在风雨中歌唱作文应用文【一】
盛夏的一天，不见太阳，但格外闷热，屋中难耐，便去小卖部买雪糕。
走在那条通往小卖部的小路上，却没有了往日的清凉，豆大的汗珠一滴一滴从额头上落下，但想想冰凉可口的雪糕，也便加快了步伐。
约二十分钟，便到了小卖部，天气更加闷热，我迫不急待的买了根雪糕便吃。“终于凉快些了!”我说着便扭头回家。
又踏上了那条崎岖的小路，只不过此时多了些雷声，我顿时紧张起来，心想：这还有二十分钟的路程，我又没带伞，要是下雨了，我岂不是……我不禁胆战起来，不由得加快了脚步。几分钟过去了，雨点开始击打我的额头，我惶恐万分，飞快地在这条小路上驰骋着。不一会儿，雨势越来越大，无数的泥浆溅在我的裤腿上，却也顾不得许多，心中只有一个愿望——早点回家。可麻烦远不是如此，突然，我踩到了一颗小石头，脚一崴，身子便应声落地，满脸泥浆的我悲愤交加，泪水渐渐涌上心头。心想：这该死的雨，早不下，晚不下，偏偏在我出门的时候下，这满身的泥浆，看来今天是躲不过了。我的情绪开始消极起来了，随便找了个地儿，准备接受上天给我带来的“洗礼”。大雨很快淋湿了我的全身，不禁打了个寒颤，身子紧紧蜷缩在一起，像一只睡着了的猫。
此时，眼前突然出现了一个陌生的男子，令我欣慰的是他也被大雨淋了个透，心中便也找到了些平衡，但不一会儿，另一种情感在我的心中油然而生。心想：“他也真够坚持的，身上已经打湿成这样了，还何必如此拼命地路，有意义吗?”不一会儿，一辆汽车便开了过来，他坐上了汽车，结束了痛苦的煎熬。看着远去的小车，我开始醒悟，看来唯有坚持才有成功的可能啊!于是我毅然站起，继续前进。
在风雨中歌唱作文应用文【二】
挫折像风，他或许会吹迷你的眼睛，让你看不清航线，远离了明天拥抱太阳的航线;它也会鼓起你的风帆，使你乘风破浪，驶向成功的彼岸。
挫折像雨，他会打湿你艰难跋涉时背负的行囊，是你脚下的路泥泞不堪，让你举步维艰，再也无意前行;也许落在面颊上冰冷的雨点会是你清醒，让你思考如何勇往直前。
人生是一次远征，征途曲折坎坷。让我们投身风雨中，栉风沐雨，摘挫折的考验中更快的成长吧。
在风雨中歌唱作文应用文【三】
从语法角度来看，L.Zaden将模糊限制语分为四类。第一类，某些形容词、副词，如very，usually，recently，somewhere等。第二类，在某些词后加上“ish”，“likely”，“-ly”等后缀构成模糊限制语，如reddish，sweetish，manly，childlikely等。第三类，表示说话者对事情拿不定主意、犹豫不决的词，如as if，as thought，so- - - that等。第四类，说话者在表述自己意见时，为了显示更加有礼貌而采用的某些句式，如I think，I guess，it seems to me等。从语用功能角度来看，E.F.Prince及其同事J.Frader和C.Bosk把模糊限制语分为变动型模糊限制语(approximators和缓和型模糊限制语( shields。变动型模糊限制语可以通过其就话题的真实程度和涉及范围对话题内容进行修正。缓和型模糊限制语不改变话语结构的原意，用于指出话语是说话人或第三者的看法，使语气趋于缓和。
在风雨中歌唱作文应用文【四】
去年暑假的一天，我正在家里看电视。天渐渐暗了下来，突然刮起了狂风，接着下起了倾盆大雨。奶奶叫我给在山上放牛的.爷爷送伞，我很不情愿的答应了一声，从奶奶手里接过雨伞，匆匆的向后山走去。在路上，我看见同村比我小的周晓也拿着两把雨伞。我问她去干什么，她说：“我爸爸在山上砍竹子，我给他送伞去。”听完之后，我的脸刷的一下子红得发烫。周晓比我小，她都知道给爸爸送伞，而我呢，奶奶叫我去，我还不情愿。走着走着，不知不觉就到了爷爷放牛的地方。我看到爷爷蹲在一棵大树下，我立刻跑过去，把伞交给爷爷。爷爷接过伞冲我笑着说：“我的孙女懂事了。”看着从爷爷额头上流下的雨水，肩膀也淋湿了一大块，我的眼睛湿润了。“爷爷，快离开树下，老师说打雷下雨的时候，树下很危险。”我大声的说。我和爷爷在雨中站了一会儿。我发现爷爷的身子在微微发抖，再这样下起，爷爷会感冒的。我对爷爷说：“爷爷，你先回去吧。”刚开始，爷爷不太信任我，在我再三恳求下，爷爷只好答应先回去。在雨中，我想到爷爷、奶奶平时对我的关心，而我又喜欢跟他们顶嘴，心里感到特别对不起他们。
从那以后，我改掉了许多坏毛病，经常帮奶奶干些力所能及的家务活，帮爷爷挑草喂牛。爷爷、奶奶都笑着夸我长大了，懂事了。我心里也乐滋滋的。
这件事虽然过了一年多，但是我永远也忘记不了。
在风雨中歌唱作文应用文【五】
课堂教学强调教师与学生之间的互动和交流，为了提高教师教的艺术性和学生学的效果，使用模糊限制语教学显得非常必要。
(一缓解学生紧张的压力
通常来讲，无论社会地位、知识水平还是权利分配，教师与学生都处于不平等关系。特别是课堂提问或开展互动活动时，教师都会对学生提出一些要求，而这些要求不能以命令式的语气，以避免给学生造成较大的压力。如：
(1I think you have got the answer, would you like to speak it out
(2 Could you say something about your family
一般来说，要生在课堂上回答问题，学生都会感到紧张。例子(1中，I think属于直接缓和语，使语气得以缓和。例子(2中could表示一种建议，学生对于回答这一问题就留有较大的余地，这就减轻学生回答问题时的压力。
(二增加表达的准确性和信服力
模糊限制语有提高话语准确性、使话语更可靠，客观的功能。在英语课堂中，教师通常会解释一些词的含义或阐述一种文化现象，使用模糊限制语使得教师的话语有根据，更有说服力。如在解释“honest”这个词时，教师用了这样一个句式：
(3 According to Oxford Dictionary, honest means not tellinglies, not cheating or stealing and straightforward.
在这个句子中，教师用了间接缓和型模糊限制语“according to”，说明这不是教师主观臆造的解释，而是来自权威的牛津词典，这就使得对这个词的解释更值得信服，具有权威性。
(三增强语言表达的委婉性
在教师与学生的交流中，其中一个重要的部分就是教师对学生的评价。学生对问题的回答有时会有错误或偏离题目原意，这是学生在学习过程中不可避免的，这时教师应委婉地指出错误，以免引起学生的抵触情绪和消极态度。如：
(4I'm afraid you had better think about it again.
例句中用了I'm afraid体现出教师没有采用正面否定的态度评价学生的回答，减轻了学生由于回答不够正确而出现的尴尬情绪，保护其回答问题的积极性。
四、结语
本文简要对模糊限制语的基本理论进行了阐述，并解释了模糊限制语在教师课堂语言中的作用。掌握模糊限制语在课堂教学中的使用技巧，能充分把握英语教学的规律和关键，从而提高英语课堂教学的效果。
