英语作文老师大吃一惊【一】
语文课上，河马老师给学生们听写生词。
老师念一个字，同学们就在本子上写一个字。
小兔子一边写一边想着下课后，她要和小刺猬他们上山去采草莓的事儿。所以当老师念“大吃一惊”的时候，小兔子在本子上写的是“大吃一井”。
放学的\'时候，河马老师把生字本发给大家，请大家回去订正。
回到家里，小兔子打开本子一看——在“大吃一井”的旁边，河马老师写了这样一段话：小兔子，你能吃下一口井吗？真了不起。请把你吃井的经过告诉我好吗？我非常想知道你是怎么吃下一口井的，等着你的回答。
小兔子犯愁了。怎么能吃下一口井呢？她连最小的一口井也不可能吃得下的，井有井栏、井壁，还有许多井水，不仅她吃不下，而且让她所有的小伙伴来帮忙，也是无法吃下一口井的。小兔子急得直抓头。
小兔子再也没有心思去山上采草莓了，她拿着本子去找聪明的刺猬商量。他也许能想出办法来的。
到了小刺猬家，她把本子打开，让小刺猬看了看。小刺猬乐得像吸了笑气一样，哈哈笑个不停，边笑边说：“哈哈……小兔子，真有你的……居然能大吃一井。哈哈……”
小兔子生气地说：“有什么好笑的，小心我把你这只疯疯癫癫的小刺猬一起吃掉！”
看着小兔子生气的样子，刺猬不笑了，他得帮好朋友想想办法才是。
小刺猬反复读着河马老师的那段话，翻来覆去地想着。
“怎么能吃井呢？就算河马老师的嘴大，但他也从来没有想过要一口吃掉井啊！”小刺猬边说边用一个好看的橡皮敲打桌子。“有了！”小兔子忽然跳了起来，“我有主意了！”“什么主意？”小刺猬一听便来了精神。
小兔子一把抢国小刺猬手里的橡皮，三下两下，把那个“井”字给擦掉了。用笔在上面写了个“惊”字。并写了一封信给河马老师：
河马老师：“您好！您问我怎么吃掉一口“井”，这让我大吃一惊。后来，我在橡皮的帮助下，“吃”掉了这个“井”。不过这让我懂得了一个道理，以后上课要专心，再也不会“大吃一井”了。”
小刺猬看了小兔子写的信后，惊奇的问：“就这么简单吗？”
小兔子笑眯眯地说：“我想是的。”
第二天，小兔子去上学。路过河马老师家的门口，把那封信塞进了信箱里。
英语作文老师大吃一惊【二】
Dear teacher:
I am just writing to say thank you.thank you for teaching us things we need to learn, thank you for being there for us when we have any problems, thanks for your devotion and willingness to help us, thank you for the love you\'ve shown to us.
I am lucky to have a teacher like you. and no matter what kind of person i will become, you will always have your influence on me. You taught me how to study, how to live and even how to be a man. From you I learned what kind of person i want to be and what should i get from life. this means everything to me.
my dear teacher, no matter what you will always have a special place in my heart and i will remember what i have learned from you and carry the knowleges through my life! I will make good use of the school, teachers would also like to be able to impart a better learning methods, such as English will be able to make progress there is a greater interest in education teachers and thanked the ex Thank you!
Yours
Jane
英语作文老师大吃一惊【三】
在当前的语篇教学中，我们往往把注意力过多放在新单词、新句式的教授上，一节课常常顾此失彼。教学目标不能达成。我在进行语篇教学的过程中，比较关注对学生学习策略的引导。譬如，在引入一篇对话或短文时，教学生抓住全文的关键信息：如果采用听的方式，我会教给学生速记的方法;如果采用阅读的形式，我会关注学生扫读的技巧。在引导学生学习一篇文章的过程中，我会注意引导学生学会根据上下文去猜测某些新单词的意义。而在对一篇对话或短文进行归纳总结的时候，引导学生学会抓住关键词作为提示可以提高学生学习的效率。我认为，在语篇教学过程中，我们为学生解决的，应该不仅仅是语言知识的积累，更重要的是学习方法的指导、学习习惯的养成，好的学习方法和习惯会让孩子们获益终生。
英语作文老师大吃一惊【四】
建构主义学习理论把创设情境看做是“意义建构”的必要前提。在小学英语教学中，教师可利用多媒体和其他直观教学手段，创设有利于学习者建构意义的情景，加强对句型的感知与理解。例如，为了教学生“行为动词一般现在时态的一般疑问句式及其肯定和否定回答方式”，一位教师在教室前的黑板上方悬挂了一个气球，邀请一个男生和一个女生进行触摸气球的竞赛，并发出“Jump high and touch the balloon”的指令。男生跳得高，碰到了气球;女生则没有触摸到气球。这时，教师很自然地指着男生问其他学生：Does he iump high?学生回答：Yes，he does，再指着女生问：Does she jump high?教师得到的回答自然是No，she doesn’t，这样。学生就在这个真实的情景中自然地理解了该句型的意义。
英语作文老师大吃一惊【五】
近年来，为推进学生综合语言能力的培养，中学英语语篇教学越来越受到英语教学专家和一线教师的关注。如何将建构主义教学思想应用于中学英语语篇教学?我做了如下思考与尝试。
