小学生在书店体验小店长的作文【一】
一天放学以后，我放下书包，走进房间，“啊！”我尖叫起来。原来桌子上放着一个粉红色的礼物袋，袋子上面有一个梳着两角辫小女孩的图案。
“太美了，这是谁送给我的礼物？”我边说边取出里面的礼物来。礼物袋里是一个长方形的盒子，盒子颜色是我喜欢的粉色。盒子上也有一个小女孩的图案，她披着长发，穿着蓝衣服和小熊图案的蓝裤子，脚上踩着一双蓝鞋子，看起来又文静又可爱。女孩的身边有三个不同颜色的礼物盒，礼物盒的左右两边各有一只动物，一只是熊，一只是猫。它们的圆溜溜的眼睛看起来漂亮极了！我越看越喜欢，忽然我在小猫旁边看到了一行小字：“祝生日快乐！小店阿姨赠”。
看到这儿，我忍不住打开了盒子，“哇！”我又惊讶又高兴。盒子里面装着各种各样的手工饼干：雪人饼***帽子是绿色的，眼睛是黑色的，鼻子是红色的，还围着围巾呢！大象饼干全身上下都是粉嫩粉嫩的，眼睛又黑又亮，大象上面还有一个圆圆的头饰……这些饼干做得惟妙惟肖，我看着都舍不得吃了。但是，我这个吃货最后还是禁不住诱惑，拿起雪人饼干，轻轻地咬了一口，一股牛奶味一下子钻进我的嘴里。我又咬了一大口，一股清甜的.味道装满了我的嘴巴，于是我把整块都吃下去了。
这个生日礼物也许外面也能买到，但这是小店阿姨送给我的，是她的一份心意，我很感动也很珍惜。
小学生在书店体验小店长的作文【二】
电影院对面有一个奶茶店，我经常光顾那里，不仅是因为那里的奶茶好喝，还有一个“美丽”的店主。
每一次走进小店，刚拉开门，店主忙碌的背影就出现在眼前。还没有看见他的脸，店主富有磁性的声音就响起了：“喝什么呀！”语罢，才转过身来。
现在才能看见她的面庞。店主不是一个十分美貌的人，精光四射的双眸，柳叶眉，樱桃嘴，塌塌的鼻子，眉宇之间透着几分亲切。披肩的青丝用黑色的皮筋扎起来，显得干净利落。
店主是个和蔼的人。他会亲切地问客人喝点什么，在为客人做奶茶时还会与客人寒喧几句，就像邻居家的大妈一样，平易近人，给人以可信的感觉。有时我会为奶茶的分量和姐妹吵架，店主就充当和事佬，把奶茶的分量尽量分得均匀，十分贴心。
店主还是个礼貌的人。有一次破天荒的有几个大学生为了生计来应聘，可店主不需要帮手，虽然不是他的错，但他还是礼貌的向那些大学生道歉，还不断的向那些大学生鞠躬。我心里对店主的评价又高了一个档次。
店主做出来的奶茶十分好喝，每次路过我都要买上一杯品尝，奶茶的味道甜滋滋的，是因为他的用心化为糖融在了奶茶里；店主的笑容也是甜滋滋的，是因为他的品质熟牛皮糖一般深深印在了他人的心中。
虽然他只是人海中的一个路人，但他在我的心中留下了深深的印记。
小学生在书店体验小店长的作文【三】
家门口有一家便利店，我是那儿的常客。那儿的老板娘对我很好，在我的心中留下了一个好印象。
那个阿姨帮助我做了很多的事情，她是个乐于助人的老板娘。准备做沙冰的我，拿着三块钱去楼下便利店买原料——冰红茶。直到我问饮料要多少钱时，阿姨说：4块5、我看着手里的三块钱，心里非常害怕，我对阿姨说了我钱没带够的情况，她看着我通红的脸说：“没事，就差1块5，小妹妹，就当这瓶饮料3块钱吧！”我用充满谢意的眼神看着阿姨。虽然我不善于表达此刻的谢意，但我相信，阿姨会明白我的意思。
爱吃薯片的我，经常去店里买薯片。放学回家，在楼下，我进了便利店，找起了薯片，嘴里还嘟嚷着，今天的薯片怎么卖得这么快，阿姨听到了我的这句话，她从椅子上站起来，帮我找起了薯片，经过一番寻找，阿姨终于找到了最后一包薯片，将它拿给了我。
阿姨，我是个内向的女孩，但现在，我鼓起了勇气，大声地对你说了声谢谢！你一定会很开心吧！
小学生在书店体验小店长的作文【四】
作文写出来了，写得怎么样呢？评改环节尤为重要。写得好不好，不是老师一个人说了算，得让同学们自己评判。
学生互评作文是经验与智慧的碰撞，可以在交换体验中提升写作水平。互评作文，教师要引领引导示范，最好出示一篇评改样板（标杆作文），这篇作文具有典型性、代表性，由教师精评细改，印发给每个学生，在学生评改中能起到典型引路的作用。
