家庭游戏互动作文【一】
“我的家庭多可爱，美丽清洁又安详……”歌声飘来，这让我情不自禁的想起我的家，我欢乐的家。在这个家里，欢乐的事儿如同夜空中的星星，数不胜数。
小时候，有一次，爸爸妈妈牵着我的小手，带我来到了一座巨大的淘气堡，我迫不及待地脱下鞋，笨拙的爬上了淘气堡，立马蹦了起来，一边蹦，一边叫。忽然，我一个趔趄摔倒了，原来是爸妈趁我不备，在上面使劲蹦了两下。我像一只皮球，被弹来弹去。爸妈又猛地一跳，让我摔了个狗啃泥。我们三个又笑得前俯后仰。这一天，我们都是在笑声中度过的。
我爸是条大懒虫。他每天一回家，就“瘫”在沙发上看电视，像个大老爷。妈妈一个人忙得喘不过气来，叫爸爸来帮她拖地。爸爸一口回绝了。妈妈很生气，便要我一起出动，把爸爸拉起来。爸爸重如泰山，好不容易把他拉起来，他又一屁股坐下了。正当我们无奈时，我想到了一个金点子——爸爸最怕痒，那我们就从他的弱处下手，挠他的痒痒。我把这个方法告诉了妈妈，妈妈和我相视一笑，便一齐发力。爸爸笑得上气不接下气，连连求饶。我面目“狰狞”地问：“那，你还拖不拖？拖，我拖！”爸爸难以忍受这样的“折磨”，乖乖地去拖地了。我和妈妈得意洋洋地笑了。
爸爸的普通话很糟糕，还爱吹牛。一天，我在家深情并茂地朗读《沁园春长沙》，妈妈正在拖地。我爸爸听见了，说：“这个我小时候在班上朗诵都是数一数二的！”我“嗤”地一声，差点儿笑出声来你连普通话都不会，还全班数一数二？你还真是吹牛不要本钱！”爸爸赌气地说“那你和妈妈给我听好了，我现在就背给你们听！”看爸爸那认真的模样，我们只好放下手头的事情，听他朗读。说着，他就摇头晃脑地背诵起来：“独立寒秋，湘江北处（去），竹（橘）子洲头。看万山红骗（遍），层林尽软（染）……”还没等他背完，我和妈妈就笑得不住的捶桌子。这件事成了我们家足足一个月的笑料。
我爱我家，是她带给了我无尽的`欢乐。我希望所有的家庭都和我家一样，都是快乐的，温馨的，幸福的！
家庭游戏互动作文【二】
《新课程标准》中明确提出课堂教学改革是课程改革的重头戏，因此强调师生交往、构建互动的新型师生关系，强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。但何为互动，如何才能在教学中实现真正的互动，一直让我很困惑。最近，我阅读由华东师范大学基础教育改革与发展研究所郑金洲教授主编、福建教育出版社推出的“新课程课堂教学探索系列”丛书，其中《互动教学》一书，让我对于新课程背景下的互动教学有一个较全面的认识。
互动是行为主体借助于一定的手段，与他人(或环境和自己相互作用、影响的过程。互动教学是使用互动的一种教学形式，即在教学中，采用互动并依赖于对话，创造有利于学生发展的环境的教学形式。
首先，互动教学不是单向影响的教学。传统的教学，强调教师的中心地位，强调教师的权力，强调学生的被动与服从;互动教学是多向的教学，即在教师、学生、环境之间发生多维的信息交流，在交流中实现师生之间、生生之间、师生与环境之间的互动。教学活动的本质属性应当是交往，是一个以课程为载体，以课堂为环境，以教学过程为主渠道的，多向交往的对话过程。在这一过程中，师生间的交往与对话是教与学结合点，通过多边多向、多种形式交互作用，师生群体结成了学习共同体。它不再将学生视作一个接受教育、获取知识，以服从为存在方式的客体对象，而是与教师平等的，有自己的观点、思想、情感与态度的生命体。
其次，互动教学不是任由教师控制的教学。学生是互动的主体，有权对自己的学习作出选择。教师的主导作用并不意味着随意控制学生的思想与行为，教师是学生学习的领路人，应当放下师道尊严的架子，平等地对待每一个学生。平等的师生关系是民主课堂的基础，有了民主，师生间就能互动起来，而且这互动的有效性就有了可靠的保障。教师要尊重学生的人格和品质，真正赋予学生自主学习的时间和空间，学生学习的积极性和创造性就能得到充分的发挥。
第三，互动教学不是追求互动形式的教学。在听课过程中发现，有些教师为了充分体现教学互动，设计了大量的展示性问题，让学生围绕问题团团转，看似热闹，看似学生的积极性很高，实质上属于无效互动。还有的教师为了改变教学组织形式，许多课堂采用小组合作学习，但教师没有对小组成员提出应当承担的要求，很多学生在小组讨论时乱说话或做其他事情，让小组活动流于形式。
第四，互动教学不是单一的依赖语言互动的教学。有些教师将互动理解为教师提问，学生回答。虽然语言是互动教学的必要手段，但仅仅是互动教学的手段之一。有效的教学互动中，教师会充分发挥身体语言的作用，如经常使用目光接触、微笑、点头、摇头和手势来辅助教学和课堂管理，有时也会用体态语来模拟情景。在英语课堂教学中，使用准确、适当、自然协调的体态语，可增加课堂的趣味性，促进师生互动。
第五，互动教学不是独白式教学。“独白式”教学是教师把教学看成单向的传道、授业、解惑，而忽视学生的兴趣、学生的现有水平。建构主义教育理论认为知识不是通过教师的.传授获得的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。学习是个体建构自己知识的过程，这意味着学习并不是简单的信息输入、存储和提取，而是积极的主动构建，是新旧经验之间双向的相互作用。
总之，互动教学是把教育活动看作是生生之间、师生之间进行一种生命与生命的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互活动过程，它立足于师生双方的互相认识、理解、解释的基础上，是以师生双方的平等对话为前提的教学，通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，以产生教学共振，达到教学相长。
