有人害怕鬼,有人害怕蛇,有人害怕老师……而我却害怕黑夜中的窗帘。
在我七岁那年,一天半夜突然尿急,可不敢下床,因为我刚刚看了一部电影——《行尸走肉》。我很害怕突然冒出来一具行尸,因此一直都没敢下床,直到我憋得快不行的时候,才硬着头皮下了床。唉,伸手不见五指啊!我只好开了灯。突然,外面的呼呼声引起了我的注意。只见风把窗帘吹得乱舞,活像一具刚苏醒过来的僵尸,正张牙舞爪地朝我冲过来,把我吓出了一身的鸡皮疙瘩,我的小心脏“扑通扑通”地跳,赶忙又躲回被窝。可体内一直有一股能量在横冲直撞……终于,我克服了重重困难,又鼓起勇气准备下床。谁知,刚下床,窗帘又在作怪。我赶紧跑进厕所,把体内的能量释放出来,顿时感觉舒服多了,也没有了之前的紧张感,然后大步走回床上。
不知不觉到了白天,睁开惺忪的双眼,正准备再睡一会儿,可一想到昨晚发生的事情,我又吓得魂飞魄散,立马没有了困意。我连忙走到窗帘旁找了起来,生怕从里边再跳出一具僵尸来。赶紧看了天气预报,当听到这一个星期都会有不时的大风,我想风会吹窗帘,窗帘会吓我,不行!我要想个办法!晚上,我事先把窗帘用绳子扎在一起,又把窗户关得严严实实,果然,今晚没有那么可怕了,反而异常安静,就连窗外汽车的喇叭声也听不到,那晚我睡得格外安稳。事实证明,所谓的一些鬼呀,神呀什么的,都是自己的无端想象而已。
这次经历让我想起笛福说过的一句话:害怕危险的心理比危险本身还要可怕一万倍。
我小时候经历的事,如天上的繁星!但是让我记忆犹新的那颗繁星是那一次。
在我8岁那年,明媚的春天,一天晚上,我突然发烧,妈妈让我吃药,我不肯吃,妈妈却说吃药才能好,可是我把妈妈的话当耳边风,就当什么也没看见也没听见。
过了一天,我高烧不退,去家附近的诊所检查了一下,大夫说我病的更严重了,所以不得不打了。其实,我更害怕打针,不想打,可是,再不打针的话,就得住院了。但我还是不想打针,跟妈妈哭闹着说回家。到家后,我勉强的接受了吃药。我把妈妈给我的药拿出一粒,小心翼翼的把它吃掉,啊,好苦啊。我大声的叫了一声,我再也不想吃药了,太苦了!
又过了一段时间,我病的更厉害了,也只好住院了。在医院只有打针的选择。看着护士来了,拿着针慢慢的推着药车来到我的身边,刚看到针,我就害怕了,浑身发抖……妈妈见我这样,没有办法,只能抱住我,哄着我,甚至按住我让护士姐姐把针给我扎上。还没过一会,我就感到了痛,我疼的直打滚,结果,刚扎进去的针,滚针了。医生走过来说,缓缓再打吧!
片刻之后,护士又来了,妈妈为了让我安静的打针,也是费尽了脑汁,她想到一个办法,把我抱住,一边喂我吃梨,一边给我讲笑话听,好不自在啊。就在此时,针已经不知不觉地扎进了我的血管里,没有了之前的那种疼。这样经过了几次,我觉得打针没有什么大不了的。
经历了这件事,我再也不怕打针了!
其实,有些事情在你没有经历时你会认为是大问题,但是,在你经过之后,你会发现,那些事都是小问题,只是看你有没有勇气去面对“它”,打败“它”,这样,“它”才会被你征服!
那一次的病让我成功的克服了对针的恐惧!
《如何高效学习》是加拿大ScottYoung写的一本书,书中讲的学习方法叫整体性学习,通读全书我没有找到整体性学习的准确概念。就我个人理解应该翻译为联系性学习更合适,所以我按照我的\'理解来改写。全书主要分为两部分:
一、联系性学习策略
二、联系性学习技术
一、联系性学习策略
这部分分三个部分:学习顺序,信息分类、学习目标。
联系性学习顺序分六步:
1、获取获取信息。目标是信息要准确、压缩。
2、理解理解信息。理解在书中的联系。
3、拓展构建广泛的联系
4、纠错通过测试找出错误,纠正错误。
5、应用将自己的理解与现实联系在一起
6、测试不断测试、反馈。
随后作者将信息分为五类:观点信息、过程信息、具体信息、抽象信息,随意信息。将信息分类,随后针对不同信息运用不同方法进行学习。
学习的目标:以用为本,以用促学,边学边用,
二、联系性学习技术
这部分分为有以下内容:
1、获取知识中的技术有:快速阅读,笔记流
2、联系观点的技术有:比喻、内在化、图表法
3、随意信息的处理有:联想法、挂钩法、信息压缩技术
4、知识扩展的方法:实际应用、模型纠错、以项目为基础的学习
读完整本书,我整体感觉作者是一个学霸,但不是一个严肃的老师。书写的真的是随笔,这本书翻译的有点生搬硬套,不敢恭维。但是读完这本书对我还是有两点启发:
一、以项目为基础的学习。就是计划用三个月解决一个自己的现实问题。例如通过学习会计理清自己的财务问题,通过读历史来看清人性,学计算机编程试试写小游戏。
二、图表法,将知识做成流程图,概念图,图像化。
最后引用书中一句话作为结尾:如果只用一种方式了解某样事物,你就不会真正了解他。了解事物真正含义的秘密取决于如何将其与我们所了解的其他事物相联系。通过联系,你可将想法内化于心,从各种角度看问题,直至找到适合自己的方法。这才是思考的真谛!
