写给情侣的情感作文【一】
现在才明白，这是一个游戏，游戏终于结束了，现在才知道我当初是多么的傻，多么的笨，简直就是大笨蛋！大傻瓜！
哎，自己难受了一晚上，这个世上根本就没有公平的，永远都没有公平，多少年来，我还一直觉得那不是一个游戏，那是一段经过，一段美好的回忆，原来我错了，原来真的是游戏，我只是其中的一个角色罢了！
这部电影是他妈的谁导演的？一下子勾起了我多年压在心里的悲哀与痛苦，想想当初真他妈的不值得。
哎，人的'心总是不满足的，有一个在身边陪伴还他妈的想着再找一个填补另一个世界的自我……、也许是自己年龄当初还小，也许是自己还没有踏入社会，没有认识到社会与我们这些学校的孩子区别。
那时候不懂得什么是恋爱，也不懂得什么是感情，只考虑到自己感受，感觉当时自己是多么的委屈，是多么的无助，也是多么的悲哀，多么的傻，我还真不如那个电影的主人公-陈文。他是幸运的，他经过了自己的努力找到了自己的爱情，那不是艳遇，那是社会对一个特别老实、特别是在的一个汇报或是奖励。
感谢这部电影让我认识到了自己原来是一个多么愚蠢的人……
写给情侣的情感作文【二】
我坐在阳台上望着皎洁的月亮，陷入了沉思……
每当重阳之时，众人都从百忙之中抽出时间去与家人团圆……
但……这个重阳节，似乎少了几分热闹之气。
这是一张纸造成的——一张死亡证明书！
就是这张令人毛骨悚然的纸；就是这张令人心惊肉跳的纸；就是这张令人号啕大哭的纸。它象征着外婆离开了这个美丽而温馨的地方——去了一个陌生而又不得不去的地方——天堂！
给遥远的外婆：
月亮的光亮洒着银辉，缓缓跃出树梢，恬静地望着静立的我，不时揽过一缕如梦如纱的薄云，披着缓缓移动。沐浴在银光中，我只觉得此时已陶醉在美妙的意境中，却又淡淡的有几分莫名的伤感。 院边，一片梧桐黄叶披着银光，在如水的夜风中飘浮着，旋转着，安详地无声息地飘落。
月光仿佛照亮了外婆前行的路。外婆啊!外婆!你去了陌生的地方一定会想我们的，我们也会默默的祝福您。您在那个地方过的快乐吗？我相信那个遥远的地方，一定有很多人在陪伴着您，您一定不会感到孤寂的。
外婆，我想您！我想再看到您那张慈祥的脸，您对待每一个人总是和蔼可亲；我想再看到您那甜蜜的微笑，您的微笑可以给我勇气，您总是教导我们说：“要用微笑面对生活，要用微笑面对生活中的每一件事”；我想再看到您在地里干活，而不说一声“累”的场面，您总是那么的爱我们，生怕我们受一点苦；我想再坐您身边，听您讲故事，“从前……”。
外婆，您在那儿的生活是怎样？是苦？是哀？是喜？或是怒？您在那儿一定也验证了《九月九日记山东兄弟》这首诗吧!：“独在他乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。”不知为什么，此刻，像有一股油然而生的冲动，我不禁脱口而出：“独在异地为异客，重阳佳节倍思亲。遥知亲人过佳节，团圆之夜少外婆。”这首诗，就叫《九月九日忆亲人》吧！
外婆，无情的车祸使您走的太突然，无情的车祸使您走的太让人措手不及。我多么希望这单单只是一个梦，这单单只是一个普普通通的噩梦；我多么希望我能马上从梦境里走出来，梦醒了，就什么事也没有了。然而，这却只是一个幻想，一个像泡沫一样的幻想，一个易碎而单纯的幻想。
外婆，这是我平生第一次感到生命的脆弱，这是我平生第一次为亲人而流泪，这是我平生……
外婆，回眸间，您已离我们很远了，但我们的心却似乎很近。
您这一辈子没想过一天福啊！在您四十多岁的时候，就肩上就背着很重的`担子——外公因得了癌症不幸去世。您含辛茹苦的拉扯着六个孩子，听妈妈说，您为了让这些孩子们读书整天起早贪黑的忙。不但白天要照顾田里的那片地，晚上还要在油灯下补衣服，有时日子实在是太难过的时候，您晚上还去做一些本不该属于您做的事——去帮人家搬砖块，运砖块。这六个孩子在您的照顾下如小树在太阳的照耀下茁壮成长。等这些孩子们长大后您还得关心他们的就业……他们虽已成了家，但您还得照顾他们的孩子……到了晚年，本该到了您享福的时候了，您还没吃过儿女为您做的一顿饭，您就……
