红葡萄酒的酿造过程和方法作文【一】
在一个炎热的夏天，火红的太阳照着地面，好像随时会生起火来。森林里的小河都被晒干了。
这时，走过来一直小狐狸。它早已没有了往日的神气，此刻的它走路一摇一晃的，好像随时都会倒下去一样，还时不时地在嘴里轻声嘀咕着：“渴死我了！渴死我了！”
突然，它看到远处有个葡萄架，上面的葡萄晶莹剔透，似乎在说：“快来吃我吧，我可好吃了！”可是架子太高了，狐狸够不到葡萄，这可把它急坏了。狐狸马上想出了一个办法：往架子上爬。可是，它没有爬多高便滑了下来。气得狐狸对着葡萄架拳打脚踢，却又不小心踢到了一块石头，疼得狐狸哇哇直叫。它看着眼前这可恶的石头，眼前一亮，“对啊！可以用石头砸！”它自言自语道。说着便搬起石头往架子上砸去，可是力气不够，非但没有砸到葡萄又伤到了自己。狐狸又急又气，却无计可施，只好放弃。
这时，飞来了一只小鸟。刚要吃葡萄便听见狐狸对小鸟说：“别吃别吃，这些葡萄非常酸，会酸掉牙的！”小鸟听后，失望地离开了。
小鸟飞走后，架子上的葡萄掉下来一串，狐狸兴奋地叫起来：“这下子可以一饱口福了！”说完，捡起葡萄就吃。“呸！真酸啊！”狐狸丢掉了葡萄，失望地离开了这个葡萄园。
红葡萄酒的酿造过程和方法作文【二】
成功的花，人们只惊羡她现时的明艳；然而当初她的芽儿，却浸透了奋斗的泪泉，洒遍了牺牲的血雨。
——冰心
我是一只蜗牛。早晨出门的时候，妈妈把重重的壳放在我的背上，说以后这就是我的家了，还说采不到葡萄就不要回来。
春天并不是收获的季节，不明白为什么妈妈却现在让我就去采摘葡萄。那棵“大树”好高好高，树上的藤条才刚刚发芽儿。
不知道这是多少次从树上跌下来了。光滑的树干似乎在利用我的笨拙捉弄我，树上的黄鹂鸟不停地唱着“蜗牛背着重重的壳啊，一步一步地往上爬……”，肯定是在嘲笑我的迟缓。我喘着粗气，慢慢靠近那棵大树，心中只有一个念头：“爬！”
但我又一次掉了下来。我仰面朝天地躺在草丛里。旁边的虫子们在悠闲地散步，蝶儿们像一朵朵飞动的花一样轻盈地开在我够不着的地方。我开始厌倦这种向上爬的生活，那个从树上摔下的画面像电影镜头一样牢牢定格在我的心中，一次次地重放，一次次地让我品尝屈辱和疼痛……
太阳高了，夏天来了，葡萄藤的芽儿像春笋一样疯长，我终于爬上了树干。雨水冲洗过的树皮显得更加光滑，我不敢往下看，只努力挪动我柔软的肉足去追赶不断往上面奔跑的藤条。汗水和泪水在我身下铺成了一条路，清晰的，在阳光下闪着光。我舔舐着受伤的.触角，仿佛下一刻就会筋疲力尽……
近了，近了，我嗅到了花香。一颗晶莹的露水滴落在我的嘴边，甜丝丝的，还有一些咸涩涩的味道，那是我的泪水。我迎来了仲夏的风。
终于，我赶上了葡萄的成熟，摘到了甜甜的葡萄。树叶翠绿，藤叶丰腴，我突然感觉生命确实是个采摘的过程。此刻，身边有成熟的葡萄，心里有沉稳的感觉，让我沉浸在成功的喜悦里，不想走出。
回到家，母亲看到遍体鳞伤的我，心疼得流下了眼泪，我却微笑着安慰她。安慰流泪的母亲是一种幸福。我心想，我长大了。
这时，路边有个小孩儿在边走边唱：
“我要一步一步往上爬，
等待阳光静静看着它的脸；
小小的天有大大的梦想，
重重的壳挂着轻轻的仰望；
我要一步一步往上爬，
在最高点乘着叶片往前飞；
让风吹干流过的泪和汗，
总有一天我要属于我的天！”
红葡萄酒的酿造过程和方法作文【三】
虞教授认为梳理科学的质量观是提升学前教育质量的关键所在。衡量学前教育质量的三个纬度，即结构、过程和结果。
