关于过年的作文一百多字【一】
快要到春节了，今天，我家要大扫除。
首先，由妈妈安排任务，妈妈负责擦玻璃，整理房间，我负责扫地、拖地，整理我的卧室。我和妈妈开工了。开工时，我问：“妈妈只要拖地就行了，因为拖地可以把垃圾扫走，为什么还要扫地呢？”妈妈说：“因为有的垃圾是用布擦不下来的，比如灰尘等。”“哦，原来是这样啊！”我点点头。
就从扫地开始吧。我拿着扫把，扫来扫去，不一会儿，垃圾全部被扫出来了。扫完后，就开始拖那些扫不下来的黑脚印了。我想了一下，应该从里面往外拖，然后等干了以后再进去。说干就干，我先把最里面的角落清理出来，然后一直顺着往外拖，终于拖好了。
最后只剩下整理卧室。我的房间可真乱呀，像刚刚遭受了鬼子扫荡似的。我先把平时学习用的文具，课本，课外书都把他们归类起来，放入不同的抽屉，然后找来抹布准备擦桌椅和门。
妈妈说：“你一定要仔细，先用湿抹布擦，再用干抹布擦，保证会干净。”我照着妈妈的做法，果然被我擦得干干净净，还会微微发亮光呢！
终于，忙完了。干了一个上午的.活，累的我满头大汗，看着干净的家，妈妈笑了，我也笑了。
关于过年的作文一百多字【二】
每逢佳节，家家户户都要举行一个传统活动-- 拜年，一些人先去别家问候，祝贺；而主人会主动的拿出家里最好吃的糖果呀，瓜子等招待客人，我也要去拜年了。
我们先去大奶奶家拜年，刚刚走到大门口，就响起了噼哩啪啦的鞭炮声，大奶奶一家人热情的来迎接我们，伴随着鞭炮声我们互相问候，祝贺大家新年好。大奶奶家很大，我们受到热情的招待，我喝着叔叔倒的果汁，吃着美味的巧克力和棒棒糖；看着电视里回放的"春晚"。心里非常舒服，我们一边和他们聊天，一边享受着春节里这特殊的气氛。
"我们该走了"我有些迫不及待想去下一家 拜年，大奶奶又点了一串鞭炮欢送我们，我飞奔过长龙一样的鞭炮，生怕被困在大奶奶家。
我们还去很多家拜年：伯伯、两个大奶奶家、婶婶、爷爷奶奶......
给别人拜完年后，我们也该回到时自已家了，等待别人来我们家拜年。不一会儿就有一些客人来了，爸爸先点燃一串鞭炮欢迎客人的到来，我招呼客人坐下，拿出杯子放上茶叶，倒上开水，端给客人喝；又拿出一些坚果、糖果、瓜子等招待客人。
他们要走了，爸爸又点燃了一串长长的鞭炮，欢送客人，共祝新年好！
在我们老家，年初一近一点的新朋好友会互相 来家里拜年，年初二以后大家会互想去远方的亲戚家里拜年， 中国的春节真有趣啊！
关于过年的作文一百多字【三】
“幼儿教师始终是‘新’”这是我认真阅读了《儿童的一百种语言》中第10章节之后的感悟。这里所说的“新”不是“专业知识与技能”的更新，而是在教学活动中教师角色定位的“更新”。对瑞吉欧教育来说，教师的角色既不是母亲、也不是一般意义上的同伴，而是“以专业的眼光赋予学习者和学习以价值的人”（ f.霍钦斯语）。
新型的教师角色定位。在有关介绍瑞吉欧的文体中，大致对瑞吉欧的教师的专业性作了如下描述：①促进儿童在认知、社会、情绪、创造力和身体各方面均衡地学习；②班级管理；③学习环境的设计与布置；④提供儿童适当的保育与辅导；⑤行政事务上的沟通与协调；⑥追求自我在专业上的成长。在分析了教师在瑞吉欧课程发展中的作用后，我想用这样的语句来形容比较贴切：“教师是幼儿的伙伴、倾听者；是支持者、引导者；是学习者、研究者。
基于此果，我在教学过程中也切实感受到了“教师是儿童学习的支持者和引导者。瑞吉欧教师对儿童学习的支持、引导行为有一些独特的理解。”所带来的教学效果。
在语言活动《阳光》开展的过程中，孩子对“佳子将阳光包在裙子里送给奶奶，可当打开裙子的时候阳光不见了。”这一现象不是很理解，当我问到“为什么会这样时？”孩子开始窃窃私语了，陈泽豪说“可能佳子的裙子没弄好。”黄书闻说“佳子包的阳光太少了。”陈俊菲说“佳子包的阳光在路上撒掉了。”针对孩子的不同想法，我突然就想“何不让孩子亲自到外面尝试‘包阳光’（恰巧那天的阳光很充裕）呢？”于是我就请孩子到外面尝试“包阳光”。过了一会儿，孩子进来了，而且还很像模像样的围起衣服角，等进教室后我说“让我看看你们衣服角里的阳光吧！”孩子异常兴奋的打开衣服角，当衣服角刹那滑落的一瞬间，大家都尖叫起来“阳光不见了！”于是我问“为什么会这样呢？”这时思维敏捷的李阳抢着说“我知道，我知道。当你在外面的时候就有阳光，可你到了里面阳光又不跟你进来的，所以到了教室里就没有了。”孩子们开始你看看我，我看看你，似乎在短时间内都同意了她的观点……
通过这个活动小插曲的出现，使我对“新型的教师角色定位”有了更深刻的认识与理解——儿童发现、明确自己的问题和疑问。在瑞吉欧的教育者那里，教师支持儿童的学习并不简单地表现为“传道、授业、解惑”。把知识呈现给儿童或回答他们的问题，并不是教师的主要任务。当孩子出现问题时，帮助他们自己发现答案比前者重要得多。我相信，幼儿在进行他们感兴趣的活动时自然会遇到一些想探索或需要解决的问题，而我们教师的作用就在于鼓励、支持儿童自己去解决问题。因为，孩子在尝试的过程中，也许又能引发有意义的新问题。教师作用的核心在于“创造发现的机会”。
