浪淘沙语文作文400字【一】
走出繁忙却井然有序的樟宜机场，迎面扑来的是新加坡特有的味道的凉爽空气，它有着淡淡的花香味儿和清新的泥土味。坐上taxi，一路上两边都是绿油油的茂密的大树，中间的隔离带全是由各种颜色杂夹在一起的不知名的花儿组成，难怪新加坡被誉为花园城市，感觉新加坡并没有想象中的炎热。
我和妹妹趴在窗前，静静地望着窗外。新加坡的交通十分通畅，汽车很快穿过市区到达了我们的第一站：Sentosa 。
圣淘沙是新加坡边上的一个小岛，它上面有着让无数孩子向往的环球影城、水族馆、沙滩、海浪还有让我和妹妹不住地流着口水的糖果街！入住带着阁楼房的节庆酒店后，我和妹妹便拉着老妈迫不及待的冲向糖果街，琳琅满目、五彩缤纷的糖果让我心中充满了甜蜜的感觉！店门外，高达5米左右的巧克力树上挂满了各种各样的棒棒糖，圆形的，心形的，长条形的，五角星形的，花形的，甚至还有大大的.糖球，只要你能想到的颜色都有！店门口，mm豆先生和小姐们正摆着pose，咧着大嘴，挥手欢迎我们呢，而热情的hersheys先生一家三口更是张开双臂，让我忍不住和他们来了个热烈的拥抱。进入店里，简直就是进入了糖果的世界：由圆形的彩色棒棒糖和条形的螺旋棒棒糖组成的主题墙面，由各色椭圆形的小糖装在长长的管子里铺成的墙壁，装在各式瓶子、罐子中的彩色mm豆……五彩斑斓，让我口水直流三千尺啊！摸摸口袋，没钱！如果我有钱了，一定要每种都买！（因为我的体重，老妈严格限制我只能买3根棒棒糖），经过这场视觉大餐后，我和妹妹舔着美味的棒棒糖，恋恋不舍地离开，心里却琢磨着怎样才能再买几根呢？看看老妈，也是两眼放光啊，我想：看来还是有希望再来买一些分给大家尝尝的！
晚上大家一起把这个并不大的岛逛了个遍，音乐沙滩、“海之颂”表演、滑道车、缆车、新加坡最大鱼尾狮，美景、美食，直到两条腿都快断了，我们才回到宾馆倒头大睡！
如果说到圣淘沙的第一天是吃的一天，那么第二天就将是玩的一天，也是让我最难忘的一天！敬请期待：《新加坡游记之圣淘沙环球影城篇》！
浪淘沙语文作文400字【二】
我们分成四个小分队，各自奔向自己的`娱乐项目。我们小分队先去了马达加斯加的漂流艇，那些仿真玩偶做得栩栩如生正向我们招手。我们坐的漂流艇快到出口时，遇到一大片水帘。本以为会被淋成落汤鸡的，没想到漂流艇一到水帘前，它就奇妙地打开了。
接着，我们来到了史蒂克的城堡，看了一部刺激的4D电影。让我感受到了科技的先进，画面上的史蒂克如同真人一般出现在我们眼前。他打喷嚏的时候，口水会溅到我们的脸上。一群蜘蛛掉下来的时候，我似乎感到蜘蛛正在往我腿上爬来。他们的马车启动时，我们感觉像是坐在马车上，随之跌跛起来。
然后，我们又去坐了小飞行员俱乐部的过山车。这辆过山车的外形是一条可爱的火龙。它行驶时如同一条正在盘山飞驰的火龙一般，把我们转得晕头转向，下车时我两眼发花，双腿微软。告别了刺激的过山车，我们来到了侏罗纪漂流。我们坐着漂流艇来到了一个未知的时代，有许多许多小型食肉恐龙正对着我们蠢蠢欲动，似乎要来吃我们，把几个女同学吓得魂不附体。我们一下子进入了黑暗的隧道，里面一片黑暗，警报声和恐龙的叫声混杂在一起，令人毛骨悚然。忽然，我们似乎被一台大机器抬起，四面无处可逃，上面就是一只张着血盆大口的霸王龙，让人有一种四面楚歌的感觉。这时身后一所大门忽然敞开，我们的漂流艇飞流直下，溅起了一大朵浪花把我包都淋湿了。
最后，我打算去看大黄蜂和擎天柱，可是正在维修，太遗憾了。
