周六要上课作文【一】
这个游乐园是真的荒废了。到处积着灰，连阶梯断得都让人心生畏惧。还好弹簧床还可以玩。我蹦上弹簧床，拉着好朋友的手体验小蹦极的感觉。突然，一个球从我脸边擦过，上面的灰蹭了我一脸。我擦擦脸正扭头看怎么回事，刚好一个球又飞了过来，与我做了个“亲密接吻”。“我的初吻啊······”我恼羞成怒，大喊着“是谁，快给我出来！”几个男生嬉皮笑脸地看着我，我也毫不示弱，抓起他们扔过来的球又扔了回去。一个男生被我击中。“Bingo,中了！”我高兴的喊着，同时嘲讽着他们：“哼哼，别小看射手女，玩扔炸 弹这种弱智游戏难不倒我聪明盖世的游戏专家！”男生们毫不理会，继续发动着攻击。“发呀着吼！”他们边喊着便向我扔“炸 弹”，我知道“发呀着吼”是CF中经典术语，于是也边喊着这句话便向他们攻击。可惜敌众我寡，逼到最后我只能狼狈撤军。那些男生最后也不放过我，向我扔出最后一弹打在我的后背上。我在心里的记仇本上深深的记上这一笔，那些臭男生给我等着！
······
旅游结束了，我们各自回家，互相道别。我在同学的自行车上，我静静的回想今天的经历，觉得别有一番滋味。“哎哎”，我拍了拍他，“今天我们好快乐埃”“哼哼”，他苦笑着，“等你回家就不快乐了。”“为啥？”“这样问你，你作业还有多少？”“我···作业···哎呀拜托大江同志骑快点吧，我上午光看电视呢······”（很欲哭无泪）
周六要上课作文【二】
“哇，巨大的旋转飞机！”不知谁喊了一句，招的我们都往“飞机场”里跑。我抬头一看，真的是旋转飞机！手忙脚乱地登舱后，我才想到一个很严重的问题：水门塘正在修建，设施都没有电！这是，咱们班的大力士杨忠同志闪亮登场，二话没说，自愿帮我们推旋转飞机。他似乎推得很不费力气，一脸轻松的表情仿佛告诉我们，他真的是“strong”而不是“虚胖”。飞机呼啦呼啦地旋转起来，快速流动的空气真让我感到极炫的感觉，“哇，好爽······”我张开双臂，闭着眼迎接着扑面而来的.空气，突然一阵爆笑声从耳边传来。我睁开眼睛正想打探怎么回事，却看见杨忠坐在地上。经“舱友”讲给我听，我才知道由于惯性的原因，杨忠同志被快速转动的飞机带的摔倒在地，与地球母亲做了个贴身拥抱，呵呵。
周六要上课作文【三】
近日，听了几节新课程展示课，关汉卿《窦娥冤》（节选）、辛弃疾《水龙吟·登建康赏心亭》、钱钟书《谈中国诗》，三节课敦促我渐渐厘清了对于问题的思考——“我们为什么上课？”
首先，为了学生的需要。课堂的存在不是因为我们要“展示”什么，而是学生有需要，学生的需要是我们存在的理由和价值。尤其母语的学习，尤其是高中生的学习。因为是母语，人人都懂一点，并非零起点，并非空白，因为是高中生，知情行意“不必不如师”。这就要求我们必须明了两个问题：学生需要什么？不需要什么？简而言之，就是研究学情。从学情入手，立足文本，研究学生的已知和未知，研究学生的需要，研究文本的价值方向和利用点。这里的研究不是备课时的单相推定，而是基于细致的了解、征询，尤其是课堂现场的因势象形。要让学生自己知道自己的需要，要让学生说出自己的需要，这就要求我们给时间、给空间，给指导、给方法。备课的着力点不在于怎样教，而在于让学生怎样学，学什么，学到什么程度，基于“学”，定乎教。课堂的起点应该始于学生的阅读、思考、体验，以及随之而来的疑惑和需要。这才是“教－学”的本义。
