我和妈妈互动的作文【一】
爸爸妈妈，两个亲切熟悉的称呼，每天和爸爸妈妈生活在一起的我们对他们有多了解呢？我有一个搞笑的爸爸，爸爸有一个大大的啤酒肚，活像一只大熊猫，只是没有熊猫那黑白相间的肤色和黑眼圈，这是我觉得爸爸最大的特色：像熊猫。我的妈妈和爸爸正好是相反的，瘦得像根电线杆，妈妈的嗓门很大，爸爸常说我们每天都生活在噪音里，周围的邻居都要来投诉了。而我则在一旁哈哈大笑，妈妈却在翻白眼。妈妈最大的特色是：嗓门大。爸爸闲着没事就喜欢捉弄我，而妈妈居然也和爸爸统一战线联合起来看我笑话，孤军奋战的我常常会哭着找爷爷奶奶外公外婆帮忙。有件事是我印象最为深刻的，尽管我那时还只有六七岁。小时候的我很胆小，一遇到什么事就会哇哇大哭，可恶的.爸爸妈妈竟然利用我胆小的弱点把我吓得还以为自己再也找不到家了。那天我和爸爸妈妈去家附近的公园玩，我一个人在前面玩，爸爸妈妈在后面跟着，“棉花糖！”小孩子面对糖的诱惑总是会乖乖屈服的。“爸爸，我要吃糖。”一回过头的我傻眼了，“爸爸妈妈呢？”我跟丢了，虽然在白天，但是一个人在公园里还是有些害怕，况且周围空无一人，我又不认识家，越想越恐怖的我还是害怕的哭了起来躲在花坛后的妈妈忍不住了，赶紧跑出来抱住我，爸爸也跟了出来，妈妈生气地对爸爸说：“叫你不要吓她，她一吓就要哭。”“坏爸爸，我叫爷爷骂你！”我也不是好惹的，而我的终极武器就是我的保护伞爷爷。爸爸朝我做了个鬼脸，从妈妈手里接过我扛在肩上说着：“卖小猪喽。”“我不是猪！”终于破涕为笑的我结束了公园之旅。回家后的我立即向爷爷告了状，爷爷把爸爸妈妈“骂”了一顿,爸爸说：“小叛徒！”我吐了吐舌头，回房间玩去了„„爸爸妈妈总喜欢吓我，有时还会把我弄哭，不过，要是没了他们，我的生活也不会充满欢声笑语了！
我和妈妈互动的作文【二】
我的妈妈中等身材，红红的脸，弯弯的眉，眼睛总是笑眯眯的。
有一天放学后，我和小伙伴在楼下玩。妈妈回来了，问我﹕“琪琪作业写完了吗？”我随口说﹕“做完了！”妈妈说﹕“给我看看。”妈妈走到我身边，把我拉进房里。到了房里面妈妈让我打开书包，把作业那给她看，我的心怦怦直跳我低着头，一只手不自觉地觉得卷着自己的衣角，不敢看妈妈的`脸 “是不是没写完？”我说﹕“对不起妈妈，我说谎了。下次我再也不说谎了。”妈妈批评教育了我。
一个星期六的晚上，我着凉生了病，发高烧。妈妈把我送去了医院我咪咪忽忽的睡着了 等我醒来我只见妈妈眉毛弯弯的，眼睛发亮，笑眯眯的看着我。我伸出双臂，紧紧地抱住了妈妈。
我哭了，哭得很甜很甜，很幸福。我和妈妈就像一对好朋友。
我和妈妈互动的作文【三】
《新课程标准》中明确提出课堂教学改革是课程改革的重头戏，因此强调师生交往、构建互动的新型师生关系，强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。但何为互动，如何才能在教学中实现真正的互动，一直让我很困惑。最近，我阅读由华东师范大学基础教育改革与发展研究所郑金洲教授主编、福建教育出版社推出的“新课程课堂教学探索系列”丛书，其中《互动教学》一书，让我对于新课程背景下的互动教学有一个较全面的认识。
互动是行为主体借助于一定的手段，与他人(或环境和自己相互作用、影响的过程。互动教学是使用互动的一种教学形式，即在教学中，采用互动并依赖于对话，创造有利于学生发展的环境的教学形式。
首先，互动教学不是单向影响的教学。传统的教学，强调教师的中心地位，强调教师的权力，强调学生的被动与服从;互动教学是多向的教学，即在教师、学生、环境之间发生多维的信息交流，在交流中实现师生之间、生生之间、师生与环境之间的互动。教学活动的本质属性应当是交往，是一个以课程为载体，以课堂为环境，以教学过程为主渠道的，多向交往的对话过程。在这一过程中，师生间的交往与对话是教与学结合点，通过多边多向、多种形式交互作用，师生群体结成了学习共同体。它不再将学生视作一个接受教育、获取知识，以服从为存在方式的客体对象，而是与教师平等的，有自己的观点、思想、情感与态度的生命体。
其次，互动教学不是任由教师控制的教学。学生是互动的主体，有权对自己的学习作出选择。教师的主导作用并不意味着随意控制学生的思想与行为，教师是学生学习的领路人，应当放下师道尊严的架子，平等地对待每一个学生。平等的师生关系是民主课堂的基础，有了民主，师生间就能互动起来，而且这互动的有效性就有了可靠的保障。教师要尊重学生的人格和品质，真正赋予学生自主学习的时间和空间，学生学习的积极性和创造性就能得到充分的发挥。
第三，互动教学不是追求互动形式的教学。在听课过程中发现，有些教师为了充分体现教学互动，设计了大量的展示性问题，让学生围绕问题团团转，看似热闹，看似学生的积极性很高，实质上属于无效互动。还有的教师为了改变教学组织形式，许多课堂采用小组合作学习，但教师没有对小组成员提出应当承担的要求，很多学生在小组讨论时乱说话或做其他事情，让小组活动流于形式。
第四，互动教学不是单一的依赖语言互动的教学。有些教师将互动理解为教师提问，学生回答。虽然语言是互动教学的必要手段，但仅仅是互动教学的手段之一。有效的教学互动中，教师会充分发挥身体语言的作用，如经常使用目光接触、微笑、点头、摇头和手势来辅助教学和课堂管理，有时也会用体态语来模拟情景。在英语课堂教学中，使用准确、适当、自然协调的体态语，可增加课堂的趣味性，促进师生互动。
第五，互动教学不是独白式教学。“独白式”教学是教师把教学看成单向的传道、授业、解惑，而忽视学生的兴趣、学生的现有水平。建构主义教育理论认为知识不是通过教师的.传授获得的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。学习是个体建构自己知识的过程，这意味着学习并不是简单的信息输入、存储和提取，而是积极的主动构建，是新旧经验之间双向的相互作用。
总之，互动教学是把教育活动看作是生生之间、师生之间进行一种生命与生命的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互活动过程，它立足于师生双方的互相认识、理解、解释的基础上，是以师生双方的平等对话为前提的教学，通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，以产生教学共振，达到教学相长。