下午，我们还去了海洋动物馆，看见了有趣的海洋生物，并且观看了海豚的精彩表演。晚上，我们去参观了独特的音乐喷泉。歌声、烟火、光影、雾水交织在一起，形成了圣淘沙最独特的一道风景线。我坐在大巴上，望着窗外美丽的夜景，结束了在圣淘沙的欢乐旅程。
浪淘沙语文作文400字【三】
攀枝花市第二小学 余兴梅
著名特级教师王崧舟曾经说过这样一段话：“语文是什么？我曾经这样千百次地问过自己。曾经以为，语文就是教学生读好课本中的一篇篇文章；曾经以为，语文就是围绕课文读读、议议、写写、练练；曾经以为，语文就是训练学生学习听、说、读、写；曾经以为，语文就是培养学生爱语文的情感，用语文的习惯，培养学生的情感体验……”这段话告诉我们：语文教师对语文课程的认识在不断地发展、变化；语文教师对语文课程的认识存在困惑。
基础教育课程改革已经进行了7年，无数教育工作者以高度的历史责任感和极大的热情投入到这场改革潮流中。经过几年新课程的洗礼，各种新的教育理念、教育思想、教育观点纷至沓来，各种新的教育教学模式、教学方法、教学技术手段不断涌进课堂。但是，我们发现语文课堂却存在着一些形式化的东西，比如“散乱的活跃”、“虚伪的美丽”，课堂上看起来热热闹闹，可学生的语文素养没有明显的提高。我们反思：要真正实现课程从学科本位、知识本位向关注每一个学生的发展的转变，教师的教学必须站在课程的高度。
第一，教师要正确认识语文课程。语文是“语言+文字+文章+文化+文学”。叶圣陶先生说过：“平常说的话就叫口头语言，写在纸上就叫书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说就叫语文。口头为语，书面为文，文本于语，不可偏指，故合言之。”因此，语文是书面的语言和言语的合称，是语言规律和运用语言规律所形成的言语作品的言语活动过程的总和。
1、语文是把“语言和语言运用”作为教学内容的一门课程；
2、与语言形式密不可分的“文章或文学也是语文不可或缺的重要内涵；
3、蕴涵在文章、文学中的人文精神、文化内蕴就是文章的精、气、神。
新课程标准提出，“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”。 接下来明确指出语文课程的基本特点：“工具性与人文性的统一”。
第二，正确认识语文的工具性和人文性。
工具性：
1、是交流和交际的工具；
2、是进行思维和开发智力的工具；
3、是构成审美能力的重要工具；
4、是学习知识和增长才***工具。
人文性：
1、人文性，表现了语文课程鲜明的时代特征；
2、人文性，反映了语文课程丰富的人文内涵。
3、人文性，促进了语文课程观念的更新。
4、人文性，决定了语文课程的价值取向。
第三，正确认识语文课程的任务。新课程背景下，语文教学要丰富语言材料的积累，发展语文能力，培养健康的情感、积极的态度、正确的价值观，构建和应用必要的语文知识。”
第四，语文教学要真正为学生语文素养的提高服务。首先要转变教学观念，以促进学生终身发展为重。其次，要精心设计课堂教学，发展学生的思维。
有幸聆听了窦桂梅老师执教的《牛郎织女》一课后，对如何站在课程的高度教学语文有了肤浅的认识。《牛郎织女》一课选自六年级语文教材，在设计本课教学时，老师把主题定位对美满爱情的追求，通过《牛郎织女》这堂课较为提前地告诉给这帮马上就要成为“小青年”的小孩儿们，爱情是美好的，值得你为它付出，甚至做出莫大的牺牲。这对小学生来说，是一个深层次的话题。可是老师巧妙地以聊天的方式进行教学，和学生一起聊故事里面的故事和故事后面的故事。整个课堂的气氛特轻松、特单纯，什么都能说，而且说得明白、说得透彻，就像窦老师预期的那样：说了就要对实际生活产生指导意义——哪怕是跟六年级的小孩们说爱情。