钱钟书《谈中国诗》一文处在必修五第三单元，该单元是必修中唯一的文艺评论和文艺随笔，阅读有一定的难度，但因为“唯一”其教学价值更重要。单元提示即要求把握文章的基本观点，学习关于欣赏、评论文艺作品的规律的知识，参照文章的写法尝试作一点分析和评论，以提升学生的审美品位，增强文艺评论能力。研究学生的需要就是研究学生的“能”与“不能”，作为高二的学生是能够理清本文思路把握基本观点的，也就是说不需要我们帮助。本文所谈的中国诗的四个特点以及最后的观点是很明朗的，如果作为重点，可以训练学生快速阅读并用简洁的语言高度概括之，这一点倒是学生未必都“能”的。对于其中的“不能”也未必都是我们教学的目标，有些是我们“教也不能”的，比如本文的钱式语言的幽默智慧。而有些是我们“能教”的，也是必须教的，否则文本的教学价值将被流失。比如本文作为“唯一”的文艺评论性随笔，其比较文学的立场，（谈中国诗的传统方法一般是纵向的，而钱钟书先生则从横向的角度，在全球诗境中谈中国诗特征，具有很高的智性）对于诗歌等文艺作品欣赏评论的规律方法，以及此类随笔的写法（开篇取其大意，卒章显其精神，中间横加铺排，一以贯之，形成一个整体）是值得我们研习追摹的。此外，大家学者严谨周密的论述风格也是“需要”追随的。学生的“不能”在此，需要在此，我们的价值也在此。
其次，为了课程的目标。准确地说，是课程目标的分解细化与落实。具体到文本，应该就是其教学价值的设定。尤其当文本的价值因为学生的未知而不知道“需要”的时候，我们必须“强加”，否则就是“”。当前，学生主体地位、教学的非指示、课堂的生成等等概念常常被误解，造成课堂的媚俗与低就，丧失教学的引领拉动功能。我们之所以“教”不仅基于学生的“不能”还要着力于学生的“不知”，目的之一就是对学生的空白有所填补。
关汉卿《窦娥冤》（节选）出自必修四第一单元，节选的是《窦娥冤》第三折。应该认识到，戏剧教学一直是中学语文教学的“盲区”或者说薄弱环节，尽管新课程设计了《中外戏剧名作欣赏》选修，但我们实际上未必“选修”，这就造成学生对于戏剧这一悠久艺术门类认识的空白，不能不说这是极大的缺失。所以，必修中的`这一单元显得尤为难得，值得重视。但我们处理戏剧文本时常常把它混同于小说和诗词教学，分析其情节设计、人物形象无异于小说，欣赏曲词又几近乎诗词鉴赏，全然不关乎戏剧文本的特点，失去了“这一篇”的教学价值，即教会学生读剧本，看出剧本的特殊“门道”。本文属于元杂剧，对诸如结构设计、情节推进、人物塑造、舞台布置等分析，都应体现这一“类”的不同。譬如，剧本中的说白主要是为了推进故事情节，曲词只是辅助，曲词主要为表现人物的内心情感。对于戏剧（剧本）这一文学样式的认识是本文教学不可或缺的“需要”。当然，不能陷入知识性讲座的误区，也不必上升到专业的高度。结合文本，接触样式，认识规律，就是“门道”。
此外，更深远的取向是为了学生的“不需要”。教学上，牵手就是为了放手，辛弃疾《水龙吟·登建康赏心亭》一课的教学几乎就是大包大揽，从作者简介到注音解词、从词意概括到即兴写作。这首词出自教材必修四，单元目标设定为品味赏析，这节课的实际教学两点都没有完成，至少没有到位，尤其品味语言这一目标。这里，我想说的是，所谓文本只是一个例子，长期误导了我们。因为把它当例子，只顾迁移拓展，举一反三，忘却了文本、语言本身，大而无当，玄远缥缈。基础教育的语文学习在于培养语言的敏感、美感，在于深入、细读，语文教师惯常以似是而非、若即若离的东西满足学生的好奇心，顺便显示自己的“渊博”、“高深”。正是这种游离使得我们的学生长不大、放不了手，高三备考时的窘迫即全线暴露。就本课而言，并不是教学内容的问题，而是达成方式的问题，主要是结论给出得太快，课堂陷入“听讲”的窠臼，学生只是被动的受众。当然，这与课堂内容“太满”有关。诗词的学习关键在于让学生静心、尽力地深入文本、深入语言，体察、还原作者的情绪，进而了解诗词。
