买书的过程和感受作文600字【一】
我有个书架，书架上摆满了许多故事书。我最喜欢得是一本很旧得书，叫《故事大全》。看到这本书，小时候买书得情景就浮现在我眼前。那时候，我才三岁，胆子也很小，见到陌生得客人都感到很害怕。爸爸妈妈见我胆子小，就让我自己去书店买书。爸爸妈妈带我上街，走到书店门口，给了我十元钱，叫我自己进去买书。我虽然感到害怕，但还是走进了书店得大门。
我刚走进书店，服务员就对我说“欢迎光临，小朋友。你要买什么书呢？”我一听就呆住了，爸爸没有告诉我应该买什么书。服务员看见我着急得样子，知道了我得心思，就说：“这里有本《故事大全》，里面有许多故事。如果你不识字得话，就叫爸爸读给你听。”我听了十分高兴，大着胆子说：“我就要这本书！”
以后，见到陌生得客人我也不害怕了。现在我已经是小学四年级得学生了。这些年来，我还学会了骑自行车。我得胆子渐渐大了起来。我真得十分感谢爸爸妈妈让我自己到书店去买书。
买书的过程和感受作文600字【二】
聆听了虞永平教授的《过程意识和经验指向》的讲座。过程和经验是我们在教育教学过程中常遇到的，虞教授指出课程意识就是经验意识。幼儿的经验来自于幼儿的活动过程的观察、比较、思考所得到的，知识是在不断的`改进的，幼儿在不断地变化的环境中遇到新知识获得新经验。
一、联系实际的思考
结合实际我觉得在进行幼儿观察记录中通过让幼儿直接观察记录比自由想象记录观察记录真实有效而且经验提高较快。在让幼儿观察花朵的生长变化时我们曾经对鸡冠花进行了观察 ： 鸡冠花植株的张高 → 花朵逐渐变大 → 越来越鲜艳 → 变黄 → 鸡冠花的花冠垂下 → 枯萎。孩子们在观察的过程中了解了鸡冠花的生长的变化，他们在进行记录的过程中相互说着自己对鸡冠花变化的看法，感性的经验在他们的脑海里印象很深，我听到孩子们由此类推说出小花也是这样的生长过程，这是孩子们自我积累的过程，也是他们喜欢的方式，这也是我教学的方向。
二、回顾教授的话
1 、对幼儿而言，过程性知识更具有适宜性和现实的价值，幼儿很多时候是在动手的过程中去学习的，只有在过程中遇到新的问题、形成新的经验，才能成为“新的能力”。低龄儿童主要是通过直接经验来学习的，端坐静听不是幼儿学习的主要方式，要尽可能创设生动、有趣的情境，提供多样化的环境和材料，让幼儿与环境、同伴及教师开展多样化的相互作用，在此过程中，获得新的经验，幼儿是在情境中、行为中学习的，幼儿的学习是为了获得新的经验。
2 、“做事”并不就等同于“经验”，我们重视过程，但是没有结果的过程也是值得反思的，不是做所有的事都能获得新经验，也不是所有的重复都没有价值，现有经验的***和整合有时需要再不断重复的过程中进行。幼儿的活动在情境、材料和规则等方面进行转换，使活动不断产生新经验。
3 、幼儿是在情境中学习的、是在行动中学习的、是通过多种感官学习的、是在探索、体验、交往和表达的过程中学习的、是在生活中学习的。
最后，虞教授强调了一个问题——对幼儿园的儿童来说，游戏是他们的存在方式，是他们的生活内容，自由、自主和创造的游戏伴随着他们的生命成长，无游戏是“小学化”、“成人化”的主要表现，要形成一种鼓励游戏、欣赏游戏、服务游戏、观察游戏和合理指导游戏的课程文化。
三、我在思考如何通过有效的“ 过程” 活动使得幼儿主动构建自己知识经验，脚踏实地帮助幼儿发展。
买书的过程和感受作文600字【三】
如果我是鸟儿，那么书就是那无边无际的天空，任我在天空中飞来飞去。
记得我九岁那年，妈妈带我去图书馆，那里有无数本书，弄得我眼花缭乱。后来，我从古代历史类的书籍中找到一本《中华上下五千年》，我贪婪地读着，在知识的`海洋中遨游，忘了时间，忘了一切。不知过了多久，我被妈妈的声音唤醒了，妈妈急切地说：“都下午六点了，快点回家吃饭，就算你不吃，图书馆也要关门了。”临走时，我恋恋不舍的看了一眼书的标价，10元一本，唉！看来我要回家好好给妈妈打零工才能凑够这些钱买它回来 。
后来，我对妈妈说要为她打工买那本书，妈妈同意了，前提是不占用学习的时间。就这样，我为妈妈打了一个月的零工后终于凑够了10元钱。妈妈带我来到图书馆门口，我手里紧紧地攥着那张10元钱，生怕把它弄丢。当我从售货员阿姨手中接过书时，心里高兴地像长出了一朵花。回到家后，我拿着书坐在沙发上又一次津津有味的读起来。看完一遍之后，又接连看了好几遍，直到把书上的知识差不多都弄懂了，才把它工工整整的放在了我的书架上。
有了这次之后我经常利用节假日为妈妈打工，赚到了不少的零用钱。妈妈让我自由支配，可我就是喜欢书，只要看到有意思的书我就会把它买回来。一本本的书就让我在收获知识的同时也得到了历练生活的机会。
书，我的良师益友，是你带给我丰富的生活，是你带给我无尽的知识。书，我会让我身边的小伙伴和我一样爱上你的!
