语文老师教下雨作文【一】
书，只有细读才能回味，我细细品读了此书的第一辑《单元集中识字教学策略》。低年级的语文，从成人角度看浅显易懂，并未领略教材编写意图，也没有充分考虑识字课的识字与阅读课识字之间的差异。教学方法单一，效果不理想，对学生亲近识字，理解识字文化造成一定的影响。
单元集中识字：探讨识字课中的识字策略，识字文体特质，汉字本身特点，以及儿童学习心理等方面来重构识字课堂。
语文老师教下雨作文【二】
阅读课堂，要着力解决学生不懂、不会的问题。对学生自己能读懂、能学会的，教师做好适时监控就可以了。因而，根据文本的特点把握重点，根据学生的阅读理解程度把握难点，选取合适的教学内容，课堂教学就会更加简洁高效。
语文老师教下雨作文【三】
近来读了曹爱卫老师的这本书，收获颇丰。曹老师坚持把核心素养的培养落实到语文课堂教学中，用实践和教学实录给予读者引导。我作为一位低年级的语文老师感到非常荣幸，能有曹老师这样的引路人，带着我们探索课堂，解决问题。
本书从识字教学、阅读教学、口语交际、写话教学和快乐读书吧等五个方面进行版块式引导。在识字教学部分，曹老师遵循“生子教学，并无定法，却有规可循”的理念，用不同的教学策略激发学生的识字兴趣，鼓励学生用课堂上学到的识字方法去认识更多的字；在阅读教学部分，曹老师用学生的眼光角度考量阅读内容，且需要进行趣味性教学；在口语交际方面，老师需要先了解教材的设计意图，并尊重学生的发展阶段，在课堂上进行口语表达的指导更重要；在写话方面，曹老师认为写话，不应该是“造句”，而应是自由、自然地表达自己的情感和思考；在快乐读书吧教学上，曹老师也启示我们应该引导孩子在阅读中学习阅读，学会阅读，享受阅读。
最让我有感触的是写话教学这一方面的内容。没有写话经验，一年级没有安排写话，也未涉及过写话教学，所以在二年级第一次写话时就有点不知所措，当时也只是看了教参，参考着教学建议设计了一下，可教学效果并不满意，学生好像也摸不着头脑。写话教学时总是瞻前顾后，没有找到正确的方法。用固定的话语模式害怕禁锢了孩子的想象力，潜能得不到激发；尊重学生的想象力，让其自由发挥时又害怕学生的表达不够规范。读了曹老师的书后，我知道了低年级写话教学课堂的确存在很多困难之处，曹老师也给予了一些建议。
语文老师教下雨作文【四】
“让学生在玩中学”是很多教育名家提倡的。玩是人的天性，当我们以玩的自带面对学习时，是倍感轻松的，成效也是大大提高的。
例如二年级上册的看图写话《猫和老鼠》，在教学时就可以设计一个个好玩的情节，让学生走进故事情境，激活写话***。环节可以设计为看一看、演一演、说一说，到最后的写一写，环环相扣，层层递进。
语文老师教下雨作文【五】
1、启动先备知识
启动低年级学生的先备知识，可以通过游戏、活动等，让学生在感知和体验中自然而然地唤醒旧有知识。
2、预测
阅读前的“预测”，就是让学生“猜一猜”。预测点可以是文本的题目、课文中的插图或者某个能引发不同思考路线的段落等。让学生从这些点入手，预测文本的大致内容，进行有意义的推论，帮助学生对要阅读的文本内容做了解。
语文老师教下雨作文【六】
教材上给的写话内容是贴近学会生活，并让学生觉得有趣的写话题目，所以教师应该重视这七次的写话训练。但仅仅靠这七次是绝对不够的，这就需要我们适当补充材料，写话材料的选择非常重要，“有趣”比“有意义”要重要得多。除此之外，材料的选择也是需要挖掘的。
（一）从教材课文层面
教材上的课文也可以是学生练习写话的材料来源。充满童趣，、奏明显、朗朗上口的课文都可以让学生仿照课文写一写。不仅如此，还可以让学生用写绘的方式增强兴趣性。如此，不仅给了学生沉淀语言的时间，也提升了学生们表达思考的能力。
（二）从课外阅读层面
作为教师，我们要把好书摆在学生面前，就好比把很多的写话素材摆在他们面前。例如让低年级的孩子每天一首童诗、童谣，天天背，学生的语言肯定会发生深刻地改变。诗歌读多了，儿童会不由自主的用诗的语言来表达现实。
（三）从教师课程开发层面
教师开发课程，定是有目的、有计划、有序号的引导。曹老师建议把绘本引进课堂是不错的选择，也是对教材、课堂不错的补充。
