如何写关于奶奶的作文运用对比【一】
亲爱的奶奶：
你好！
人们常说母爱是伟大的，但是，我觉得您也如此伟大。
你每天都早早地起床，为我们准备早餐；每天您又到很晚才睡觉。有时候，您甚至累得倒下。可是，您并没有喊一声苦，一声累。爸爸让您去看医生，但是，您经常用一句：“没关系的，我只是感冒，很快就会好的`，根本不用去看医生的。”来回绝爸爸。有时候，我还真不知道您是为了省道您是为了省钱，还是为了什么。
奶奶，再看看您的手吧！满手都是老茧。可以看出，您为这个家付出得真不少啊！
当我因成绩差而流泪的时候，您这双温暖的手轻轻地抚摸着我的头，使我重新振作起来；当我取得好成绩的时候，您与我共享欢乐，并用您那双粗糙的手往我后背上一拍，使我离成功更进一步；当我犯错误还要狡辩的时候，您那双有力的手重重地打在我的身上，那真是火辣辣的疼啊；当我做事失败的时候，您的手又鼓励我：“青霞，加油！你会成功的！”
奶奶，您为什么要这样费尽心思地为这个家做事呢？我知道，因为您爱这个家，更爱这个家的每一个成员。我从小身体就不太好，小时侯，我生病了，您常常抱着我一整夜都不睡觉，您宁愿让自己受到伤害，也决不会让我受到伤害。每当家里有好吃的，您总会拿来给我吃。是您不爱吃吗？其实并不是，您是想让我多吃一点，希望我变得和其他同学一样强壮。
奶奶，您帮助我的实在是太多太多了！可是，有时候，我还会和您顶嘴，现在想起来真是太不应该了！奶奶，我现在真想大声说一句：“奶奶，谢谢您！您辛苦了！您休息一会儿吧！我爱您！”
奶奶，反正现在千言万语也说不清、道不尽您对我的关怀，您就让我以学习上优异的成绩来回报您吧！
祝您
身体健康！长命百岁！
您的孙女 青霞
11月25日
如何写关于奶奶的作文运用对比【二】
亲爱的奶奶：
您好！ 这些年来，我想对您说的有很多很多。我记得，您以前最喜欢去河南了，我和哥哥都最喜欢和你一起去了。然而，这就是我要对您说的：请把您的爱多分给我一点。
奶奶，我是最了解您的，我知道您最喜欢逛街了，您喜欢去河南是因为河南有一峰.荷花市场还有地下广场。您最喜欢去的就是这些地方。您每一次逛街，都总是要给我们买很多零食，爸爸妈妈不让吃辣条，但是您总是一次又一次的给我们买，而且还不让我们告诉他们。您这一点是好的，但您每一次买完东西都让哥哥选，您要记得，您那时身边不仅有您孙子一人，旁边还有您孙女呢！您孙女不是大人，您孙女是小孩，小孩身上，当然还带着一股小孩子气。您可不能重男轻女啊！这些吧，我就不提了，您每回走的时候，您还得把哥哥叫到一边，给他点钱再走，更让我生气的是，您却一分钱也不给我。那天您知道不知道，哥哥回到家之后，就跟我妈说了，还正巧，那时正好被我听见了，您就说给就给吧！不给我也就算了，还不当我面给哥哥。那是我真想对您说一声：您真重男轻女。在这封信里，我还要给你告状，前天，哥哥提出要和我单挑，我就答应了，我们说好他让我用一个手的，谁知他还上脚了，一下子踢着我的小腿了，现在还青着呢，现在还疼着呢！
总而言之，我还那一句话：奶奶，请把您的爱多分给我一点，不管您对我的爱是多是少，我对您的爱永远都是百分百。
在这里，我祝您：身体健康，福如东海，开心每一天。
您的孙女：张聪
如何写关于奶奶的作文运用对比【三】
引言
所谓学习能力，是指围绕着一个特定的学习目标，学习者通过综合驾驭各种学习方法和手段，做到所学为所用。培养学生的学习能力，不仅有助于提高学生学习的兴趣，还能帮助他们将知识转化为能力，而且还有助于他们去适应未知的工作环境。[1]
以本人所在的学校为例，对中国学生与留学生以及不同国籍的留学生之间的语言学习能力进行比较分析，希望借此帮助学习者取长补短，提高学习能力和水平，促进汉语的传播和发展以及英语的学习和交流。
中外学生在学习状态上的差别
不久前，我们对中外学生语言学习的情况进行了调查，分析了中外学生的学习状态，发现存在以下几个方面的差异：
1.学习驱动力方面的差别
在近五年的汉语教学中，当每个留学生被问到“你为什么来中国学汉语？”时，他们的第一个答案就是“兴趣”。毋庸置疑，国外学生学习的最大动力就是个人兴趣。而中国非英语专业的大学生学习英语也是两年时间，但都是大班教学（少则五六十人，多则超过一百人），由学校统一编班，统一安排教学进度和课程设置。由于学生学习水平参差不齐，带课教师不能照顾到每个学生，只能根据多数学生的语言掌握情况安排教学，从而被动地忽视了个体的差异性，也导致了许多学生学习的积极性不高。我国许多学生争取高成绩是为了拿到奖学金，将来毕业找到一份好的工作，为家里减轻负担；有的是为了考取研究生或推免而本硕连读；有的也仅仅是为了考试及格；有的是为了追求真理；也有的是为了实现自己的社会价值。总之，中外学生在学习上的驱动力差别较大。
2.学习目的的差别
中外学生学习的目的都包括为了实现个人的价值、理想。然而，除此共同目的之外，有些中国学生的另一目的是为了父母甚至是教师而读书。为了报答父母的养育之恩，为了不负某个教师的期望而日日苦读。这就是学习目的中的“指向自我的学习目的，指向社会的学习目的”以及我国学生具有的“指向他人的学习目的”[2]。