教学分为两课时。上课伊始老师便以聊天的形式问道：“还有几个月同学们就要进入中学了，我知道，六年的语文学习对于每位同学来说，收获颇丰。比如，就读懂一篇文章来说，无外乎，我们应当去了解什么呢？”学生有答“这篇文章写的是什么？还有这篇文章讲的是什么内容？表达的感情色彩是什么？这篇文章是怎么写的”等等。老师补充说：“对！当然，我们还可以了解，文章是在什么情况下写的。你看，读书的过程，也就是这么个简单的过程。今天，咱们就用这样的方法来聊聊叶圣陶老先生改编的这篇民间故事。”然后便围绕“这篇文章写的是什么？为什么要这样写？在什么情况下写的？”三个问题，让学生“聊故事里面”的故事，分析故事中的人物以及人物之间的关系，对人物进行归类；聊故事原因、情节与结局以及悬念、线索等技巧，探讨故事的表现手法。这种聊天教学方式充分考虑到学生学习的主体性，它迫使学生思考，加入到探究学习的行列，从而将教师的个人思想转变为学生的主动探究，整个教学始终，窦老师都极力鼓励学生参与讨论，使学生成为课堂的主体。
在第二节课中，围绕“为什么写和在什么情况下写的”两个话题，让学生“聊故事背后的故事”。 在这里老师设计了“是人间好还是天上好？为什么故事要写男、女两个人的爱情故事？天上有神仙吗？”等话题让学生参与讨论，同学们愉快而坦然地和老师交流爱情这个话题，引出了《白蛇转》《梁山伯与祝英台》《孟姜女》等民间爱情故事。通过学生汇报阅读报告单，比较《牛郎织女》与《白蛇传》《孟姜女》《梁山伯与祝英台》等民间故事的文本共性，并进而分析民间故事的基本模式；又通过让学生比较《牛郎织女》的不同版本，使学生领会叶圣陶改编意图。无论教学任务还是目标多靠学生自己聊出来，教师起着引导作用，引导的`手段极为隐蔽。从表层来看，教师由传统的中心地位引退，学生变为主角，成为推动课堂教学的动因。从深层来看，风筝尽管飞得很高，但线依然在教师手中。不难看出，在《牛郎织女》示范课中，窦老师始终有意识地让教师从课堂淡出，引导学生主动讨论与探究学习，从而一改传统教师中心论的教学模式。
从窦老师的教学实践来看，学生在探究性学习中，不仅把握了故事的基本结构与技巧，也初步领悟到其基本模式与改编思路，“从而创编出属于自己的牛郎织女的故事”，这是多么大的飞跃！
语文课不仅要使儿童读书识字，掌握语文的基本技巧与技能，培养其人文情怀，更需要锻炼儿童的创新思维。所以，我们应该像窦桂梅老师一样，站在课程的高度教语文。正如她说的那样：“面对语文教学，我们可以一如既往将‘读’进行到底、将感悟渗入骨髓，可以继续在词句训练上花功夫、做文章。但同时我们也需要思考，固守一隅、不顾其他，是否是最好且唯一的选择，我们为什么不能走得更远点、更快点？儿童的语言学习的确应该‘儿童’一些，简单、清浅、有趣。然而，也有人说儿童就是哲学，儿童也应当有属于自己的深刻。我们可否在儿童的语言学习中，真正将儿童当作成长中的儿童，而不是当作不变的、长不大的幼稚儿童呢？语文教学应当存在现行模式以外的多种可能性。力求在教学中，以文学的方式呈现语文，从选文、教学预设到最后的课堂呈现，紧紧抓住‘文学’这根主线，力图让我们的教学从理论指导到实际操作，从内容到形式都脱离文字的束缚，抵达文学的对岸。”
