迷恋小说的作文【一】
秋天了，又是一个朝花夕拾的季节。像往常一样，我独自走在山间的小路上，只有在这个时候，我的身心是在轻松不过了。远离了喧闹的人群，远离了充满吆喝声的.市场，远离了车辆往来的马路，这应该是一种无与伦比的享受吧！
这里很安静，就连上山的老人们也都不语，似乎在细细地品味着这一辈子。因为是秋天，路两边的花都凋谢了，花瓣飘到地面上，红的，黄的，白的，紫的，看上去可真有点仙女身后飘的绸缎一般实在不忍心在上面踏上一踏，可终究是要踩上去的。
爱恨情仇，在这里化为乌有，我在此时此刻，只是一个孤独的灵魂，随着山林间的小风飘着飘着。青草蔓如丝，高处空余鸟，一道孤凉的秋风一划而过，那纤细的双手将我载到山林深处。遍山的苍松翠柏，像是醒来，揉着绿茫惺松睡眼，在秋风的抚荡下梳洗沐浴，说此山如睡美人，也只有这时颇为相像，偶然一抹微云，恰如绿色轻纱，或似一顶青边冠帽，罩住她那托在天边的柔发，只是更显出山色抚媚罢了！
曾经留恋过春日的千里莺啼；夏日的映日荷花；也曾畅想冬日的纷纷暮雪。可此时此刻，我只沉迷在这秋天的美景之中了！
我迷恋这个秋天，这个充满诗情画意的季节，在这个朝花夕拾的季节里，我加快了生活的节奏……
迷恋小说的作文【二】
拿到书，首先被标题所吸引，《迷恋人的成长》——20位教师的课堂发现，文章由一个个案例所组成，一个个质朴的文字记载这这二十位普通而平凡的教师的感悟、惊喜、智慧与激情，从他们的身上，我看到了他们的用心，我看到了他们的智慧，我看到了他们的机智；每每看到一段，总会不由自主地联系到自己的教学中，或为之惊叹，或产生共鸣。
文中曾多次提到“生命化教育”，初次看到这个词语的时候，我就问了自己一个问题：什么是生命化教育呢？从书中我找出了问题的答案。在文中，张文质主编对“生命化教育”一词做出了一个的解释，——“生命化教育就是个性化、个人化的教育，始终指向一个个永无重复、永难穷尽的生命个体，始终以成全每一个健全和富有个性的人为自己最根本的目的”；他在“生命化教育”中也提出了自己的教育思想：
1、从关注每一个学生开始；
2、从尊重每一个学生开始；
3、从善待每一个学生开始；
4、从满足每一个学生的`要求开始；
5、从激发每一个学生的情感开始；
6、从培养每一个学生的个性开始；
7、从期待每一个学生的成长开始。
这本书中每个事例都让我印象深刻，难以忘却，每个老师都对“生命化教育”一词做出了自己的理解。其中的陈以婷老师在自己的“感受‘生命化教育’”中，做出了这样的感悟：真爱、尊重、关注、赏识、等待、宽容、机智、幸福……在等待这一小节中，她提到了：文中说“‘等待’意味着我们相信‘被等待着’一定会抵达。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过‘每个孩子都会有觉醒的过程’，因此，就需要我们教师等待。”另外，书中还以一名教师的示范课举例说明。
这个事例给自己的感受非常深刻，因为不论在小学时期，还是在幼儿时期，孩子的个体差异各不相同，这需要教师耐心的等待。宜淳是我们班上年龄偏小的小女孩，刚来班上的时候总是爱哭鼻子，胆子特别小，做任何事情都显得非常不自信；在小班的整个上学期，她一直都属于“默默无闻”型；但随着时间一天天过去，我们发现其实宜淳的身上有很多优点，比如说：她的生活自理特别好，她的绘画能力特别强，做事情很细心等等，针对这些优点，我们给予及时的鼓励，给她自信，慢慢地，她的性格变得越来越开朗了，她愿意主动跟小朋友交流了，她愿意把自己开心的事情告诉老师了，上课的时候总是能看见她高高举起的小手。现在的她在班上可能干了，能做小老师了，她的作品还在我们班开过个人画展呢！所以，我们要及时挖掘孩子身上的闪光点，给予肯定，时间可以证明一切。正如林美老师所说：“生命是丰富多彩的；生命是自由的、有活力的，生命是富有个性的。教师只有学会等待，坚信‘总有一天你会学会的’，才能去激活、去展示生命的灵动与飞扬，促进每个儿童创造性地、富有个性地发展。”
所以，不论发生什么事情，让我们学会等待吧！等待可以让我们在变得更加成熟，等待是一种智慧，它会让我们在这条路上更专业。
迷恋小说的作文【三】
人们都说：“武夷山可是一块风水宝地，在中国是竹筏漂流的最佳地点。”从天游峰往下看，能看见九曲溪那美丽的九条曲线，坐在竹筏上，能亲身感受九曲溪到底有多美。在一线天里，感到里面有多么神奇。
我看见过波涛汹涌的大海，玩赏过家乡清澈见底的小溪，却从来没看见过像这样美的九曲溪。九曲溪的水真清啊，清得可以看见水中的沙石;九曲溪的水真奇啊，水上竞技时水流湍急，考验运动员;竹筏漂流时水平如静，让游客尽情欣赏两岸的美景，使人赏心悦目。去过九曲溪的人印象都很深刻，但我去时没有竹筏位置了，我只好享受水上竞技皮筏艇的乐趣了。我坐在皮筏艇上，拿着长长的水枪，灌满了水，使劲向前方的人喷，一喷喷满了那个人的脸，那时我笑个不停，但我也被别人喷了很多下，到了终点时，我全身都湿了，走路都不好走了。
