写父母的作文情感真挚【一】
今天黄老师给我们开展了一次残酷的活动。首先她让我们在一张纯洁白亮 的纸张上写下你 最爱的5个人。我飞快的写下了前4个，最后一个就是第5个，令我犹豫不决。因为这是最后一个了， 必须要严肃对待，最后用我坚定的笔写了“黄老师”三个字，我轻轻地放下笔，坐好了。后来 黄老师让我们在这5个里面选择一个划掉，我张大了嘴，这太难了吧，这可怎么办呀!可是没办法 这是黄老师的要求。我的手指把笔握的紧紧的，然后颤抖着在“黄老师”的后面打了一把小叉， 我顿时紧皱眉头，叹了一口气，内心觉得对不起黄老师。并不是我不爱黄老师，是因为我的爸爸 妈妈，外公外婆，都是从小养育我，跟我有血缘关系的人。真挚的泪水六年级抒情黄老师仅仅带了我们一年多。。。
之后黄老师让很多同学说了自己的感受其中最令我印象深刻的是小张，他的感受让我默默 地流下了眼泪。黄老师让我们说完以后，让我们又划掉一个名字，我的眼睛张的大大的，眼睛里 已经布满了血丝。望着纸上还剩下的名字:爸爸、妈妈、外公、外婆，我的心是杂乱的。我低下 头在爸爸的后面划了一把大叉，我顿时后悔不已，脑袋里不停的浮现曾经我和爸爸相处的美好时 光，很多同学已经在啜泣了。
你以为这就结束了吗?不，残酷的事实还在继续，从这3个人中还要选择。我咬着牙在外公 后面划了一道，之后泪水就哗哗的\'流下来，亲人们一个个离我而去，我感觉自己仿佛从美丽的花 园摔到了黑色沙漠。纸上还剩两个人了，妈妈和外婆。黄老师坚定的说:“还要划”。我的眼泪 如流水般流了下来，泪水滴到了作业本上。我睁开眼在妈妈的后面又划上了一笔，此时我的内心 是崩溃的。但这还不够，黄老师要我们把最后一个亲人也划掉，我顿时陷入了孤独。
直到黄老师说:“这不是真的 ”我才结束。但通过体验，我也明白了，好好珍惜眼前的 一切吧!
写父母的作文情感真挚【二】
夜，真宁静。一个人独自在家里真的太闷了，用另一句话来说就是快要发霉了。不行，我必须要去外面散散心。这时的天空阴沉沉的。
人们在广场上不知何时就散了，而树下，也不知何时便多了一只面色苍白的小奶狗。
这显然是一只刚出生不久的小狗。它棕红色的毛发上则黯淡无光，绝望的眼睛已经显得不是那么水灵，它的舌头正舔着那个受伤的腿，我隐约看见了——一条流着血的伤口。“小可怜，是别人把你遗弃在这儿的吧。”此时，我对这个小生命的同情超过嫌弃百倍。我只是觉得这只狗狗好可怜好可怜，它只有巴掌大。我知道，它心里也清楚，再过几天，不，别说几天，就是熬过今晚都很难了。
天上多了几片乌云。我想，可能是要下雨了吧。不行，我要赶紧回家了，可是，就眼睁睁地看着这只小狗被世间无情地抛弃吗？生命是多么的昂贵，而死亡……不行，不行！这两个字不停地在我心中打转，但就算我把它带回家会把它养活么？妈妈会同意么？……心中的\'疑问无数，但是我还是依旧还是选择了心，我把它用衣服包裹起来，这样它应该不会冷了。“阿嚏！冷死我了！“哎呀！快点吧！这小奶狗时不时舔舔我冻僵的脸蛋，让我感到一点也不冷了。
到家了，全身都变得湿淋淋的。“冷死我了，小东西，你可害惨了我！”不知是它望着我还是我望着它，总感觉之间多了份默契，多了份信任。”Lucky，这是你的名字哦，一定要记好咯！我相信我有你而幸运，你有我而幸运。“汪！”这声清脆而又响亮的犬叫声，它仿佛也对这个名字很满意。
Lucky，Lucky，你是我的幸运神，我为有你这只通人性的狗儿而骄傲；我知道，当我开心时，你会陪我一起哈哈大笑。我哭泣的时候，你总会舔我的脸蛋，我生气的时候，你则会跑过来安慰我，即使得到的只是我的“别过来”
Lucky我知道，你总有一天会离我而去。但是现在，我们成长着，我们彼此永远是好朋友！
写父母的作文情感真挚【三】
初一那年夏天，我们三个相聚于同一个小区，相互了解，相互欣赏，更重要的是我们的志向都相同，都想长大以后凭借自己的能力去做一些力所能及的事。
如今这个时代，只有认真学习知识才能让自己强大，有能力立足于社会。初三是人生的第一个十字路口，我们说好要一起考上重点高中，为我们的.梦想更靠近一步。