课程内容不等于教材内容，也不等于教学内容。作为一名优秀的语文教师，应从学生语文素养发展的角度，站在课程高度用好用足教材。如果要发挥教材作为“定篇”的作用，我们可能更关注情景的创设，适度的拓展，引导学生走进文本深处；如果要发挥教材作为“例子”的作用，我们可能更关注教材“例”的局部，指导学生从中习得方法、策略等。
浪淘沙语文作文400字【四】
??淘沙改写自从永贞革新失败之后，我先是被贬连州刺史。刚刚行至江陵，又被贬为朗州司马。今天，心绪不佳的我来到波涛汹涌的黄河岸边散心。
黄河今天好像心情不错。奔腾着，咆哮着，就像一个小孩子在玩耍；一会儿泼出一团波浪，一会儿溅起一些水珠，一会儿又风平浪静，安安静静的流淌。
黄河既深又快，还很调皮。河水在我的视线范围内向左偏了偏头，向右伸了伸腿，还又摆了摆胳膊。它挟带着上万吨泥沙，让成千上万的砂砾在其中颠簸。一泻千里、一望无际。把一片叶子扔进去，立刻就不见踪影——已被黄河冲到不知哪儿去了。真可谓是“鹅毛飘不起，芦花定底沉。”
黄河水与它其中的砂砾都具有一种永不停歇的冲劲。它波涛汹涌，一往无前，没有任何东西能够阻挡它向东“走”去。
望着这河水，这泥沙，我忽然明白了什么。是啊，哪怕是一粒细小的砂砾，只要能坚持不懈的一步一步的向前走，只要不怕路上的艰难险阻，只要愿意经受浪涛的冲洗和狂风的簸荡，就可以一定走到银河，走到牛郎织女的家乡去！
虽然当今圣上因为听信小人的`谗言，把我贬至小小朗州当司马。但是我怎么能沉沦呢？虽然这是我第二次被贬，但是这小小的困难怎么能打击到我呢？连小小的砂砾都能在激流中前进，难道我还会不如这一粒沙子吗？砂砾能，黄河能，难道我不能？我至多也就是要从“黄河”去到“天宫”的路上多走几步罢了，虽然在这路上有重重艰难困苦，但是，我一定会克服它们的。就算它们能一次次把我推回起点，我也一定会再走一遍！
来吧，困难，我不怕你！
浪淘沙语文作文400字【五】
先说第一大题，是选择题，考的是所谓的语文基础知识的掌握。上来便是教人闻风丧胆的天下第一题，考拼音，多少英雄好汉折戟与此，老师尝云：“第一题皆送分题也。”果然送分，不过是送给出卷老师。“小弟出来乍到，小小意思，不成敬意。”“老兄太客气了，且看下一题。”考生一看，大呼后悔，该在第一题上磨蹭几分钟，好做心理准备。第二题乃字形，其畸形程度毫不逊于第一题，A，B，C，D俨然一个娘胎里出来的，不做DNA鉴定，鬼才知道谁真谁假，“对了，我会用语感。”纯正的普通话，字正腔圆，一两题做完，才知道出卷者的意图就是为了让你明白语文同英语的差别。罢了罢了，再看第三题，第三题一惯来讲是修改病句，读一遍，怎么四个都对，不可能，一定有错的，深入读几遍，咦？不好，好象四个都是错的。生离死别了好久，挥泪斩了三个，由天吧！爬出了前三题的幽暗昏惑，只有第四题才绽放出一点人性的光辉，排序或文学常识。排序体现能力，考“标”；文学常识展现知识素养，考“本”。让真正喜欢文学懂文学的人找回了一丝自信。
前三题说是考基础，但试问又有多少文学大家做这种题目能做全对呢？恐怕很少，因为他们所着的文学大作里也会有一些错字，病句。难道就说他们基础不行根基不稳？同样的句子，放在名着里便是名句，放在语文试卷里则是病句，这只怕会让热爱文学的人心寒。名人讲演，其间难免会有一些字音错误，若是被耳尖又极富责任心的优秀学子听到，少不得会大呼错了错了，随即跳将起来纠正发音，维护真理，不言而喻，下面便是“献身”了。
着实滑稽，想想也没什么意思，真理是少数人发现的，但却掌握在多数人手上。即便是真理，也未必不会成为谬误，所谓通假字，其实许多也就是古人写的错别字而已，只是由于众人都将错就错，错别字也就被办了证，成了我们现在拼死要记的东西了。