得知您去世的消息，我的心突的凉了一大半。
您走了，您真的走了！我的脑海里满是您的影子，如电影回放般溢入脑海。
外婆，您走的那么匆忙，走得似乎没有人意识到，您走得很安详，像是睡着了一样。 外婆， 我多么想再叫一声外婆啊！外婆，我多么想在亲一亲你的脸颊啊！外婆，我多么想再听听你的声音啊！外婆，您走的那么平淡，似乎在无声中远去。
十月二十六日，这个我必须要永久记住的日子。
外婆，您去的地方有四季不败的鲜花，有美味的珍馐，有吉祥的瑞兽，有您儿时的玩伴……
外婆，祝您一路走好！
爱您的孙女
写给情侣的情感作文【三】
1.命题要让学生体验生活的真实性。
【案例】文题：《给父母及亲人的一封信》，有两个要求：一是要有真情实感。二是修改誊写好后，用信封通过邮局寄给父母及亲人。
【评析和反思】教学中我们要以学生为主体，即尊重学生，尊重学生的话语权，尊重学生的个体尊严，尊重学生的生命体验。学生生命成长过程中有两个主题——分离和爱。它们同等重要，一起作用，让一个人成长，让一个人成为他自己。没有分离，孩子不能成人；没有爱，孩子不能长大。这个文题便于学生真情表达，无论远在天涯的分离，无论近在咫尺的至爱，学生都有或深或浅的体验。作文教学中命题要贴近学生的真实生活，便于学生以我手写我心，只有真事才能打动人心。
2.过程要让学生富有高度的参与性。
【案例1】《给父母及亲人的一封信》课堂环节。
第一个环节，小组内互相批改。要求：首先小组各成员分别默读他人的`作文，用红笔圈点勾画，错别字做好标记，为小组集体点评做好准备；然后由一人执笔归纳小组的意见，(并写一段简要的评语；最后集体给每一篇文章定等级（特优、优、良好、及格）并在小组内展示作文。
第二个环节，小组长归纳汇报小组的作文情况，以及同学们一起相互批改情况。
第三个环节，优秀习作我展示，你点评。
第四个环节，班内美文欣赏。
最后一个环节，推荐课外必读作文。
【评析和反思】生成相对于预设而言，对过程的关注甚于对结果的关注。它不仅关注事物是什么样的，更关注事物为何是这样的。本节课所有学生参与，不管是优生还是潜力生、待进生，参与面广，他们参与读、评、听、归纳、总结、展示，学生角色从写作者转变成读者、评论者、情感体验者，学生在参与中，个体情感与他人的情感共鸣、共融。美国教育家苏娜戴克曾说“告诉我，我会忘记，做给我看，我会记住，让我参加，我就会完全理解，并且能够创造。”教学中我们要设计有利于学生尝试选择、参与和体验情感、态度和价值观的教学活动，使学生在在模仿尝试实践中达成情感、态度与价值观的目标维度。
【案例2】《给父母及亲人的一封信》教学片段。
师：我要说的话，班长已经说得很好了。（师颁发星星一颗）我特别想听一听你们的优秀习作，写得真是太棒了！下面进入第三个环节：“优秀习作我展示，你点评。”
（很多同学举手）
师：（环视）柳南凤（化名）。
生（柳南凤）深情朗读《给爸爸的一封信》。
生1：柳南凤这篇作文是她用最真挚的情感写的，小时候，在她最脆弱的时候，失去母爱的时候，她爸爸的一句话“不要怕，有我呢！”让她得到了安慰，后来变得坚强。
生2：柳南凤读着读着，声音颤抖，哽咽。我被真情打动，眼圈发潮。甚至反省自己，是否父母的爱，是否对父母有回报。
生3：“不要怕，有我呢！”父爱如山一般高大。我大了，父亲老了，在父亲遇到困难的时候，我也要对父亲说“不要怕，有我呢！”一个乖巧的懂事的女儿就在我的眼前。
生4：这封信不能以作文来看待，它是柳南凤的内心独白。开篇就引人注目，细致描写了父女分别的场面，一下子就把读者的心扣住了。
生5：“不要怕，有我呢！”贯穿全文。“不要怕，有我呢！”父亲为失去母爱的女儿撑起了一片蓝天；父亲老了，“不要怕，有我呢！”女儿给父亲希望与动力。排比的修辞、对比的运用好极了。这是用心所写、用泪所写。我喜欢这篇文章，也喜欢柳南凤这个人。（掌声起，老师发给一颗点评之星）
师：子曰，弟子不必不如师，师不必贤于弟子。你们的点评太好了，我都不敢再点评了。