我天性懒惰调皮，而你们两个却刻苦努力的学习，直到现在我才明白学习的重要性。你们总是会严格要求我学习，每到周末，你们都是耐心的教我做题，虽然有时候一道如此简单的题我都做错了，你们还是会耐心的再教一遍，在这一年里，我感觉到了自己和以前不太一样了，变得比以前稳重了，学习也比以前努力多了，这应该就是你们的动力也影响到了我的原因吧。
不知道从什么时候开始，我看见你们就像看见了亲人一样，每次我们在一起学习，一起用功，一起谈谈人生，都是如此的美好、亲切，是你们，让我从幼稚调皮走向了成熟稳重，勇敢的面向未来。
在人生中，遇到几个志向相同的朋友是多么美好啊，朋友是我们人生中必不可缺少的一部分，遇到几个有头脑并且都很正直的朋友真是我人生中的一道靓丽的风景线！
写父母的作文情感真挚【四】
踏入初三的学习征途路上，我以消极沉沦的态度面对繁重的学习，遭遇一次次惨不忍睹的挫败，产生无限的忧思，压抑和怨恨，独自沉吟却成了我倾诉忧思的方式，沉沦网络游戏却成了我宣泄压抑的途径，老师、父母却成了我吐露怨恨的对象。那次，即将面临中考了，同学们都在储蓄待发，积极地备战，唯有我彷徨在网吧的角落沉沦于网络游戏，朋友小东在网吧发现了我，马上劝阻道：“你这样消极沉沦下去，你的生命就会愈加黯淡了，你不但辜负了所有人对你的期望，也耽误了你的前程啊！”我并无采纳，执迷不悟下去，小东便强拉着我的手让我离开网吧，那强拉间，既充满着粗暴，也似乎蕴含着一丝丝明净的善意，在他强拉的过程中，纵然他遭受着我的抵抗和打击，纵然他自知力量显然不如我，纵然他遭受着我扼***心灵和刺穿肺腑的痛骂，他都仍然忍受着，以残余力量力挽狂澜，那残余的力量似乎是支撑着他意志的信念。后来，仍然想改造我的小东向我的父母告密，让我接受沉重的惩罚。此时的我，并不理解小东的明净善意，我被吐露出的怨恨和怒火蒙蔽了双眼，焚烧了沉静的心灵，便提出了锋利如尖刀般的绝交，那把锋利的“尖刀”彻底断绝了交往多年的情谊。过了几天，经过一番深刻的思考，我深深地意识到自己的过错了，我深深地为自己的绝情无义感到内疚了，我深深地为自己失去一位充满明净善意的朋友而感到遗憾了。昔日沉浸在心灵的怨恨已经淡化，可是今朝却不见朋友的身影浮现在眼前。此时的我，正顾虑着朋友的胸襟是否不能包容我的过错呢？
打开心扉，让那胸襟壮阔的豪情融入心房，去见证那巨浪奔腾的豪迈。
升学的体育揭开帷幕了，我却毫无斗志的，既对迷惘的`前程产生一丝丝的惆怅，又对失去朋友而产生一丝丝的哀愁。结果，我在浑浑噩噩的跑步考试中泄气晕倒了，当我睁开朦胧而又惺忪的眼睛之际，小东的面孔浮现在眼前，慈善的笑颜映入眼帘。我顿时惊呆了，一直被遭受着屈辱的小东竟然坚贞依旧地守护着我，只见小东为我斟一杯热茶，温暖我的心田，只见小东为我按摩筋骨，呵护着我的身躯，只见小东为我擦去额头上的冷汗，消除了我不平静心灵的哀愁。不禁让我见证了挚友明净的善意，不禁让我见证到挚友壮阔的胸襟，不禁让我见证到挚友的关怀。原来，那三番四次的“强拉”寄托着挚友对我的明净善意，就如天籁旋律般的优美，原来，挚友的胸襟能包容刺穿肺腑的耻辱，再大的屈辱也无法让挚友忘却对我依旧地坚贞守护，无法淡化挚友间的情谊，那样的胸襟，就如浩瀚大海般的壮阔。原来，挺身而出呵护着我流露出挚友无微不至的关怀，就如晨曦般的温暖。
朋友的真挚，让我聆听天籁的旋律，打开心扉感受明净的善意，涤荡心灵的污垢和沧桑。朋友的真挚，让我见证到囊括锦绣山河的壮阔胸襟，感受到万丈豪情的激情和汹涌。朋友的真挚，让我感受到朝阳的怀抱和明媚晨曦般的久违温暖，呵护和温暖了我饱受沧桑的心灵。朋友的善意是明净的，朋友的胸襟是壮阔的，朋友的关怀是温暖的，那便是真挚朋友的格调。
写父母的作文情感真挚【五】
1.命题要让学生体验生活的真实性。
【案例】文题：《给父母及亲人的一封信》，有两个要求：一是要有真情实感。二是修改誊写好后，用信封通过邮局寄给父母及亲人。
