我为什么上课不回答问题小作文（关于上课时我为什么不举手的作文） - 学习作文网

我为什么上课不回答问题小作文【一】

近日，听了几节新课程展示课，关汉卿《窦娥冤》（节选）、辛弃疾《水龙吟·登建康赏心亭》、钱钟书《谈中国诗》，三节课敦促我渐渐厘清了对于问题的思考——“我们为什么上课？”

首先，为了学生的需要。课堂的存在不是因为我们要“展示”什么，而是学生有需要，学生的需要是我们存在的理由和价值。尤其母语的学习，尤其是高中生的学习。因为是母语，人人都懂一点，并非零起点，并非空白，因为是高中生，知情行意“不必不如师”。这就要求我们必须明了两个问题：学生需要什么？不需要什么？简而言之，就是研究学情。从学情入手，立足文本，研究学生的已知和未知，研究学生的需要，研究文本的价值方向和利用点。这里的研究不是备课时的单相推定，而是基于细致的了解、征询，尤其是课堂现场的因势象形。要让学生自己知道自己的需要，要让学生说出自己的需要，这就要求我们给时间、给空间，给指导、给方法。备课的着力点不在于怎样教，而在于让学生怎样学，学什么，学到什么程度，基于“学”，定乎教。课堂的起点应该始于学生的阅读、思考、体验，以及随之而来的疑惑和需要。这才是“教－学”的本义。

钱钟书《谈中国诗》一文处在必修五第三单元，该单元是必修中唯一的文艺评论和文艺随笔，阅读有一定的难度，但因为“唯一”其教学价值更重要。单元提示即要求把握文章的基本观点，学习关于欣赏、评论文艺作品的规律的知识，参照文章的写法尝试作一点分析和评论，以提升学生的审美品位，增强文艺评论能力。研究学生的需要就是研究学生的“能”与“不能”，作为高二的学生是能够理清本文思路把握基本观点的，也就是说不需要我们帮助。本文所谈的中国诗的四个特点以及最后的观点是很明朗的，如果作为重点，可以训练学生快速阅读并用简洁的语言高度概括之，这一点倒是学生未必都“能”的。对于其中的“不能”也未必都是我们教学的目标，有些是我们“教也不能”的，比如本文的钱式语言的幽默智慧。而有些是我们“能教”的，也是必须教的，否则文本的教学价值将被流失。比如本文作为“唯一”的文艺评论性随笔，其比较文学的立场，（谈中国诗的传统方法一般是纵向的，而钱钟书先生则从横向的角度，在全球诗境中谈中国诗特征，具有很高的智性）对于诗歌等文艺作品欣赏评论的规律方法，以及此类随笔的写法（开篇取其大意，卒章显其精神，中间横加铺排，一以贯之，形成一个整体）是值得我们研习追摹的。此外，大家学者严谨周密的论述风格也是“需要”追随的。学生的“不能”在此，需要在此，我们的价值也在此。

其次，为了课程的目标。准确地说，是课程目标的分解细化与落实。具体到文本，应该就是其教学价值的设定。尤其当文本的价值因为学生的未知而不知道“需要”的时候，我们必须“强加”，否则就是“”。当前，学生主体地位、教学的非指示、课堂的生成等等概念常常被误解，造成课堂的媚俗与低就，丧失教学的引领拉动功能。我们之所以“教”不仅基于学生的“不能”还要着力于学生的“不知”，目的之一就是对学生的空白有所填补。

关汉卿《窦娥冤》（节选）出自必修四第一单元，节选的是《窦娥冤》第三折。应该认识到，戏剧教学一直是中学语文教学的“盲区”或者说薄弱环节，尽管新课程设计了《中外戏剧名作欣赏》选修，但我们实际上未必“选修”，这就造成学生对于戏剧这一悠久艺术门类认识的空白，不能不说这是极大的缺失。所以，必修中的`这一单元显得尤为难得，值得重视。但我们处理戏剧文本时常常把它混同于小说和诗词教学，分析其情节设计、人物形象无异于小说，欣赏曲词又几近乎诗词鉴赏，全然不关乎戏剧文本的特点，失去了“这一篇”的教学价值，即教会学生读剧本，看出剧本的特殊“门道”。本文属于元杂剧，对诸如结构设计、情节推进、人物塑造、舞台布置等分析，都应体现这一“类”的不同。譬如，剧本中的说白主要是为了推进故事情节，曲词只是辅助，曲词主要为表现人物的内心情感。对于戏剧（剧本）这一文学样式的认识是本文教学不可或缺的“需要”。当然，不能陷入知识性讲座的误区，也不必上升到专业的高度。结合文本，接触样式，认识规律，就是“门道”。

