关心对方的小作文【一】
我是一个快乐的女孩，从小到大，老师、家长、同学们对我的关心无处不在，让我感觉到人与人之间的一种特殊的“感情”。
“世上只有妈妈好。”妈妈对我那无微不至的关心，更令我......
有一天早晨，妈妈那催促声又回荡在我耳边，“昕彤，别睡了，快起床。”我揉揉蒙的睡眼，伸了伸腰，看看窗外，天气明媚，我央求的说“妈妈，今天是星期天，让我在睡一会儿吧，行不行？”“唰”被子被掀掉了，“快起床，背背英语、古诗！”我深知妈妈的脾气，只好匆匆穿衣服起床了。
再院子里背课文的我无精打采，这使我想起了另一件事。
那是一次期末考试，我的数学没考好，自己本来就很难过，而妈妈更生气，将我狠狠地揍了一顿，还说了许多让我伤心的话，我不禁产生了一个疑问“妈妈爱我吗？关心我吗？”
但不知为什么，妈妈打我以后，又偷偷地掉眼泪。“妈妈爱我吗？关心我吗？”我一次又一次的问自己。
其实，关心并不是物质上的，妈妈该我的是一种特殊的关心。
后来，我终于明白了，其实我是妈妈的心肝宝贝，只是对我的学习要求较高，思想品质要求较严。妈妈是爱我的，关心我的。
关心对方的小作文【二】
我们班有一位同学，他下课时想和别人一起嬉戏，可是别人却不让，嫌弃他太瘦小，太虚弱，他常常被别人讽刺和嘲笑，但他却依然坚持去寻找自己玩的伙伴。可找的过程中，他被人踢过，被人看不起，我很同情他，渐渐想和他做朋友。于是，我利用一次课间，跑去关心地问道：“我能和你做朋友吗？”一听到朋友两个字，他喜出望外，而且是我亲自去找他做朋友，他就更加高兴了，连声说：“好！好！”
有时，我也会关心我的老师，每当看到老师批改作业时，就觉得她很劳累，因为批改的作业实在太多了，其他老师都是随便看看就过了，而我们的老师却特别负责任，一道题一道题认认真真，仔仔细细地去改，不放过每一道错题。有一次，老师走进教室，我突然看到老师的眼睛变红了，大概是批改作业太多了而引起的吧。看到这个场景，我好心酸啊，有时看到有些同学讲话，我会用我的手势告诉大家要安静，老师很劳累。我一定要把学习学好，做老师的好帮手。
关心对方的小作文【三】
说起最关心我的人，当然是我的妈妈。在平时的生活中，我处处都能感受到来自妈妈的关心。
有一天，放晚学，天下起了大雨。这时，许多带着伞的同学唱着欢快的歌儿向家里走去，一把把花花绿绿的伞张开了，就像一朵朵小花在雨中开放。我只好站在校门旁的屋檐下转来转去。“哎，都怪我自己，早上出门时妈妈还嘱咐我带好伞，傍晚可能要下雨。可是，我贪图一时的快活，不听妈妈的话，出门时还是执意不带雨伞。可现在后悔还有什么用呢？”就在这时，我突然看到一个人影向我走来。我揉揉眼睛仔细一看，那不正是我的妈妈。“妈妈！”我高兴地叫道。妈妈一见我，赶紧迎了过来，快速地抱住我说：“你这个小懒虫，下次可别偷懒了。”我连忙说：“下次不会了，我也后悔了，没听你的话。”“这就叫‘不听大人言，吃亏在眼前’”妈妈笑眯眯地看着我说，话语里虽然带着一点点责怪，但是她的目光里充满了慈爱。
最关心我的就是妈妈，我爱妈妈。
关心对方的小作文【四】
最近再次学习了原来的领导推荐的《推动对方思考才是真正的领导力》及所附的《沉静领导六步法》推荐序言，文章的内容很多，大概有十几页之多，其实在一周前就大概看了，只是印象没有那么深，在今天重新又认真详细读过之后，才发现确实有很多需要我学习的地方，感触颇多。
这让我想到了其实我们在上课的时候岂不是和很多没有的老是一样，学生有问题了，我们不是想办法推动学生的思维，而是直接给学生讲解怎么去解决问题，这不是和文中的那些传统的领导一样吗？
这篇文章也引发了我很多深入的思考，其中最多的是怎样改变员工的思维，这也正是辅导学生的重要目标所在。思维决定行为、行为又决定个性，因此改变学生的思维是我们工作的本质需要。在多年辅导中发现，学生只有自己产生了顿悟，他们的思维习惯才能得以改观，学习兴趣才能发生本质性的转变，也才能真正体验到学习本身的快乐。这不正是我们教导处需要解决的问题吗？那就是让我们的`每一位老师都成为会推动学生思维的老师，只有我们的老师们有了这种思维，我们的教育教学才会有新的进步。
学生怎样才能实现顿悟呢？学习障碍的理论体系中曾提到，只有实现问题情境的整体表征，才能产生顿悟。那么，辅导老师怎样帮助学生对当前的知识进行整体表征呢？解决这一问题的根本途径就是必须改变传统的教学模式，即：教学中不要给学生直接讲解问题的答案，而要去引导学生思考，促使其产生顿悟。一旦学生产生顿悟，他便会感受到自己独立解决问题的成功，从而增强了其对该学科知识的学习兴趣，树立了学习的自信。这也可以用到我们教导处的工作中，如何让我们的。老师顿悟，那就是引导老师思考，督促老师们的工作，让其工作有进步，让老师们在工作中获得自信，对工作有兴趣，获得职业幸福感，从而大大提高老师们的积极性。
学生自我顿悟的实现是与老师全面、科学的引导密不可分的。引导思维是辅导老师通过恰当的语言引导，推助学生思考问题，形成自主思维产生顿悟的过程。这一过程的实质是辅导老师通过引导学生、使学生利用大脑中原有的知识结构进行思维，而不是辅导老师把自己的思维结果（解决问题的答案）直接灌输给学生。在传统教学中，老师更多的是把答案讲给学生，学生难以把答案与自身思维系统中的原有知识结构联系起来，至此学生很难运用老师传授的新知识解决问题。
至此，我想到的了我们学校现有的教学模式，“一学，二导，三练”，这不正是文中提到的领导解决管理问题的很好的方法吗？我想我会在今后的工作中，将我们的教学模式潜移默化的应用到我们的教师管理工作中去。但是我也知道这个工作很难，我会迎难而上，竭尽自己所能做好自己的本职工作。