【评析和反思】教学是一个开放的、动态的生成过程。学生高度参与，不仅表现在参与的广泛性，还表现在参与的深度。随着作文评讲进度的推进，学生的点评让我们教师不得不折服。尤其是上面案例中生4“这封信不能以作文来看待，它是柳南凤的内心独白……”生5“这是用心所写、用泪所写。我喜欢这篇文章，也喜欢柳南凤这个人。”“内心独白”“用心所写、用泪所写”多好的情感共鸣！没有用心感受她无法如此妙语点评，没有感情的共鸣她无法如此美妙的表达！她的生命在这里被唤醒、被点燃，全体学生的生命又被她唤醒、被她点亮！
3.引领要有极强的感染性。
【案例】《给父母及亲人的一封信》片段。
师：下面进入第四个环节：美文欣赏。请第三组组长谯海霞同学展示她的佳作。《给奶奶的一封信》（谯海霞同学饱含深情地朗读作品。）
（朗读过程中因学生情动于衷无法自已，教师默默接过学生作文朗诵。）
师：此时无声胜有声，同学们专注倾听的神情、潮湿发红的眼圈，任何言语的点评都显得苍白无力。（停顿，教室出奇的静）（电子白板出现）
师：无限的哀伤、无尽的思念，融入细致的环境描写之中，精选了三个生活片段再现了奶奶对我的疼爱，文末“奶奶，我亲爱的奶奶”一句，直抒胸臆，情感达到最高潮。最后的祝愿让人心酸，感人至深。
【评析和反思】情感也有一个习得的过程，那么教师相继引领，提升生成价值，显得尤为可贵。案例中教师随机声情并茂的朗读、惟妙惟肖的表达、喜怒哀乐的情感流露、正确恰当的价值评判，使课堂沉浸在丰富的情感中。教师的示范感染着学生，影响着学生，学生在此时无声的课堂中沉淀了正确而又深厚的情感体验。如果我们在平常的课堂教学中能够如此濡染学生，何愁学生不喜语文？
4.巧将歧态生成扭转为正态生成。
【案例】《给父母及亲人的一封信》片段。
师：下面请听第五组组长李欣怡同学的作文《给父亲的一封信》。
生1：开篇设置悬念好，你配“父亲”这个称呼，一下子抓住了读者的心。
生2：细节描写传神，一个严厉父亲的形象跃然纸上。
生3：父爱是很特别，有时体会不到，但也不至于李欣怡写的这样，上来就是三嘴巴。有这样的父亲吗？他在说谎！
李欣怡：（脸红了，分辩道）有！
生4：你的父亲是这样吗？
李欣怡：（脸憋得通红）不是。（学生哄笑）我邻居的父亲是这样，我小时候和他的孩子一起玩耍，我亲眼见过好几次，心里真难过。
生5：那你怎么能够写给你父亲呢？
李欣怡：我是以我邻居孩子的口吻写的，然后以她的身份寄给她的父亲。
生6：那后来父母通电话的情节是怎么回事？
李欣怡：这个情节她也跟我讲过，有些细节是我编的……（声音变小）
师：听了你们的对话，我很感动。谢谢李欣怡同学的一片诚挚的爱心。现在，这样的父亲少了，但真的还有。在我们班上，确实有脾气比较暴躁的家长，或许他们爱子心切，恨铁不成钢吧！看来，开家长会，我得好好地与家长们沟通。（学生点头）
【评析与反思】学生在学习过程中遇到情感碰撞性问题时，学生往往很难简单的被他人说服，情感反应都建立在此前真正持有的对世界和对自己行为自以为正确的观念基础上的。这是建立在主体性认识与感情基础上的。上面案例中的学生交流争辩，生3、生4、生5、生6步步紧逼，特别是“说谎”这个词充斥着挑战，充斥着对该同学人品的否定，显然他们都是站在自己的情感立场去评判他人的情感。最后教师巧妙引导，从李欣怡的写作动机理解她的“爱心”。
学生在教师的引导中逐步理解并接受他人的情感，从而转换角度去理解自己对他人作文情感的判断，形成正确的价值判断。在平常的语文教学过程中，类如这样的“歧态”生成其实很多，有的是破坏性的，如学生故意刁难哗众取宠等。有的是有价值的，如案例中的争辩。实际上学生的争辩大多指向了文学作品写作中的虚构问题，不过在这里不要从这个角度去引导，与课堂目标没有关系。案例中，老师围绕课堂目标巧引恰到好处。即对有价值的“歧态”生成我们在教学实践中要巧解。
课堂教学中预设与生成是矛盾的统一体，教学实践中如何捕捉“意外”生成，衍生课堂精彩值得我们不断地反思！
