语文老师教语文作文200字(我的语文老师二年级作文200字)

语文老师教语文作文200字(我的语文老师二年级作文200字)

首页写人更新时间:2023-03-02 12:20:50
语文老师教语文作文200字(我的语文老师二年级作文200字)

语文老师教语文作文200字【一】

文本内容读懂了,内涵也初步理解了,是否意味着阅读活动的终结呢?如果停止于此,文本仍然是一个独立于学生生命的外在的事物。只有引导学生把文本主旨和学生生活、学生内心相联结,才能把文本真正留在他们的心里。对于真正的阅读来说,这是非常重要的一环一一回应文本,提升自我认识,让阅读沉淀下来。

在低年级课堂,此环节教学,重在引导学生把文本主旨与自己的知识背景进行联结,或者与生活实际和自我内心进行联结,形成一个较为清晰的属于自己的观点,而不必讨论过深。

提供一些教学中可用的引导方向:

这个文本让学生想到了什么;

原有学过的和这个文本有关联的内容作比较;

引导学生在主旨领悟上产生新的突破;

引导学生把这个文本学习后产生的新想法发表出来。

因此,通过培养低年级学生基本的阅读策略,增进他们对文本内容的理解,可以提升学生的阅读能力,帮助他们享受到阅读的乐趣。如此,阅读将不再是项呆板的技能训练,而是一项充满挑战和趣味的智力活动,并将对学生今后的阅读发挥不可估量的作用。

语文老师教语文作文200字【二】

课程标准第一学段的写话教学目标是对写话有兴趣,留心周围事物,写自己想写的话,写想象中的事物;在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语;根据表达的需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

曹老师自己调整的写话教学目标是通过作品赏读、动手实践等多种方式,唤醒写的兴趣和愿望;根据表达的需要,练习写一句或几句语义连贯的话,乐意尝试运用学过的词汇和句式;根据表达的需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号等常用标点符号,注意写话格式;用汉字、拼音等多种方式,较清晰地表达自己观察或想象的事物。

对比来看,曹老师在遵循课程标准的基础上,更加细化了标准的`要求,也提醒了广大教师们,我们可以通过什么样的方式,有路径地进行写话教学。

语文老师教语文作文200字【三】

1、启动先备知识

启动低年级学生的先备知识,可以通过游戏、活动等,让学生在感知和体验中自然而然地唤醒旧有知识。

2、预测

阅读前的“预测”,就是让学生“猜一猜”。预测点可以是文本的题目、课文中的插图或者某个能引发不同思考路线的段落等。让学生从这些点入手,预测文本的大致内容,进行有意义的推论,帮助学生对要阅读的文本内容做了解。

语文老师教语文作文200字【四】

1、提取信息

引导学生从文本中提取信息,引发深入思考,是理解文本的关键。低年级教学应根据学生思维的特点提前信息。

(1)文本中的重点或关键

低年级的学生要想提取信息,首先,要找出一些影响情节发展的重要线索,如时间、地点、人物、事件四大要素。其次,要找出说明文本内容中心的关键句,可以是中心句,转折词衔接的句子等。这类信息的提取,有助于学生理解文本主要讲了什么,在阅读时能形成对文本的整体印象。

(2)感受深切,能引发共鸣的词句

这些词句往往可以触发学生的感受,产生新的想法,成为深入心智对话的重要媒介。如《小马过河》一课中,小马被小河挡住了去路。老牛告诉他水很浅,可松鼠告诉他水深得很。小马为难了,只得回去问妈妈。妈妈说:“孩子,光听别人说,自己不动脑筋,是不行的。”这种“光听别人说,自己不去试一试”的经历,很多孩子都有过,只是习惯了“要听爸爸妈妈的话”“要听老师的话”以后,孩子慢慢地丧失了独立思考、敢于实践的勇气。但小马过河的故事、小马妈妈的话语,定然能唤起他们的共鸣。教学中,提取这样的信息,引发学生深入思考:遇到事情,我们能不能光听别人说?由此,将学生的思维角度引向多元,思考深度引向深处。

(3)生句、生词或不了解的词句

对于低年级学生来说,由于先备知识不足,对文本中出现较为艰深的句段、生涩的词语理解有困难,或者无法串联上下文流畅思考的段落等,这些都是正常的。这类词句往往会成为阻碍学生理解文本的绊脚石。

教学中,教师要引导学生关注这样的信息,及时提取,帮助厘清疑惑。如此,学生的阅读,才有融会贯通的提升。

(4)不认同的部分

低年级的学生不一定能主动提取出与自己先前预测有出入的部分,或是对文本的表述有疑惑的,或是对作者的观点有不认同的,因此,教师要有意识地引导学生进行思辨能力的培养。长期坚持学生的质疑能力和创新精神,才会在语文课堂里生根发芽。

2、推论

带领学生根据第一阶段提出的信息进行推论,也就是将信息转化为讨论议题,引导学生从提问中启动思考与想象,并联结生活经验与知识背景,对文本作出合理的推测与联想。这样,就能由外而内,从情节进入思维探究与感受共鸣,实现阅读从走马观花发展为心智活动。