【评析和反思】教学中我们要以学生为主体，即尊重学生，尊重学生的话语权，尊重学生的个体尊严，尊重学生的生命体验。学生生命成长过程中有两个主题——分离和爱。它们同等重要，一起作用，让一个人成长，让一个人成为他自己。没有分离，孩子不能成人；没有爱，孩子不能长大。这个文题便于学生真情表达，无论远在天涯的分离，无论近在咫尺的至爱，学生都有或深或浅的体验。作文教学中命题要贴近学生的真实生活，便于学生以我手写我心，只有真事才能打动人心。
2.过程要让学生富有高度的参与性。
【案例1】《给父母及亲人的一封信》课堂环节。
第一个环节，小组内互相批改。要求：首先小组各成员分别默读他人的`作文，用红笔圈点勾画，错别字做好标记，为小组集体点评做好准备；然后由一人执笔归纳小组的意见，(并写一段简要的评语；最后集体给每一篇文章定等级（特优、优、良好、及格）并在小组内展示作文。
第二个环节，小组长归纳汇报小组的作文情况，以及同学们一起相互批改情况。
第三个环节，优秀习作我展示，你点评。
第四个环节，班内美文欣赏。
最后一个环节，推荐课外必读作文。
【评析和反思】生成相对于预设而言，对过程的关注甚于对结果的关注。它不仅关注事物是什么样的，更关注事物为何是这样的。本节课所有学生参与，不管是优生还是潜力生、待进生，参与面广，他们参与读、评、听、归纳、总结、展示，学生角色从写作者转变成读者、评论者、情感体验者，学生在参与中，个体情感与他人的情感共鸣、共融。美国教育家苏娜戴克曾说“告诉我，我会忘记，做给我看，我会记住，让我参加，我就会完全理解，并且能够创造。”教学中我们要设计有利于学生尝试选择、参与和体验情感、态度和价值观的教学活动，使学生在在模仿尝试实践中达成情感、态度与价值观的目标维度。
【案例2】《给父母及亲人的一封信》教学片段。
师：我要说的话，班长已经说得很好了。（师颁发星星一颗）我特别想听一听你们的优秀习作，写得真是太棒了！下面进入第三个环节：“优秀习作我展示，你点评。”
（很多同学举手）
师：（环视）柳南凤（化名）。
生（柳南凤）深情朗读《给爸爸的一封信》。
生1：柳南凤这篇作文是她用最真挚的情感写的，小时候，在她最脆弱的时候，失去母爱的时候，她爸爸的一句话“不要怕，有我呢！”让她得到了安慰，后来变得坚强。
生2：柳南凤读着读着，声音颤抖，哽咽。我被真情打动，眼圈发潮。甚至反省自己，是否父母的爱，是否对父母有回报。
生3：“不要怕，有我呢！”父爱如山一般高大。我大了，父亲老了，在父亲遇到困难的时候，我也要对父亲说“不要怕，有我呢！”一个乖巧的懂事的女儿就在我的眼前。
生4：这封信不能以作文来看待，它是柳南凤的内心独白。开篇就引人注目，细致描写了父女分别的场面，一下子就把读者的心扣住了。
生5：“不要怕，有我呢！”贯穿全文。“不要怕，有我呢！”父亲为失去母爱的女儿撑起了一片蓝天；父亲老了，“不要怕，有我呢！”女儿给父亲希望与动力。排比的修辞、对比的运用好极了。这是用心所写、用泪所写。我喜欢这篇文章，也喜欢柳南凤这个人。（掌声起，老师发给一颗点评之星）
师：子曰，弟子不必不如师，师不必贤于弟子。你们的点评太好了，我都不敢再点评了。
【评析和反思】教学是一个开放的、动态的生成过程。学生高度参与，不仅表现在参与的广泛性，还表现在参与的深度。随着作文评讲进度的推进，学生的点评让我们教师不得不折服。尤其是上面案例中生4“这封信不能以作文来看待，它是柳南凤的内心独白……”生5“这是用心所写、用泪所写。我喜欢这篇文章，也喜欢柳南凤这个人。”“内心独白”“用心所写、用泪所写”多好的情感共鸣！没有用心感受她无法如此妙语点评，没有感情的共鸣她无法如此美妙的表达！她的生命在这里被唤醒、被点燃，全体学生的生命又被她唤醒、被她点亮！
3.引领要有极强的感染性。
【案例】《给父母及亲人的一封信》片段。
师：下面进入第四个环节：美文欣赏。请第三组组长谯海霞同学展示她的佳作。《给奶奶的一封信》（谯海霞同学饱含深情地朗读作品。）
（朗读过程中因学生情动于衷无法自已，教师默默接过学生作文朗诵。）