质量的取向，则应注重适宜性、规律性和有效性;注重教师结构，避免过于在意房舍的非功能性投入，尤其要避免小学化和成人化;注重幼儿的全面和谐发展，尤其应该关注幼儿的好奇心、求知欲和良好的个性。
虞永平教授分享了多个案例：三个孩子玩一盒积木、班级里的三本日历、足球赛、一个幼儿园的环境创设等。通过这些案例，为我们阐述了幼儿园课程设计的路径要以一变多、以静变动、人群互变、无事生事，幼儿全面和谐发展是最核心的质量标志。
经验是由实践而获得的认知、体验及能力。质检经验是由学习者自己在实践中获得的，间接经验是别人在实践中获得的，并以一定的方式告诉学习者。告诉的方式包括文字、口头语言、照片集影像资料。其中，最抽象的是文字，其次是口头语言，然后是照片及影像资料。因此，间接经验是有层次的。幼儿主要是通过直接经验来学习的，端坐静听不是幼儿学习的主要方式，要尽可能创设生动、有趣的情境，提供多样化的环境和材料，让幼儿与环境、同伴及教师开展多样化的相互作用，在此过程中，获得新的经验。幼儿是在情境中、行动中学习的，幼儿的学习是为了获得新的经验。
幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际错作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。
虞永平教授的报告，让在座的每一位教师都思考着，“过程”这两个字的深刻含义，以及它对提升学前教育质量的长远影响。希望我们的教师能做好每一次“过程”，慢慢帮助幼儿发展，一步一脚印!
红葡萄酒的酿造过程和方法作文【四】
一年一度的研修开始了，2015年8月15号开启了研修之旅的第一天，听了虞永平教授的视频讲课，使我感受颇深，对于我今后的教学也有很深刻的思考。脑袋里就好像有一个螺旋桨在飞速旋转，但又不知道在转什么。
转眼间，我毕业六年了，在这六年的幼儿园教师生涯中，我曾经迷茫过，或者说我一直迷茫着，“我学过的知识在现实教育活动中应该怎么用?”成了我职业生涯中最难的难题，我找不到突破口，我有时候都不相信自己是不是能教育好自己班的孩子，我怕耽误他们，我怕影响他们，到底什么样的教育才是适合小孩子的，有时我也会道听途说，我也会人云亦云。
虞教授说：“课程的过程意识就是经验意识，这是一种专业意识。回到过程中去，意味着通过探究、操作、体验、交往、表达去感受和表现外部世界及自己的内心。过程意识的确立有利于教育质量的提升”。那就是说经验就是过程，过程就是学习，那孩子们在幼儿园的每一天每一刻都是学习。在幼儿教育的一日活动中，能成为知识的往往是经过验证的经验，而人类优秀的知识也应该让幼儿知道，但不能把直接知识汇聚起来，通过文字、口头语言、图片和流媒体等方式的形式传达给他们。甚至让幼儿回到这个知识产生的实践过程之中去。所以对幼儿来说，最有效的学习是直接经验，就是回到生活中，回到过程中。
说道这，我会想起了我自己在教育过程中所犯的错误，那是在今年春天，在班级环境创设中，我们大六班开设了一个植物角，题目为“观察大蒜的生长过程”需要家长配合孩子带一些大蒜，我们用用剩下的橡皮泥盒子作为花盆，我和曹老师在挖土、浇水、栽蒜，这时有个平时调皮的孩子，对我说：
“老师，我也想栽蒜。”
“不行，你会弄得满屋子都是。”
“我帮你弄干净。”
“你别带头影响纪律，老实的看着就行了。”
现在想想我真是错的太离谱了，我为什么就不能让每个孩子都自己拿蒜栽种到花盆里呢。我一味的的想到纪律，纪律有那么重要吗?为什么不能在制定规则后让他们自己亲自动手试一试呢?这样他们的知识经验会比单纯的看要全面。