此外，更深远的取向是为了学生的“不需要”。教学上，牵手就是为了放手，辛弃疾《水龙吟·登建康赏心亭》一课的教学几乎就是大包大揽，从作者简介到注音解词、从词意概括到即兴写作。这首词出自教材必修四，单元目标设定为品味赏析，这节课的实际教学两点都没有完成，至少没有到位，尤其品味语言这一目标。这里，我想说的是，所谓文本只是一个例子，长期误导了我们。因为把它当例子，只顾迁移拓展，举一反三，忘却了文本、语言本身，大而无当，玄远缥缈。基础教育的语文学习在于培养语言的敏感、美感，在于深入、细读，语文教师惯常以似是而非、若即若离的东西满足学生的好奇心，顺便显示自己的“渊博”、“高深”。正是这种游离使得我们的学生长不大、放不了手，高三备考时的窘迫即全线暴露。就本课而言，并不是教学内容的问题，而是达成方式的问题，主要是结论给出得太快，课堂陷入“听讲”的窠臼，学生只是被动的受众。当然，这与课堂内容“太满”有关。诗词的学习关键在于让学生静心、尽力地深入文本、深入语言，体察、还原作者的情绪，进而了解诗词。

表现情感的特殊体式和方法，最终达成“不需要”我们也会读诗词这样的目标。为此，根本在于还给学生课堂的时间和空间，而不是为了把自己的“准备”尽数倾泻。日常教学的“慢”功，才是真正的以学生为主体，且为之计深远。

我们为什么上课？为了学生的“不知”、为了学生的“不能”、为了学生最终的“不需要”。所谓学生是课堂的主体，一直是一个口号。学生是我们课堂的服务对象，而不是被动的受众，我们不知道所服务对象的需要，或者根本不管不顾对象的需要，只是一味地灌输下去，不管其已知还是未知。久而久之，学生也就不知道自己需要什么，被动充当老师“多情”的受众，作虔诚状，作欣欣状。坐在课堂上，面对母语的学习，居然不知道自己要干什么，能干什么，是我们语文课堂最大的悲哀，但学生是无辜的。我们让学生忍受这样的“被服务”时日久矣。

我为什么上课不回答问题小作文【二】

“老师你没有教过我们！”这句话从我们班“威扬天下”口中蹦出打破了课堂上的一片喧哗。

将时间指针拨回几分钟前。语文课进行的很顺利，开始朗读这次新课的词语了。当读到阐述的“阐”字时，全班的朗读卡壳了，明显是昨天又没预习生字词，抱着死马当活马医的想法犹豫了半会，当有人读出这个生词的时候，全班人跟着一起读：阐（chán）述——，阐述——。班主任笑了笑，随即在黑板上写上这个字标好了拼音，带我们朗读几遍后。只听见“威扬天下”说出了那句话…

班主任听后，故作出一番生气的模样“吼，那以后还有那么多的生字词，我都没有教过你们，你们也要怪我啦。”全班人听完后都哈哈大笑起来，“威扬天下”挠挠低下去的头也随之笑了笑。

我隐约听出了班主任话语中的另一层意思，也让我想起了一个故事，也许这个故事我们都听过，也许那时的我们也看完后有些感触，只是现在我又想把它搬上来。

那时正值青春年少，对于父母所说的话，全然不放在心上。曾记得母亲时常会说：“我们现在对你说这些，就是不想让你走弯路，你如果不听，以后吃亏的还是你自己。”当我正想踏进这条路的时候，母亲又再次把这句话搬出来，她说因为当年这条路是她们经历过，她之所以告诉我是不想让我多走这弯路，不想让我经历这其中的坎坷，她说这是为我好。我告诉她，我已经长大了，我应该学会承担这些，母亲最终还是拗不过我，她看着我踏进了这条路。几年后，我尝到了母亲当年说的那些苦难，那时的我身心俱疲，满身荆棘。当时的我看见了也想往这条路闯的女孩，我挡住了她我用当年母亲告诉我的口吻跟她说，女孩同当年的我一样倔，我同那时的母亲一样看着女孩走进了那条我曾执意要走的路。

现在的`生字词与以后我们要面对的人生一样，不可能有人会一直教我们这个生字词怎么读，这条人生路该怎么走。而我们也不再可能喊着“老师，你没教过我们！”“抱怨父母、朋友“为什么你们不教我呢？”也许也有像故事中的母亲一样关心你的人提心你一两句，他们不想让你走当年他们所走的“弯路”。可是他们这些“良言”能帮你走到这人生的哪一步呢？最后还是该自己去闯，自己去领会生活，就好似需要自己去翻阅字典查找生词标出正确的读音一样的。

所以说，没有人教你走完这条人生道路，陪你走完人生这条路的只有你的影子!