安东尼·罗宾认为:每个人心中都有一个巨人,那就是你身体内的无限潜能!如何唤醒孩子心中的小巨人,激发孩子学习的潜能呢?那就是永远使孩子乐于去做你所建议的事。
让学生乐于去学习,并完成任务,不应该来自教师的强迫。每个人从内心来讲,都喜欢指挥他人而不是听命于人。我们安排学习任务时,最主要的就是要激发学生学习的强烈需求。每个学生都是一个独立的个体,作为一个教师,在教学过程中,要针对孩子的个性进行区别教学,要面向全体学生,更要让学生喜欢上你的课,喜欢你,让孩子像花儿向往阳光一样,迫不及待的希望在你所教的学科里有所成就,有所收获。这就要求我们教师在备课时,努力在教材中寻找学生感兴趣的东西,让学生主动学习,亲自去发现某种东西,并让他们把知识运用到生活实际中,学生收获到了知识,也到了成功的快乐。那么,学生对以后知识的获取会变得更加有兴趣,更能激发他们学习的***。
让孩子乐于学习,要消除学生学习时的恐惧感。我教学以来,与学习困难的学生有过很多次沟通,通过交流发现有的孩子不愿意学习的原因。主要就是:他们对学习充满恐惧,每当学习新知识,还没有开始学习,就已经在担心自己能否学会,带着对自己的强烈怀疑去学,效果就可想而知了。课堂提问时不敢开口,害怕回答错了,同学笑话,老师批评。学生过分的担心自己学不好,导致产生恐惧,而恐惧则使孩子学会回避、躲藏,而不是迎接挑战,不畏困难。
孩子对学习的恐惧情绪主要来源于缺乏自信。学生缺乏自信,害怕做不好一件事,因而划地自限,使无限的潜能化为有限的成就。孩子在学习上的不自信,对自己的怀疑,限制了本身的潜力,就象一颗明珠蒙上了灰尘。我们所需要做的就是,抹去灰尘,让明珠发出灿烂的光辉。树立孩子的信心,使他们对自己充满自信,在这时就显得尤为重要。首先,作为一个教师要做到永不对学生失望,决不吝啬自己的表扬和鼓励。学生在成功时需要教师的表扬,在失败时更需要教师的安慰和鼓励。对于孩子来说,我们在他们取得一些成功时,适时的赞许或者一个微笑都会使他们更自信,自信自己一定能做的更好。当孩子失败时,老师的一声鼓励,会让孩子重新振作起来。其次,教师要了解每个学生,善于给他们展示自己才能的机会,让他们在同伴面前大显身手,让他们体会到成功的喜悦,也就增强了自信心。所有的孩子都有自己的舞台,他们之所以还没有表现出来,一个主要的原因就是缺乏自信,一旦这些孩子找到自信,他们一定会发出自己灿烂的光来。
激发孩子的潜能,让他们乐于去学习,还要多关注学生,不因对一个孩子成绩的失望,而把他忽视,每次提问都不理他,这样做足能扼***一个孩子的未来。在教学时,要使每一个学生感到自己一直都得到老师的关注,充分地调动学生学习的参与热情。比如,进行提问与小组活动时,要给予每个学生机会,对于学困生,只要他们能积极参与就表扬。当每个学生回答完问题后,老师还应及时予以正确的评价和鼓励,以提高他们的自信心。关注学生还要在生活中多关心他们,教学以来我发现,孩子也有自己的世界,他们也有自己生活的圈子,父母,老师,朋友都对他们有很大的影响,有时在我们看来很小的一件事,就会对一个孩子有很大的影响。比如:父母的责骂、与朋友的争吵,心爱玩具的损坏等,都可以让他们在很长时间里无所适从,这时就要求我们细心地发现他们的小悲伤,并及时的开导,让孩子回到快乐的轨道中来。
激发孩子学习的潜能,我们作为一个教师,一定要全身心的投入到教育工作中,爱学生,关心学生。告诉学生,他们有自己的潜能,有自己的优势,可以做到他们想做的所有事,给他们希望。我实在想不到,唤醒孩子心中的潜能,让他们也可以达到光辉的未来,有比给他们希望更重要的了。
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