所以说经验来源于生活，把幼儿的经验回归到生活中去。要尽可能创设生动、有趣 的情境，提供多样化的环境和材料，让幼儿与环境、同伴及教师开展多样化的相互作用，在此过程中，获得新的经验。幼儿是在情境中、行动中学习的，幼儿的学习是为了获得新的经验。
幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要多注重生活中的资源，生活是课程的基础、来源、出发点。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，让孩子参与活动的始终，才能最大限度地支持和满足幼儿生活体验。
虞教授的报告，让我思考着，“过程”和“经验”的深刻含义。我们要发现生活中的事物和资源，和孩子一起探索。解决生活中的问题和挑战，尊重孩子，把孩子还给生活。让我们做智慧的老师，利用生活中的机遇和条件，和孩子一起努力。形成生活中的习惯和规则，和孩子一起成长。一起生活。
红葡萄酒的酿造过程和方法作文【五】
一只狐狸，一边在路上悠闲自在地走着，一边在心里盘算着今天的午餐吃什么。
“今天的午餐吃什么呢？”狐狸自言自语道，“昨天吃了乌鸦的奶酪，今天就吃——哎呦！”狐狸揉着被撞疼的头，抬起了脑袋。原来是狐狸想得太认真，一不小心撞到了葡萄架上了。成熟的葡萄一串串地挂在藤上，藤都被压弯了。一颗颗圆润润的葡萄紫莹莹的，散发着诱人的香味。“哎，这里怎么会有一个葡萄架呢？”狐狸嘀咕着，“不管啦！反正今天午餐还没吃，再说这儿又没人看着，这么大，这么圆的葡萄，不吃白不吃！”
狐狸卯足了劲儿，向上一跳，结果连葡萄垂下来的藤都没碰到，就摔了下来。
不甘心的狐狸又找来了一根长棍子，想把葡萄勾下来。勾倒是勾下来了，但不是葡萄，而是一条毛毛虫。这条恶心的毛毛虫掉到了狐狸头上，差点把狐狸吓得晕了过去。
“算了算了！”狐狸自我安慰道，“这葡萄说不定是酸的呢！”
“哎，这葡萄好不好吃啊？”一只松鼠冷不丁地冒出来，问道。
“不好吃不好吃！”狐狸狡猾地说道，“可酸了，差点酸掉了我的大牙！”
“嗨，狐狸！”一只狼走了过来，“有好的东西也不和我分享啊！”
狐狸一看是狼，不敢骗它，只好说出了实话。
“哦，是这样啊，看我的！”狼像狐狸一样跳了起来，可仍是无济于事。
“哼，讨厌的东西！”狼自言自语道，“狐狸，你等我一下！”
狐狸以为狼要去找工具摘葡萄，但看到的却是狼抱着一堆柴火走了过来。
狼在葡萄树下点起了火，恶狠狠地说：“我吃不到，谁也别想吃！”
狐狸这下傻眼了……
红葡萄酒的酿造过程和方法作文【六】
通过观摩学习虞永平教授的《过程意识和经验指向》报告，明确了新时期幼儿教师的角色已悄然发生了转变，由以往的“灌输者”“说教者”转变成了课程方案的制定者、设计者。
不应再是过去孩 子的“保姆佣人”，抑或是苦口婆心的怨妇，或是怨声载道的受累人，而应摇身一变，成为顾全大局、统筹帷幄的大将军。正如虞教授所说，教师应学会做该做的事，“不是老师话说多了、事做多了就优秀，但却是与教师的脑力成正比的。”也就是教师应该学习做个“智慧者”。
一、学做“引领者”。
现在的知识不再是静止的，而是生成、变化的，流动的。虞教授指出知识就是经验，是过程性的经验。这注定了学习方式的转变，需要我们幼儿教师把知识转化成一个过程，引导孩子去体验，通过操作体验、观察感受这种“接地气”的方式来学习知识。