师：此时无声胜有声，同学们专注倾听的神情、潮湿发红的眼圈，任何言语的点评都显得苍白无力。（停顿，教室出奇的静）（电子白板出现）
师：无限的哀伤、无尽的思念，融入细致的环境描写之中，精选了三个生活片段再现了奶奶对我的疼爱，文末“奶奶，我亲爱的奶奶”一句，直抒胸臆，情感达到最高潮。最后的祝愿让人心酸，感人至深。
【评析和反思】情感也有一个习得的过程，那么教师相继引领，提升生成价值，显得尤为可贵。案例中教师随机声情并茂的朗读、惟妙惟肖的表达、喜怒哀乐的情感流露、正确恰当的价值评判，使课堂沉浸在丰富的情感中。教师的示范感染着学生，影响着学生，学生在此时无声的课堂中沉淀了正确而又深厚的情感体验。如果我们在平常的课堂教学中能够如此濡染学生，何愁学生不喜语文？
4.巧将歧态生成扭转为正态生成。
【案例】《给父母及亲人的一封信》片段。
师：下面请听第五组组长李欣怡同学的作文《给父亲的一封信》。
生1：开篇设置悬念好，你配“父亲”这个称呼，一下子抓住了读者的心。
生2：细节描写传神，一个严厉父亲的形象跃然纸上。
生3：父爱是很特别，有时体会不到，但也不至于李欣怡写的这样，上来就是三嘴巴。有这样的父亲吗？他在说谎！
李欣怡：（脸红了，分辩道）有！
生4：你的父亲是这样吗？
李欣怡：（脸憋得通红）不是。（学生哄笑）我邻居的父亲是这样，我小时候和他的孩子一起玩耍，我亲眼见过好几次，心里真难过。
生5：那你怎么能够写给你父亲呢？
李欣怡：我是以我邻居孩子的口吻写的，然后以她的身份寄给她的父亲。
生6：那后来父母通电话的情节是怎么回事？
李欣怡：这个情节她也跟我讲过，有些细节是我编的……（声音变小）
师：听了你们的对话，我很感动。谢谢李欣怡同学的一片诚挚的爱心。现在，这样的父亲少了，但真的还有。在我们班上，确实有脾气比较暴躁的家长，或许他们爱子心切，恨铁不成钢吧！看来，开家长会，我得好好地与家长们沟通。（学生点头）
【评析与反思】学生在学习过程中遇到情感碰撞性问题时，学生往往很难简单的被他人说服，情感反应都建立在此前真正持有的对世界和对自己行为自以为正确的观念基础上的。这是建立在主体性认识与感情基础上的。上面案例中的学生交流争辩，生3、生4、生5、生6步步紧逼，特别是“说谎”这个词充斥着挑战，充斥着对该同学人品的否定，显然他们都是站在自己的情感立场去评判他人的情感。最后教师巧妙引导，从李欣怡的写作动机理解她的“爱心”。
学生在教师的引导中逐步理解并接受他人的情感，从而转换角度去理解自己对他人作文情感的判断，形成正确的价值判断。在平常的语文教学过程中，类如这样的“歧态”生成其实很多，有的是破坏性的，如学生故意刁难哗众取宠等。有的是有价值的，如案例中的争辩。实际上学生的争辩大多指向了文学作品写作中的虚构问题，不过在这里不要从这个角度去引导，与课堂目标没有关系。案例中，老师围绕课堂目标巧引恰到好处。即对有价值的“歧态”生成我们在教学实践中要巧解。
课堂教学中预设与生成是矛盾的统一体，教学实践中如何捕捉“意外”生成，衍生课堂精彩值得我们不断地反思！
写父母的作文情感真挚【六】
“感人心者，莫先乎情”。引发学生的写作冲动，充分调动学生的写作情感，能使师生在愉悦的写作氛围中进行信息的传递和交流。在激情满怀中享受成功的喜悦，可使教学富有生命活力。我们平常的作文教学中，只重视情感调动，往往忽略作文评讲的情感碰撞。评讲中，教师关注写作技巧的达成高于学生情感维度的达成，学生关注分数或者评定等级高于自我情感的抒发，学生生命成长中的鲜活情感体验在作文评讲中被淡化。课程标准要求：“课程目标根据知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。”而作文评讲往往是作文教学的最后一步，它对学生有着很大的吸引力。在评讲课中调动学生情感，可以让不同层次学生在情感、态度与价值观维度上得到升华，从而点燃学生的激情，唤醒学生的生命表达。笔者通过观看作文讲评课《给父母及亲人的一封信》，获得一些启示。
