太行山大峡谷作文展示【一】
这篇习作想象非常新颖，小作者写体育老师如何当场“紧急处理”，从而觉得这节体育课不光锻炼了身体，还增长了急救知识，“值”。文中写老师的“镇定自若”，和同学们“一下子都慌了”形成鲜明对比，使体育老师给人们留下深刻的印象。结尾写大家更佩服王老师了，是发自内心的呼声。
太行山大峡谷作文展示【二】
我，生在山西，长在山西，对故乡的感情不言而喻。
人说山西好风光，地肥水美五谷香，左手一指太行山，右手一指是吕梁，站在那高处望上一望，你看那汾河的水呀，哗啦啦啦流过我的小村旁……。人们都说陕西的文物是在地下，山西的文物是在地上。的确，太行山大峡谷、平遥古城、乔家大院……都是闻名天下。
说到这儿，我不禁想起二年级暑假的太行山一游。
那是一个阳光明媚的早晨，天气不冷不热，我早早地就醒了，按捺不住激动兴奋的心情，蹦蹦跳跳地和爸爸妈妈坐上了旅游大巴。一路上风和日丽，坐在车上，心里美滋滋的我不由自主地哼起了小曲。车上的导游姐姐也不由得看着我笑。
太行山区峡谷毗连，景色秀丽。我们的车子在大峡谷中蜿蜒穿行，在大山的俯视下，象一只甲壳虫缓缓蠕动。
比我的思绪慢了许多的大巴终于到了红豆峡。导游姐姐介绍，太行山大峡谷现为国家AAAA级旅游景区。红豆峡是太行山大峡谷中规模较大、独具特色、不可多得的一处宝贵自然文化遗产。被誉为中国第一峡。尤因其谷内生有很多红豆杉而著名。这里有电视台拍摄综艺节目的境地，随行的叔叔们不禁想挑战一下，可是，由于游人如织，最终没能如愿。我们跟着导游姐姐，沿着幽幽峡谷，蜿蜒攀上爬下，走过玻璃天桥，攀着蜿蜒陡峭只能一人通过的钢筋栈道，踏过宽阔的翠林小路，缓缓攀上峰顶。眺望着太行山景，尽情享受着大自然带给我们的快乐和惬意。
吃过午饭，我们来到黑龙潭。这里的景观主要有：龙湖荡舟、悬梯漫步、龙潭灵泽、索桥探险、孤山巡游等。进入峡谷口，迎面便是人工湖：龙湖。这里峡谷宽阔，河床平坦，相距不远处有两道数米高泥石大坝，将五指河拦腰截住。我们乘船在湖上荡漾，小孩子们不禁打起了水仗，来不及欣赏湖光山色，小船便靠岸了。登岸后，峡谷越收越窄，水流越来越急，迫使大家登上凌空搭建在悬崖上的`栈道，栈道长达八百多米，从黑龙潭开始，依峡谷险势，蜿蜒前进，直达尽头。我们时而漫步栈道之上，时而驻足观景，脚下是深谷急流，游鱼跃水。身旁是断崖绝壁，奇石佳卉，目不暇接。不时能听到妈妈跟阿姨们的尖叫声，而爸爸和叔叔们却大声唱起了歌，一阵阵回声缭绕在山谷上空，我也忍不住吼了两嗓子。一位老伯告诉我们，据当地民间传说，远古时有一条黑龙栖息潭中，故名黑龙潭。河水流到了这里，从20米高的悬岩上跌入潭中，形成一道瀑布。潭水波光粼粼，景色清幽雅静。在黑龙潭北侧峰顶上，建有龙王庙，自古以来，就是人们祈雨之地，故称龙潭灵泽，十分神圣！
峡谷中还有漂流，有扣人心弦的急流段，也有轻松惬意的缓流段，但我却因身体不适未能体验速度与激情。有点遗憾！
一幅雄奇山水画，一座天然博物馆，一卷厚重历史书，一处天然养生吧。这里，是一道极大的山水画廊，这里，是一处绝佳的休闲天堂。
这，就是山西的好风光：太行山大峡谷！
太行山大峡谷作文展示【三】
让我们先来弄清什么是续写。续写就是在原有故事的基础上，将内容继续延伸，成为一篇完整的。
续写，是一种比较常见的“给材料”，是把不完整的故事继续补充写完整的写作。它有助于培养我们合理想象能力，创造思维能力和语言表达能力。
太行山大峡谷作文展示【四】
笔者尝试指导学生采用多种方法撰写读书笔记，主要基于精读笔记和读后笔记进行写作。
（一）精读笔记
所谓的精读笔记，就是学生在细读文章的过程中所做的点滴记录。可以分为分类摘抄式读书笔记、设置问题式读书笔记和旁批式读书笔记。
1. 分类摘抄式
（1）词语。词语的摘抄一般是四字成语，也可以是一些叠词，一般摘抄动词、形容词等词类。比如学生摘抄《骆驼祥子》中的形容词：通体透亮，波澜壮阔，老实巴交，干净利落，虎头虎脑。这些词语可以丰富学生的语汇，学生可以在反复朗读中充实自己的知识库。
（2）句子。句子的种类很多，比如哲理句、描写句、抒情句等。描写句又分为人物描写和环境描写句，人物描写还可以分为动作、神态、外貌、心理、语言描写等。如学生在摘抄《骆驼祥子》中的描写句时，还进行了批注赏析：