语文老师教语文作文200字【五】

识字是流畅朗读的基础,流畅朗读是阅读理解的基础。因而,准确识记生字,是低年级阅读教学的一块重要内容。低年级阅读教学中的识字,方式方法要多样:可以结合汉字的字理,帮助学生看见汉字的演变过程,了解汉字的“来世今生”,变符号记忆为理解记忆;可以通过一个带出一类,借助“这一个生字”去触摸“这一类生字”,变零散记忆为系统记忆;可以结合课文理解识记,做到“在阅读中识字,在识字中阅读”,变被动记忆为主动记忆,如:一年级上册《明天去远足》一课里,“睡”是一个笔画很多又带新偏旁的生字。如果一笔一画地去识记,学生非搞晕不可。但若引引导学生根据部件结合动作演示去理解,学生识记起来就会轻松很多。“目”表示眼睛,说明“睡”和眼晴有关,“睡”的时候,眼睛怎么了呢?可以演示慢慢地“垂”下眼皮。哦,眼皮垂下来,眼晴闭上了,就是要“睡”了。这样的教学,生动有趣,清晰直观,教学效果也非常好。

语文老师教语文作文200字【六】

自从任教一年级以来,内心深处倍感压力,尤其是对于刚刚新换的部编本教材,总感觉自己就是一个门外汉。为了能吃透这套教材,也为了能提高学生的学习能力,自己购买了一本曹爱卫老师编著的——《低年级语文这样教》。到底该如何教呢?抱着这样的疑问,我读了此书。

书只有细读才能可以被回味。自己首先细细品读的是第一辑——《识字写字:渠道不同,教学策略不同》。低年级的课文,从成人角度看,浅显易懂,有的老师会认为除了生字新词,没什么可教的。但若从初学阅读的六七岁的儿童视角看,可教的东西实在不少呢!作者在书中明确写到了部编教材生字以三种渠道呈现:识字单元的集中识字,课文单元的随文识字,语文园地“识字加油站”“趣味识字”里的板块识字。也许在教学时我们还是按照以前循规蹈矩的方法来教学生字,不得不引起自己的反思,生字所属渠道不同,教学目标指向就不同,教学策略自然各不相同。只有吃透教材,才能让学生学有所获!通过阅读,让我领略了原来识字教学中除了有多种方法,还能发展思维能力,渗透传统文化,增强识字的生活运用。

例如:低年级阅读教学中的识字,方式方法要多样:可以结合汉字的字理,帮助学生看见汉字的演变过程,了解汉字的“来世今生”,变符号记忆为理解记忆;可以通过一个带出一类,借助“这一个生字”去触摸“这一类生字”,变零散记忆为系统记忆;可以结合课文理解识记,做到“在阅读中识字,在识字中阅读”,变被动记忆为主动记忆,如:一年级上册《明天去远足》一课里,“睡”是一个笔画很多又带新偏旁的生字。如果一笔一画地去识记,学生非搞晕不可。但若引引导学生根据部件结合动作演示去理解,学生识记起来就会轻松很多。“目”表示眼睛,说明“睡”和眼晴有关,“睡”的时候,眼睛怎么了呢?可以演示慢慢地“垂”下眼皮。哦,眼皮垂下来,眼晴闭上了,就是要“睡”了。这样的教学,生动有趣,清晰直观,教学效果也非常好。

又如:在一上园地五,识字内容是表示时间的词串组合,按“年、月、日、时”分类呈现,曹老师这样告诉我们,教学时,可以通过查看日历,天气预报等实践活动,连接识字与生活的通道。开设“小小播音员”系列实践活动,播报天气,让学生的所学在生活中得以应用,是对学习最大的褒奖。这样,我们从从学生实际出发,有效做到“怎么教”,激发了学生的学习热情,学习效益有了保障。

低年级写话又该如何教呢?我心中困惑。面对写话教学的重重尴尬,作为老师,该如何解决?书中这样说道:从课标出发,制定更细化的低年级写话教学目标。从写话内容要有趣、过程要好玩、评价要积极等方面,对低年级写话教学的改善提出了针对性的课堂实施意见。

目标明确后,用哪些内容来达成呢?布鲁纳曾说过:“学习的最好刺激,乃是对所学教材的兴趣。”当一个人对所学的内容没有兴趣的时候,是不可能充满热情地去完成学习任务的。曹老师告诉我们:

一是可以从课文里的好文章好句段进行仿写;

二是可以从课外阅读层面的儿童诗进行仿写;

三是可以进行创意绘本写作。这样可以引导学生走向读写的远方。

读了它,解开了自己在平时语文教学中的许多困惑,明白了低年级语文教学的策略。教学之路很漫长,但我相信只要自己一步一个脚印地走下去,就能够走出困惑,收获成功!

语文老师教语文作文200字【七】

在评价方面曹老师给了两个建议:表扬要表扬到孩子的心里去;少挑错,孩子有很强的言语自我修正能力。

作为老师,应该把孩子细微的优点放大,让他与众不同的地方成为自己的特点,成为自己强大的力量。

学生的写话能力,不是老师教出来的,而是学生在实践中自己慢慢磨练出来的。所以不要急着去修正他,而是让他自己在实践中慢慢摸索,慢慢成长。

在我以后的教学工作中,依然要时常翻看这本书,这本书中实用教学设计和教学经验会帮助我完善自己的教学工作。同时也向大家推荐这本书,无论您是刚入职的新教师,还是具有多年教学经验的教师,相信看完这本书,您也一定会有自己的收获。

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