3.学习条件的差别
国外高校基本上每个教室都配有多台电脑，无线网络覆盖面广，学习者均可免费使用。图书、电子文献等资源都可以随意使用。国内的高校配套设施相比较国外来说要落后一些，再加上学生众多，因而“僧多肉少”的局面时有发生。除此之外，在中外学生的居住环境方面，我国的大学一般都会让留学生单独居住，住宿环境安静舒适；而我国学生人数众多，通常都是统一安排住宿，这样一来学生想要把宿舍当作书房来学习并养成良好的宿舍自修习惯就变得很困难。
中外学生课堂表现的差别
中国的学生在英语课堂上往往比较“乖巧”。通常给中国学生上课，只是授课教师在唱“独角戏”，而在给留学生上汉语口语和听力课的时候，尤其德国、美国、英国、日本的学生们会比较踊跃，积极思考，主动提问，能够作到以学生为中心进行课堂讨论。
1.中国以教师为中心的课堂模式产生的主要原因
（1）英语教学的时间短，经验不够充分。英语直到20世纪70年代才引进到中国的课堂，至今也只有四十多年的教学历史。承担外语教学的教师多数都是在中国院校毕业，知识层次也不尽相同，又一直受到儒家传统思想的影响，因而教学手段略显呆板，教学氛围仍显凝滞，教师的权威仍显得至高无上。带着师生间的这种“等级”观念，学生不敢也不好意思与教师进行探讨。
（2）考试只要求分数，不需要讨论。参加高考上来的中国学生都知道英语是一门重要的学科，可高考时只需要分数，所以不曾练过口语。陕西省为了城市与农村考生之间的起点平等，也取消了高考的英语听力。因此，大多学生都只是会考试不会用英语交流，停留在“哑巴英语”阶段。上了大学，继续为了考试，疯狂地记单词、背句子。教师也不得不为考试而教学，再加上班级较大很难进行纯英文的讨论活动，只好教师扮演演讲者的角色，学生扮演听众的角色。
（3）按照统治阶级的意志办教育。学校秉承政府的安排，没有更多的自主办学权，只能认真地遵守规定，难以创新。
2.国外以学生为中心的课堂模式产生的主要原因
（1）由各国不同的教育理念而决定的。首先以美国的教育为例。第一，美国的教育是培养创造能力的教育，注重培养学生的批判性思维、独立思考的能力以及发现问题和解决问题的能力；第二，美国的教育注重培养学生灵活运用知识的能力，鼓励学生对知识的权威性进行质疑的能力；第三，美国的教育注重培养学生的自信、自主、自理的精神。同样，大多数英国大学在学生的培养和教育上更重视获取知识的方法的培养，而不是简单的知识输送。此外，英国大学的课堂教学提倡自主学习和调查实践，很多课程的导师都会在每堂课前给出相关的阅读书单，让学生提前进行阅读和思考。课堂教学一般分为两大部分，即讲座课环节和讨论课环节。学生们准备讨论的过程本身就是一个自主学习的过程。在这种启发式的讨论模式中，教师仅仅充当参与者的角色，更多的发言和表达机会都留给了学生。德国的教育之所以成功，是因为在实践中不断完善以人为本、以社会需求为导向的先进的教育理念。日本的父母从小就教育他们的子女凡事要先考虑别人，尽量不要麻烦别人，要独立，他们还注重“与他人协调”等有关群体教育的内容。日本父母很注重培养孩子独立自主的精神，很重视对孩子的挫折教育和创新教育。显而易见，中日两国的家长对子女适应环境的生存能力有着大相径庭的认识。
总之，美英德日国家在教育理念上有着共同的特点，那就是都看重培养学生独立自主、自力更生、积极创新的能力，因此学生在学习的过程中，相对来说，主观能动性要强一些，所以在课堂中常常是中心。
（2）与对知识与教育的重视程度以及国家经济发展状况紧密相关。美英德日等国家无疑对教育是非常重视的。这些国家对教育的高度重视体现在对教师的培养和选拔上，这些国家的经验值得我们借鉴。美国职业教育的快速发展，在根本上得益于其师资队伍的精干和优良，源于其对职教师资的入职严格把关。为确保师资质量，德国对职教师资实行严格的“入门把关”和“过程控制”。[3]当然，对教育的重视与一国的经济实力也是息息相关的，经济搞上去了，国家有钱了，自然就有资金支持教育的发展。
结论
中外学生在学习状况上有较大差别，这主要表现在学习驱动力、学习目的和学习条件的差异上。总之，国外的学生在自主学习能力和独立思考能力上强于中国学生。中国学生看重的是现存的知识，而国外学生看重的是有没有想法和创意。因此，我国应该在教育理念上不断完善和更新，顺应时代潮流，在提高对教师的培养和选拔的前提下，教会学生如何获取知识，提高他们的分析和理解能力；在结合市场需要的基础上，积极培养学生的自主学习能力、创新能力、实际动手操作能力和对知识的现实运用能力。
参考文献：
[1]刘妙丽：《论学生学习能力的培养》，《成都纺织高等专科学校学报》20xx年第2期，第46-47页。
[2]彭鹏：《比较中外学生学习状况对我国高校学风建设的启示》，《价值工程》20xx年第5期，第184-185页。
[3]王寿斌：《职教师资的培养和选拔：美德澳的经验与借鉴》，《教育与职业》20xx年第12期，第106-107页。