原本所谓的事实与真理，也会被轻易打倒，有据可查的“据”也会变得子虚乌有，《现代汉语大辞典》常常修订，不就是在干这事么？比如“空穴来风”一词，原意为：有洞穴才有风进来，比喻消息和传说的产生，不是完全没有原因的。同样一个成语，到了后来的修订版中，引申意却正好相反，比喻消息和传说的产生是完全没有原因的，管中窥豹，由此可见一斑。
再说阅读，近些年高考阅读题分值在攀高的'趋势，分值走高，文章也愈见水平，可出的题却愈发玄乎了。常常题目一出，让人摸不着头脑，瞪圆双眼，绞尽脑汁，也没发现题目是在说文章的。总有这么几道题，问某个字用得好不好，请说理由。答曰：不好。但凡见这两个字，评卷老师便会翻翻白眼，坦然而诚恳地吐出两个字：白痴。随即一个交叉的符号落于纸间，尘埃落定。那就说“好”，但具体好在哪里，就是八仙过海，各显神通了。对于这样的情况，有一个通用的法子——打擦边球，既然是打擦边球，自然是球做得越大，越容易擦边，于是乎一篇阅读做下来，好似写了一篇六百字文章，答案终究是简单的，长篇大论，多是废话，有用的只有寥寥数字而已，这还要看评卷老师爽不爽帮你找到它。还有的题问作者为何要发出这样的感叹，不用看，答案中定然会有与国仇家恨、作者背景相关的文字，其实欣赏文学作品考虑作者背景这没错，但却万不可陷入这个死胡同里，并不是所有的作品写出来的时候，作者都想到了国家和社会，也许只是一时触景生情发出的喟叹，具体是什么情感，恐怕连作者本人也未必知道，因为文章是感性的。而现在出的阅读题，明明是作者的闲情文字，却硬要和劳什子国仇家恨扯上关系，好像作者每一次动笔之前都要在心中默念三遍“天下兴亡，匹夫有责”，并为黎民苍生祈祷求福一般。
着实教人恼火，怪不得有传言说韩寒写按自己文章出的阅读题却考不及格，张爱玲国文不过，真是讽刺。现今有许多阅读题出的与文意相去甚远，高考乃人生之重大关口，如此出题，岂不怕招人唾骂。
最后说说，作文分值很高，这是对的。文学的最终表现形式就是写文章。既是写文章，除去题目，其余便不该再做限定。单纯的考生总是一味的信“评分标准”，却忽视了“评分细则”，这种错误与混淆“原则”和“原则上”的所产生的后果是一样的。只要与万恶的社会、丑陋的政府接上火，任你思想再深刻，文采再斐然，也是徒然。于是乎，众多考生避开交锋，纷纷拥上高楼，怀古伤今，你拽了李白的一条胳膊，我扯了苏轼的一条腿，屈原投江投了又投，韩愈胯下钻了又钻。任题千遍，我意不变，以不变应万变，写作文，就得讲究个无招胜有招。怪不得，我一朋友说，他在初三抄了一个排比句式，以后每次作文都能博得个波浪线，拿个高分。基本上是：“人生就像一个五味瓶，装着酸甜苦辣咸”云云。
有人说，高考写作文，就像是“戴着镣铐跳舞”，笔者认为形容的十分贴切，可搞不明白的是国家教育部门为什么要给学生戴上镣铐，无论从政治上还是文学教育上来说，我以为都是弊大于利。
有一个很著名的实验，说一只青蛙被放入一个瓶子里，扣上带了孔的盖子，青蛙刚开始还会努力撞击瓶盖，意图跳出去，可反复跳了许多次后，发现没用，时候久了，将盖子打开，青蛙便再也不会跳出去了。同样，长时间的“戴着镣铐”，受着拘束与压迫的人，也终究会失去创造力与斗志。
中学语文教育，是为了让学生提高文学素养，培养文学悟性和对生活的感悟能力，同时也为将来走文学之路的热爱文学的学生打基础，因此尤为重要。而现今的语文教育模式与原意却大相径庭，适得其反，这终归不是大多数人想要的。