买书的过程和感受作文600字【四】
自从在表哥家看了《中华上下五千年》这本书后，我就迷上了它，回家后缠着妈妈给我买。妈妈问我：“多少钱啊？”我说：“80块。”妈妈听了，叫我以后再买。
第二天早上，妈妈问我：“早餐钱还有没有？”我说：“没了。”妈妈给了我10块钱。拿钱时，我忽然想：我每天早上吃3块得早餐，要是少吃点，每天积攒1块钱，积少成多就可以买书了。说干就干，不到3个月，我攒下得钱就已经够买书了。我准备星期天就去把书买回来。就在这个时候，学校说要给灾区人民捐款。我把这件事告诉妈妈，她说：“我看见你老往储钱罐里放钱呢。这次就从那里拿钱去交吧。”我心想：“唉！我心爱得书泡汤啦！”
我勒紧裤腰带，又用了一个半月得时间才把买书得钱存够。正当我又准备去买书得时候，“灾难”又降临了。老师说文章入选获奖作文集得同学得买这本书，正好也有我。我心想：“我心爱得书又泡汤了！”交了书钱，我又存了3个多月才把钱存够。(这次我一定要买到我心爱得书！
星期天，我拿着钱就往南山书城跑，终于买到了那本我心爱得书，我紧紧地搂着书走出书城，迫不及待地翻开，一股浓浓得书香味钻进我得鼻孔，简直令我陶醉了。我最喜爱得一本书作文回乡偶书作文关于买书得作文600字
买书的过程和感受作文600字【五】
虞教授认为梳理科学的质量观是提升学前教育质量的关键所在。衡量学前教育质量的三个纬度，即结构、过程和结果。
质量的取向，则应注重适宜性、规律性和有效性;注重教师结构，避免过于在意房舍的非功能性投入，尤其要避免小学化和成人化;注重幼儿的全面和谐发展，尤其应该关注幼儿的好奇心、求知欲和良好的个性。
虞永平教授分享了多个案例：三个孩子玩一盒积木、班级里的三本日历、足球赛、一个幼儿园的环境创设等。通过这些案例，为我们阐述了幼儿园课程设计的路径要以一变多、以静变动、人群互变、无事生事，幼儿全面和谐发展是最核心的质量标志。
经验是由实践而获得的认知、体验及能力。质检经验是由学习者自己在实践中获得的，间接经验是别人在实践中获得的，并以一定的方式告诉学习者。告诉的方式包括文字、口头语言、照片集影像资料。其中，最抽象的是文字，其次是口头语言，然后是照片及影像资料。因此，间接经验是有层次的。幼儿主要是通过直接经验来学习的，端坐静听不是幼儿学习的主要方式，要尽可能创设生动、有趣的情境，提供多样化的环境和材料，让幼儿与环境、同伴及教师开展多样化的相互作用，在此过程中，获得新的经验。幼儿是在情境中、行动中学习的，幼儿的学习是为了获得新的经验。
幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际错作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。
虞永平教授的报告，让在座的每一位教师都思考着，“过程”这两个字的深刻含义，以及它对提升学前教育质量的长远影响。希望我们的教师能做好每一次“过程”，慢慢帮助幼儿发展，一步一脚印!
