可以看出，此段缺少了结论，因此，要在（1）结尾要有推论，一般采用因果式。

（2）近墨者未必黑。满塘淤泥，黑否？黑。然而莲花“濯清涟而不妖”，“出淤泥而不染”。“乌鹊燕雀巢堂坛兮”的楚国，黑否？黑。然而屈原却“皭然泥而不滓”，“举世混浊而我独清”。“文官爱钱，武官怕死”的封建王朝，黑否？黑。然而于谦却“两袖清风朝天去”，“留得清白在人间”。

试想，如果真的近墨者黑，那么，从“声波满堂”中，就不会站起一个“留取丹心照汗青”的民族英雄；在锦衣玉食中，就不会走出一个“为国牺牲敢惜身”的巾帼女侠；从封建营垒中，就不会走出一个高举海陆丰大旗的彭湃。

从个人的思想表现来看，作为个体的人都有主观能动性，外因必须通过内因起作用，从这个意义上说，出污泥而不染是完全可能的。因此，我说：近墨者未必黑。

通过分析，我们得知本段的结构是：首先提出观点，其次列举事例，再次反面假设，最后得出结论。其中论据的操作是采用了“设问，肯定回答——然而，??却??”这样一种句式，这样就使论证深入一步。由此，本段思路可以概括为：设问对比反面论证结论。其实这是在反面假设法的基础上更提升一步的论证方法，这种方法往往能产生强烈的抒情效果，达到充分说理的论证目的。