依据自愿原则和互补原则组成小组，要求学生认真通读全文，标出错别字、病句及标点运用不当之处，同时写出眉批再读全文两遍，参照标准评改文章内容，找出主要优缺点，打出分数然后可以直接与作文的作者进行面对面交流，体验交换，思想碰撞。评改过程中，教师及时发现学生的各种疑难问题，有针对性地进行点拨。对于典型问题，可引导学生展开讨论。
“互评”作文给同学们提供了展示自己的舞台，极大地满足了他的上进***和自我价值的实现，从努力地“评”逐步走向努力地“写”，实现双赢。
生活体验为记叙文教学建立了开放的作文教学环境，着眼于人的发展，尊重学生主体的需求。我们相信，有了生活的体验，学生写作时，脑海里就闪现生活情景，其间的人物情景也会招之即来，奔入眼底，注入笔端，达到文思泉涌的写作佳境
小学生在书店体验小店长的作文【五】
前面解决了写什么的问题，接下来就是解决怎么写的问题。学生亲身体验生活，实地调研，搜罗生活中的轶闻趣事，爬罗剔抉，分类汇总，形成体系完备丰富多样的素材库。如何将这些素材契合题意进行运用，组织成文，是最为关键之处。
其实，文有章法，自古皆然。老师在进行写作指导时要有计划有步骤地实施，指导学生根据素材的差异，形成个性化且有章法可循的创作思路。比如，如何在记叙文中塑造某个小人物形象。这种作文可采用欲扬先抑法，开头即可以简洁凝练之语特写人物，或设置人物出场的特殊环境：主体部分根据文章中心预设出详略之处，详写人物意料之外的行为进行设疑，接着借助次要人物出场解疑，升华主旨：最后回扣点题。也可在主体部分设置对比，可将主要人物与次要人物对比，或将主要人物的今昔作对比，以此凸显主旨。
再比如，以某种工艺或物品为写作素材，在确保广泛积累相关素材的基础上，找出此素材与中心勾连紧密之处，作为升华主旨的契合点。在文章的思路设置上，则以时间为轴展开续写。依据“走近该物——细致观察——设疑思考——解疑再品——升华主旨”的思路，或托物言志，或借物喻人。若欲以植物入文，亦可参照此法。
小学生在书店体验小店长的作文【六】
我家楼下有个零食店，我经常会去他们家买一大袋的零食回来。
店主是一位年轻、漂亮的阿姨。这间小店的食品、饮料都跟其他零食店差不多，唯有店里的慕斯蛋糕实在与众不同。特别是那个草莓味的慕斯蛋糕非常的美味，外表十分光滑，中心有一个大大的爱心形状的草莓味果冻。舀一勺慕斯，那鲜红的草莓酱便从果冻底下流了出来，味道新鲜极了，没有哪个店的慕斯蛋糕能赶上这家店的好味道。对我来说，这简直是“天下第一美味”了！
有一次，我趁店里没有客人的时候，问店主阿姨：“阿姨，您的慕斯蛋糕怎么如此好吃？是不是有一些小秘密呢？”阿姨有些惊讶，小声的对我说：“想不到这你都猜出来。”我点了点头，微微地笑了笑。于是阿姨便滔滔不绝地说了起来，像老师对我们说古时候的历史一样。“你知道我店里为什么每天中午不营业吗？那是因为我每天中午都要去我的小工厂帮忙……”
我惊讶到张大嘴巴，可能是阿姨猜到我会有这样的反应，于是指了指装满整个冰箱的慕斯说：“看，那就是我和我的工人们的‘杰作’！”“怪不得我每次吃这里的慕斯总感觉有独特风味呢！”阿姨之后悄悄地说：“你可千万不要把这事传出去！”我疑惑地点了点头。
那一刻，我觉得这位阿姨像一个神秘的“魔法师”，这个店也是一家神秘小店！
小学生在书店体验小店长的作文【七】
生活作业，又可以叫做“实践作业”。我们知道，作文尤其是记叙文写作，是实践性很强的活动，而培养这种能力的主要途径也应是实践。所以在学生放假作业的`布置上，我坚持每次都布置生活作业。让学生每个周末实践一个项目，周日晚上撰写该活动的过程、思考、感悟，形成周记。
比如说，周末放假让同学们到市场买菜，周日晚以《今天我买菜》为题写一篇周记。对于这项作业，同学们热情高涨、兴趣浓厚。写出的周记更是精精彩：典型的场景描写，有生动的语言描写，有传神的细节描写，还有真切的人生感悟。再比如说，放假布置一项生活作业；整理我的房间。同学们写的周记让人感动；很多同学是人生第一次整理房间，摸索了半天才整理好，享受到了劳动的快乐，知道了父母的艰辛有的整理出了儿时的物件儿，回想起童年的快乐往事；有的整理了自己的房间，顺带整理了父母亲的房间，有了感恩的实际行动。
类似的生活实践作业，学生有了自己的亲身体验，让学生有话可说，有料可写，有情可抒，是解决学生无米下锅的有效方法。