这就需要教师首 先来学习做课程方案的“制定者”，“引领者“。如准备让孩子干什么，在哪里干，如何干等。从整体上把握，从细节上引领。如先干什么，后干什么。并且紧紧围绕通过这个活动，孩子去体验、思考，获得新的经验，得到发展的目标进行一系列有价值的活动。在游戏活动中，根据需要适时调整方案。
二、学做“发现者”。
“生活中缺少的 不是美，而是发现。”“生活即教育”。需要教师在生活中发现孩子的需要。教师应该发现生活中有益的资源，并巧妙地利用。如虞教授举了个幼儿园的例子，通过观察、分析等记录虫子的成长规律，让不喜欢虫子的小朋友在那个氛围中也喜欢观察起了身边的小动物。看到孩子们专注地观察的神态，真心地认为做生活的发现者 是件有趣的事。
如我们社区内就有水果超市。在给幼儿讲授各种水果、蔬菜时，我们园有的教师就善于利用身边的资源，引领孩子到就近的水果店去亲自感官认识各种水果，如看一看，摸一摸等。孩子在直接经验中获得了发展。
如有的孩子在玩区域活动时，为什么不想玩?需要教师细心观察，发现背后的原因。是否是因为材料太过陈旧?还是材料缺乏层次性，让孩子缺少挑战的***呢?等等。发现、了解了孩子动机背后的原因，就真正读懂了孩子。
三、学做“创设者”
教师应有意识地创设有价值的“情境”活动。虞教授提到幼儿园的特点是“游戏化”、“情境化”。教师通过在教学中创设情境，让孩子直接参与，从中反思，做有意义的事，进而获得成长。
利用节日民俗这 一特别的生活资源，让孩子在做中学。如幼儿园在过“腊八节”时，有的班级通过自己动手制做“腊八粥”，品粥等活动。让孩子了解节日的习俗，养成珍惜粮食的好习惯。端午节，自己亲手尝试“包粽子“等，了解节日的风俗习惯，锻炼了动手动脑能力，体验了民俗的独特魅力。
通过学习，处处提醒我们教师需要在生活中积淀，学做教育的制定者、发现者、创设者。做一个有心的教师，将学习的理论与实践相结合，做新型的“智慧型“教师，关注过程，聆听生命，用生命唤醒生命。
红葡萄酒的酿造过程和方法作文【七】
今天在远程研修中有幸聆听了虞永平教授的《过程意识和经验指向》的讲座，虞教授讲到 课程的过程意识就是经验意识，这是一种专业意识。回到过程中区，意味着通过探究、操作、体验、交往、表达去感受和表现外部世界及自己的内心。过程意识的确立有利于教育质量的提升。过程意识与教师的专业发展紧密相关。
虞教授认为梳理科学的`质量观是提升学前教育质量的关键所在。衡量学前教育质量的三个纬度，即结构、过程和结果。
质量的取向，则应注重适宜性、规律性和有效性;注重教师结构，避免过于在意房舍的非功能性投入，尤其要避免小学化和成人化;注重幼儿的全面和谐发展，尤其应该关注幼儿的好奇心、求知欲和良好的个性。 虞永平教授通过视频和图片分享了多个案例：三个孩子玩一盒 积木 、班级里的三本日历、足球赛、一个 幼儿园 的环境创设等。通过这些案例，为我们阐述了幼儿园课程设计的路径要以一变多、以静变动、人群互变、无事生事，幼儿全面和谐发展是最核心的质量 标志 。
经验是由实践而获得的认知、体验及能力。质检经验是由学习者自己在实践中获得的，间接经验是别人在实践中获得的，并以一定的方式告诉学习者。告诉的方式包括文字、口头语言、照片集影像资料。其中，最抽象的是文字，其次是口头语言，然后是照片及影像资料。因此，间接经验是有层次的。幼儿主要是通过直接经验来学习的，端坐静听不是幼儿学习的主要方式，要尽可能创设生动、有趣的情境，提供多样化的环境和材料，让幼儿与环境、同伴及教师开展多样化的相互作用，在此过程中，获得新的经验。幼儿是在情境中、行动中学习的，幼儿的学习是为了获得新的经验。