环境描写句：“街上的柳树，像病了似的`，叶子挂着层灰土在枝上打着卷；枝条一动也懒得动的，无精打采的低垂着。”
学生赏析：“懒”字把柳树写活了，突出天气的炎热干燥以及空气的污浊，同时也暗示祥子焦躁的心情。
（3）段落。经典段落或者自己感兴趣的段落都可以摘录下来，其实段落的摘录和句子的摘录异曲同工，比如一些细致描绘人物内心的段落。还可以摘录在结构上具有重要作用的段落。
2. 设置问题式
（1）教师设置问题或话题。学生在阅读作品时，往往只是快速去看故事，若能够设置些话题或者问题，学生就会读得更细致些。比如我们在读《骆驼祥子》时，可以让学生边读边思考：“祥子经历了什幺？他的悲剧产生原因是什幺？如果小福子没有死，会发生什幺？”学生可以围绕这些问题在读书时进行思考与写作。
（2）学生质疑。学贵有疑，学生在读书时如对书中的内容有疑问，或者对人物的行动有质疑，可以记录下来。
3. 旁批式
旁批是在读书过程中学生随时做的批注，这种读书法可以使学生养成关注细节、随时记录点滴思考的好习惯，在书本上所做的批注，也是读书笔记的一种形式。这种旁批有语言品析、联系实际表达感悟两大类。例如，有学生在读《骆驼祥子》时，读到描写祥子外貌的语句“头不很大，圆眼，肉鼻子……他就像一棵树，上下没有一个地方不挺脱的”，觉得好笑，又能体会到他的性格，在旁边批注：作者语言幽默风趣，祥子的形象跃然纸上，仿佛就在眼前，也从中能看出祥子的坚强、硬朗。
（二）读后笔记
如果说精读笔记是在阅读过程中所产生的思维火花，读后笔记就是学生细读完作品后所进行的成篇文章的写作。读后笔记可以分为鉴赏类、感悟类、联想拓展类、思维导图式等几大类。
1. 鉴赏类
鉴赏可以对作品的艺术风格进行欣赏，比如语言特色、人物形象等。如《骆驼祥子》中老舍的语言风格是幽默中带有京白味道，学生也许并不能深刻体会，但是他们能从字里行间感受到语言是朴实还是华丽，从语句欣赏中品析语言风格，小说中有较多的环境描写和人物心理描写，学生喜欢从这两处进行鉴赏。
鉴赏还可以进行对比阅读，书中人物与电影人物的对比，祥子和余华《活着》一书中人物“富贵”的对比，甚至研究老舍，把他和钱钟书进行对比等等。有的同学甚至把祥子和保尔进行对比，突出不同性格的人物在相同困难的环境下有不同的选择，思想深刻。
2. 感悟类
感悟类读书笔记是学生比较常写又不难写的读书笔记形式，感悟类笔记包括读后感、推荐词、颁奖词、与人物对话等等。
（1）读后感。读后感内容丰富，可以概述内容，描述感受，可以对人物进行评价，也可以对书的整体内容风格进行评价；读后感也形式多样，可以写散文，可以写诗歌，也可以写故事等。比如有学生在读完《骆驼祥子》后，写了一篇散文式读后感悟。
（2）推荐词。简单来说，推荐词就是给没读过这本书的人写的话，推荐给他们读，如果读了推荐词，他们愿意读了，推荐词就成功了。推荐词写法包括内容介绍，读后感悟，只介绍一部分内容，设置留白等，给被推荐者留下悬念，吸引推荐者阅读。
（3）颁奖词。颁奖词可以是给人物颁发，也可以是给作者颁发，也可以给这本书颁发，内容丰富。比如，假设老舍先生获得“诺贝尔文学奖”，如何给他写颁奖词呢，学生在写时也定会提到《骆驼祥子》这本书。
（4）与人物对话。有故事就会有人物，书中人物个性鲜明，学生可以采用多种形式来研究人物形象，比如给人物写信，采访人物，或者对人物进行一次访谈录等。当读完《骆驼祥子》后，有的同学在读书笔记本上给祥子写了一首诗，表达自己对祥子的怜惜，还有的同学给虎妞写信，表明对虎妞的憎恶与叹息。
3. 联想拓展类
联想拓展是对书的内容进行再加工，这完全属于创作性的阅读活动，包括结尾的改写、续写，改编剧本，质疑补充，描述人物书外经历等。例如有学生在读《骆驼祥子》时，进行拓展，把小说改编成剧本，又把祥子放置到现代社会环境下，探究祥子悲剧的根本原因是社会还是自身。
4. 思维导图式
思维导图在阅读中可以用来梳理情节、理清人物关系，分析内容和主题等。学生在画思维导图的过程中可以把头脑中零散的情节梳理清晰，有效、实用。