我为什么上课不回答问题小作文【三】

??什么我不高兴作文

为什么我不高兴？突然间，想要找出这个答案，因为我不止一次地听到很多人都在说“不高兴“这样的话。那就以我自己的亲身经历，来按图索骥顺藤摸瓜地寻出个比较正确的答案吧！

我小学时，曾为自己的属相懊恼忧郁甚至自卑。属什么不好，偏偏属鼠，这么小的个体不说，还是老鼠过街人人喊打的鼠。和我同班同学的都属猪。虽然老师发脾气时，怒目圆睁恨铁不成钢地厉声批评：“你们这些属猪的学生，就像你们的属相一样，笨头疙瘩脑。”我没挨着批评，是沾了鼠的光，可我还是不高兴。直到上了初中一年级，班里的同学多了，属鸡属狗属猪属鼠的同学都有,这时候，才意识到根本没有人在意属相的大小个体，甚至全中国人也不会有人在意的，让我不高兴自找烦恼纠结了一个小学季的属相问题，就自然不了了之了。这是没事找事自寻烦恼的臆想忧郁情结，估计每个人小时候都会或多或少有过的心理路程，到了一定年龄自然而然就解开了心理上的结。但新的不高兴又接踵而至了，课门增多了，厚此薄彼的现象就产生了，偏科的不高兴又来了。

这个问题严重了，总成绩常常被低分课目拉得一塌糊涂，名次也忽而第三忽而第五的，只么也排不上理想目标中的第一名。眼泪为此常常会不争气地流了出来，憋不住了，就一个人找个没人看见的地方，痛哭流涕地哭上一阵，心里就会好受多了。也试图培养过低分课目的兴趣，但没有成功，还是不喜欢。这属于成长中的烦恼吧！后来，几乎就这样不愉快没头没脑地上了高中。高中毕业后，又稀里糊涂地参加了工作。这大概就是年轻人的迷惘阶段吧！真正的动脑子想办法，弄懂和解决不高兴问题的原因，是结婚成家后，扳着指头拨拉着算盘过日子的时候，柴米油盐酱醋茶，样样虽不至于有多么的精打细算，但日子终归是要进行下去的`。于是，就努力工作，勤奋学习，争取文凭职称，力求生活过的能更加美好一些，一切都要靠自己。这就是人们常说的，中了，不用父母操心了，长大成人了。

原来，所谓的不高兴，在不同的人生阶段，就是需要解决处理好的重要事情；或者让自己纠结但并不重要的事情，所带来的心理障碍问题。弄懂和解决了为什么不高兴的问题，人就会才能真正地长大。

我为什么上课不回答问题小作文【四】

在书声琅琅的课堂上，我们的'语文老师戒了一个电话就匆匆离去了。在跨出教室门坎的那一刻有过头来说：“老师有点事，你们先自习，但我会快去快回的

我们看着老师鞋后的小穗子渐渐没了踪影才送礼一口气。齐天大圣—小印首先发话了：“现在我是西游记3的导演，现在开始招募人选。”后面几个女生摆弄着自己那乌黑亮丽的头发。小印跳到她们身后，两手叉腰：“不错，不错盘丝洞的妖怪就非你们莫属了。后排的男生呢？小戴正和女生们讨论减肥秘诀，他拍着自己圆溜溜的肚皮，羞愧地说：“难道证没有我用武之地吗？”齐天大圣好像看出了他的心思，拍着他的肚皮说：“老兄，真是天无绝人之路。参加我的西游记3吧！虽然猪八戒有点花痴，但起码是个好人。”平时少言寡语的小重异常反态，自告奋勇地对小印说：“我来当唐僧吧！”小重前面的小伟不甘示弱，兔子似的跳到后面拿起拖把王身后一查，自豪的说：“我是沙和尚！”“好！真是踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫呀！”小印高兴地蹦上台，拿起扫帚，弹起了吉他，跳起了恰恰。全班人都被感染了，嘴里还哼着：“我是一只小小小小鸟，却怎么也飞不高。”“白骨精来了！！！调皮鬼—小斌喊了一声。所有人都安静下来，在台上的小印不管三七二十一，就踩着别人的桌子带着扫帚蹦会了位。全班人40几双眼睛盯着门口：”一秒，二秒切，骗人的！”不知谁说了一声全班又炸开了锅。当几个女生在位子上跳着自编自导的健美操时，小斌大喊了一声：“老师真的来了！！！”所有人依然我行我素。当老师踏进班级时，全班人和物都定格在哪一瞬间了。

哎，当然也免不了一顿严厉的训斥。这就是一次令我们有悲有喜的上课小插曲，电脑前的你们，千万别这样哦！