表现情感的特殊体式和方法，最终达成“不需要”我们也会读诗词这样的目标。为此，根本在于还给学生课堂的时间和空间，而不是为了把自己的“准备”尽数倾泻。日常教学的“慢”功，才是真正的以学生为主体，且为之计深远。
我们为什么上课？为了学生的“不知”、为了学生的“不能”、为了学生最终的“不需要”。所谓学生是课堂的主体，一直是一个口号。学生是我们课堂的服务对象，而不是被动的受众，我们不知道所服务对象的需要，或者根本不管不顾对象的需要，只是一味地灌输下去，不管其已知还是未知。久而久之，学生也就不知道自己需要什么，被动充当老师“多情”的受众，作虔诚状，作欣欣状。坐在课堂上，面对母语的学习，居然不知道自己要干什么，能干什么，是我们语文课堂最大的悲哀，但学生是无辜的。我们让学生忍受这样的“被服务”时日久矣。
周六要上课作文【四】
蓝天万里无云，偶尔有几朵茸毛似的白云轻轻掠过。好像为了衬托那令人感到高兴的蓝色。一路上，路边开满的野花，星星点点，像天上的星星快活地眨着眼睛。远处是连绵起伏的群山。小草、树木把大山打扮得格外美丽、格外精神。一条迂回的明如玻璃的带子——锦江河环绕在大山之间。站在山坡上举目四望，真有点儿高瞻远瞩的味道。
来到目的地——洲上，只见草地上点缀着美丽的花朵。我们踩着柔软的小草漫步在河滩上：映入我们眼帘的锦江河此时更加可爱了!
我们赶快挽起裤筒，下水去踩水。大家一个个手拉着手一走一滑地到了水里。这时“胆小鬼”廖伟急得在岸上直跺脚，大声嚷：“等等我呀……”我把她一拉，她才踮着脚下了水。
这时不知是谁出了个主意——打水仗：大家高兴地同意了。
游戏开始了。只见张羽翔拼命地向田莎“进攻”，这可惹火了田莎，田莎大声喊：“我没向你浇水，你反而咬我一口，看我怎么收拾你。”此对张羽翔急了，撒腿就跑。田莎紧迫不舍，突然张慧在田莎背后来了一个突然袭击。张羽翔见状，长长地舒了一口气，“嘿嘿”地笑起来，出乎意料，田莎与张慧“联盟”，一起来追张羽翔。只听“扑通”一声，张羽翔摔了个四脚朝天，水花四溅，大家欢快地大声笑着。张羽翔从水里爬起来，成了只“落汤鸡”，大家笑得更厉害了。伙伴们的笑声在山中回荡着。小鸟的歌声、我们的笑声和水流的.“哗哗”声，此时成了一曲动听的山歌。
我们在大山妈妈的怀抱里尽情地唱着、跳着。
这里的山，这里的天，这里的小滩倒映在江水中。这里花香扑鼻，妩媚动人。我们迎着扑鼻的清香，心情舒畅，仿佛漫游在仙境之中。
周六要上课作文【五】
不一会儿，爸爸他们就准备出发了，我连忙央求他教我钓鱼，没想到爸爸竟然爽快地答应了。
我们选好了一个位置，爸爸就开始教我怎样钓鱼了：“首先要上好鱼饵，然后扔向水中，如果鱼漂在动，就表示鱼来了，但是这时不能提鱼竿，因为鱼还没有吃，只是试探一下。如果鱼漂沉下去或者浮起来，表示鱼已经吃钩了，这时就可以提竿了。好了，你自己钓吧!”说完，爸爸便甩给我一根鱼竿，走了。“我一定钓一条大鱼让你们看看!”我上好鱼饵，扔进水中，鱼漂站了起来。刚开始，我还挺有耐心，盯着鱼漂一动不动，过了一会儿，我就不耐烦了，眼睛移向了别处。就这样过了十几分钟后，我提起鱼竿，鱼饵没了，可半条鱼也没看见。
这次，我吸取了上次的教训，耐心地等待着。不一会儿，鱼漂开始动了，我心中别提多激动了，可还是马上静下心来，看着鱼漂。这时，鱼漂开始往下沉，渐渐没有了，我见状，忙提起鱼竿，好大的一条鱼啊!我高兴地大叫起来：“我钓了一条大鱼!我钓的!”
