夹叙夹议的作文一般是记叙文对吗【一】
当听到老师宣布我当校值日生时，我先是目瞪口呆，大吃一惊；接着是一阵惊喜，激动不已，乐不可支，内心的.喜悦涌遍了全身，心花怒放的，真有点“一人之下，万人之上”的感觉。因为这是我盼望已久的。想到这项光荣又艰巨的任务竟落在我的身上，我决定睁大我的“法眼”，不放过一个“违规分子”。
毕竟是新官上任，难免有些紧张。第二天早上，我和太阳神以及各种各样扑朔迷离的值日梦一同上路了。我的脚底下就像生了根似的，怎么也迈不快。好不容易挪到了校园。
校门开了，像赶集似的争先恐后地向前冲。我站在了岗位上，一丝不苟，专心致志地值起日来。
我的“火眼金睛”发现了一位六年级的大同学没有佩带校徽，刚想上前阻拦，想起了临行前妈妈对我千叮咛万嘱咐的话：“儿子，你要懂得随机应变，对于一些小混混，千万不要以卵击石——自不量力。”可我又觉得无论是谁，都要遵守校规校纪，更何况吃软怕硬，那不有损我男子汉的尊严吗？于是，我上前，口中刚吐出一个“校”字，那个“大块头”对我挥了挥拳头，我顿时手足无措，等我缓过神来，他早已跑得无影无踪了。
千辛万苦才拦住一位三年级的同学，可谁知道他的妈妈向我直眉瞪眼的想要把我吞了下去一样。我吓住了，像是被孙悟空施了定身法一样，呆若木鸡。我慢慢缩回脚，心中的恐惧总算烟消云散了。
我继续目不睛地检查，看到一位二年级的小同学忘了带书，他的爷爷为他回去拿书，跑得挥汗如雨，还不小心跌了一跤。而那位小同学呢？却若无其事，还破口大骂：“你怎么笨手笨脚的，我在这儿站得脚都酸了。”我连忙上前说：“小同学，你怎么可以目无尊长呢？”而他的爷爷说：“没关系，为了自己的小孙孙，就是赴汤蹈火也再所不辞。”看到这一幕，我感慨万分：“现在的孩子都是家长的“活宝贝”，都是家里的“小皇帝”，有哪位孩子不被家长宠爱呢？虽说‘慈母手中线，游子身上衣。’但也不能过于溺爱，任孩子目无尊长。同学们，你们是想做笼子里的小鸟，还是展翅高飞的雄鹰呢？
说要维持秩序，可却没做到。我望了望值日生的牌子，问问大家：“我应该放弃还是坚持呢？”
夹叙夹议的作文一般是记叙文对吗【二】
记叙文多以起因、经过、结果结构情节。作用根据表达思想内容的需要可采用顺、倒、插、补等叙述顺序。可用总分、并列、递进、转折等形式安排题材。因为布局谋篇是为表现主题服务的，所以在一般记叙文教学中，教师可以引导学生“解剖”结构，从中获取理解信息，从而受到熏陶感染。
小珊迪为什么苦苦哀求要人买他的一盒火柴？个中“原因”，文章开头并没有一语道破。教师要引导学生去理解这么一个情节：小珊迪没有及时送回“找头”，“我”感到“上当”。小珊迪的弟弟送来“找头”，“我”才知道小珊迪的不幸遭遇，看到了穷孩子诚实的优秀品质。这时才点明原因：为了养活弟弟。再层层递进，在“结局”阐明主题。
而童话在结构上大都采用“反复”的手法，其情节似乎凝结在一个点上，反反复复地强化表象，沿着同一路子，让学生尽情展开想象的翅膀。
卖火柴的小女孩连擦三根火柴，看到三个幻象，小学生的想象的路子是：寒冷－－想得到温暖－－擦燃火柴烤火－－似乎坐在火炉前－－火柴灭了，火炉不
见了。饿了－－想得到食物－－街上飘着烤鹅的香味－－好象看到烤鹅－－好吃呀！于是烤鹅就填满了葡萄干；想吃呀！于是烤鹅背上就插着刀叉摇摇摆摆地向她走来－－真要动手拿刀叉吃－－火柴灭了，烤鹅不见了。圣诞树幻象的出现和消失过程也一样。这种情节上反复的特色，教师在教学时要充分加以利用，第一次幻象兴灭，教师可详加启发，第二、三次幻象兴灭过程就可以半扶半放，让学生沿着同一想象的路子展开想象。使学生身临其境，深受感染。
除反复以外，一般记叙文的其他结构文章的方法，同样在童话的教与学中也要加以利用。当小女孩看到流星时，她想到奶奶－－“一颗星星落下来，就有一个人要死去了。”奶奶在世时，对她的疼爱立刻充满了她的整个身心，她投身奶奶的怀抱－－她知道火柴灭了奶奶会不见了。于是她擦燃整把的火柴（文章的情节这时跳出了反复），和奶奶一起飞向没有寒冷、没有饥饿、没有痛苦的极乐世界去了。－－结尾余意深长地描绘了一幅悲惨的画面－－小女孩死了，嘴角上依然留着微笑，手上握着没有燃尽的火柴梗。教师凭借这个结尾，把学生带回现实，跳出以上三次反复，引导理解“微笑”为什么留在嘴角？“火柴梗”为什么没有燃尽？使学生既能“入书”，又能“出书”。
以分析结构为杠杆，获取理解文章的信息，培养学生的独立阅读能力，又是一般记叙文与童话教学的共同点。