也许是今天我运气好，也许是我悟性高，今天第一次钓鱼在不到一小时里就钓了4条，其中有一条还是我把鱼饵放在水里，手里拿着鱼竿走，就钩上来一条!
怎么样?你是不是也想试试?哎，不要犹豫了，赶快去吧，保你钓了还想钓!
周六要上课作文【六】
漫无目的地坐着摩托车走在电白的迎宾路上，随机折进一条村庄，从村边而下，一条很小的田垌南面，城北的高楼大厦已近在眼前，一下就将我们的田野兴味击打得支离破碎。我们重上迎宾路，信马由缰地慢慢走着，见一条黄色的泥土路斜坡，我们便折了下去。丘陵山一个接着一个，都是荔枝的海洋。荔枝树苍绿的叶子顶端正吐着鲜嫩的红色新叶，招惹着东风，摇摆着花骨朵儿，就象一只只挥舞的手，正对我们的到来致意着欢迎礼节。绕过一个个荔园，在荔园边的'荆榛夹道路上，欣赏着原生态的杂树，遥想着我们当初童年时代的一个个村中小园。不知不觉间，我们走到了水东到大衙的县道公路，在一座长约十米的小桥稍作停留，又沿着水泥路上行不到一百米，又折进了一条乡间泥土大路。过了几个丘陵，跨过了田垌，在进入一条村庄的斜坡看到路边的原生态灌木种类较多，就停下车来，在其间徜徉了好一会儿，才向村庄驶去。村边的一棵桃树，结了满树手指般大小的桃子，还残留着三几朵瘦小的红艳桃花，让人驻足了片刻。继续前行，一棵芒果树绽放的黄色花朵，却将我们的神经调动得兴趣高扬。我们不但拍了芒果树的花朵，连在旁边的挂着小孩拳头般大小果实的石榴树也不错过镜头。
过村庄、横田垌，贴着田垌和丘陵夹成的泥土路前行，又到了一村庄。村边，一个卵形大石刻着“元山村”三个红色大字，让我们知道这个村庄的名字。穿过这个村庄，就是硬底化的水泥乡道。转了一个弧形，竹树合围的里面，又是一个村庄。刚走出村庄，见有一条泥土路，我们毅然地折了进去。在丘陵山地的荔枝海洋里左转右折，不停地上坡下坡，每有心宜的拍摄景点，我们就停下车来，尽着各自的心意，随意拍下一张张野味十足的图片。丘陵山脚下，常会蓦然呈现一片田垌。田坎上、山野间，一丛丛的衰草，让我们清楚地知道早春的时节还是一片颓废，只有等春雨摇着东风自然而然地到来的农历二月，有声有色的姹紫嫣红世界，才能真真切切地来到眼前，来到人间。
我们沉溺在荔枝的海洋里，不分东西南北，信马走去，信手拍来，任由着心意，只要车辆还能开去，便不想回头。直走到前面再无路可通了，才折了回来。凭着人多走才成路的，我们寻着比较明显的路径，走进了刚才最后走过的村庄。沿着水泥路返回到来时走过的泥土路，然后从水东至大衙的水泥县道走进安乐村委会所在地。一条绿树相夹的笔直长甬道，让我们的照相机闪了几下。一个村民迎上来对我们说：这条通道可通往茂名市护士学校新址。正在兴建还未交付使用的学校，有了一条这样的绿色通道，也可算是这个学校的天然道路了。“无心插柳柳成荫”的谚语，可成了茂名护士学校新址的最好诠释了。
因为三个人都有临时的俗事要去处理，我们只好提前结束野游。从安乐村委会绕过工业园区，我们就回到了电白县城。
周六要上课作文【七】
一张素描纸，一杆2B铅笔，接下来就到了我大显身手的时候了！但是，画哪儿好呢？画石头、太空了；画树林、太密了；画草地、太乱了；画花朵、这，这附近好像还没开花呢······我汗然，不停地换着角度，四处琢磨着。最后，我好不容易决定画一幅由草丛，树木，石头搭配起来的画，刚轻轻画上一笔，老师冷不防的来一句：“画的差不多了就去下个地方吧！”我愣住了，等反应过来时忙的看一眼花一笔，管他什么比例不比例。等草图画完了，我自己一看，欲哭无泪。