我攀登过峰峦雄伟的三清山，游览过苍翠欲滴的少林少室山，却从来没有见过这么壮观的天游峰。天游峰真奇啊，奇峰怪石千姿百态，有的直插云霄，有的横亘数里，有的如屏垂挂，有的傲立雄踞，有的亭亭玉立……天游峰真秀啊，再绿的山加上碧绿的植物，眼前一片花花绿绿。天游峰真险啊，危峰兀立、山高路陡，虽然有铁链保护着我，但是并不安全，我们一定要小心谨慎。在攀爬的时候一定不要害怕，否则可能会掉下山崖。到了山顶，里面有着许多的小摊子，一点儿也不像山的顶峰。
走进了一线天，里面一团漆黑，伸手不见五指，用手电筒也只能照见小小的一块地方，山洞里的路时而宽，时而窄，一点儿也不好走。，洞里有白蝙蝠，张开嘴巴可能白蝙蝠把粪便拉到你的嘴巴里，在路上我撑着雨伞，希望白蝙蝠的粪便能收集一点来，白蝙蝠的粪便可是极为少见，是植物的好养料。快走出洞口了，天上的裂缝露出一缕缕明媚的阳光，终于出洞了。虽然在洞里我有一点儿害怕，但是出洞后我感觉这又是一次多么神奇的一线天。
武夷山真漂亮，到处都是美景，大红袍茶叶真有名气，泡茶味道好好喝，武夷山真好玩，漂流更加好玩，有机会的话我还想再去呢。
迷恋小说的作文【四】
拿到书，首先被标题所吸引，《迷恋人的成长》——20位教师的课堂发现，文章由一个个案例所组成，一个个质朴的文字记载这这二十位普通而平凡的教师的感悟、惊喜、智慧与激情，从他们的身上，我看到了他们的用心，我看到了他们的智慧，我看到了他们的机智；每每看到一段，总会不由自主地联系到自己的教学中，或为之惊叹，或产生共鸣。
文中曾多次提到“生命化教育”，初次看到这个词语的时候，我就问了自己一个问题：什么是生命化教育呢？从书中我找出了问题的答案。在文中，张文质主编对“生命化教育”一词做出了一个的解释，——“生命化教育就是个性化、个人化的教育，始终指向一个个永无重复、永难穷尽的生命个体，始终以成全每一个健全和富有个性的人为自己最根本的目的”；他在“生命化教育”中也提出了自己的教育思想：
1、从关注每一个学生开始；
2、从尊重每一个学生开始；
3、从善待每一个学生开始；
4、从满足每一个学生的要求开始；
5、从激发每一个学生的情感开始；
6、从培养每一个学生的个性开始；
7、从期待每一个学生的成长开始。
这本书中每个事例都让我印象深刻，难以忘却，每个老师都对“生命化教育”一词做出了自己的理解。其中的陈以婷老师在自己的“感受‘生命化教育’”中，做出了这样的感悟：真爱、尊重、关注、赏识、等待、宽容、机智、幸福……在等待这一小节中，她提到了：文中说“‘等待’意味着我们相信‘被等待着’一定会抵达。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过‘每个孩子都会有觉醒的过程’，因此，就需要我们教师等待。”另外，书中还以一名教师的示范课举例说明。
这个事例给自己的感受非常深刻，因为不论在小学时期，还是在幼儿时期，孩子的个体差异各不相同，这需要教师耐心的等待。宜淳是我们班上年龄偏小的小女孩，刚来班上的时候总是爱哭鼻子，胆子特别小，做任何事情都显得非常不自信；在小班的整个上学期，她一直都属于“默默无闻”型；但随着时间一天天过去，我们发现其实宜淳的身上有很多优点，比如说：她的生活自理特别好，她的绘画能力特别强，做事情很细心等等，针对这些优点，我们给予及时的鼓励，给她自信，慢慢地，她的性格变得越来越开朗了，她愿意主动跟小朋友交流了，她愿意把自己开心的事情告诉老师了，上课的时候总是能看见她高高举起的小手。现在的她在班上可能干了，能做小老师了，她的作品还在我们班开过个人画展呢！所以，我们要及时挖掘孩子身上的闪光点，给予肯定，时间可以证明一切。正如林美老师所说：“生命是丰富多彩的；生命是自由的、有活力的，生命是富有个性的。教师只有学会等待，坚信‘总有一天你会学会的’，才能去激活、去展示生命的灵动与飞扬，促进每个儿童创造性地、富有个性地发展。”
所以，不论发生什么事情，让我们学会等待吧！等待可以让我们在变得更加成熟，等待是一种智慧，它会让我们在这条路上更专业。
迷恋小说的作文【五】
《迷恋人的成长》一书由华东师范大学出版社出版，收录了20位一线教师的课堂发现。质朴真实的文字里记下了人生中某些精彩的体验，有智慧，有激情；曾经历，曾感悟？？捧起这本书，托起的不是几百页纸张的重量，而是一种生命厚重感的触动。
无论从哪一页打开，都充满了对人的成长秘密的感叹和眷恋。翻开第一页看到目录后，“生命·爱·幸福”这三个人人追求的字眼瞬时勾起了我的兴趣。带点好奇、带点兴奋的我翻到了92页开始欣赏起来。待我认认真真的将每一字读完之后，我能真切的感受到林老师从教十几年后的真情吐露。“理想的课堂究竟是怎么样的？”这个问题一直围绕着她左右。林老师分别从“真”、“善”、“美”这三点阐述着自己的亲历故事。
迷恋小说的作文【六】
打开课本的第一页，我就被它的题目深深地吸引住了——《生命的作业》。我从来没有去想过什么是真正的生命，更不知道生命也可以是有作业的。我一口气读完全文，突然觉得自己的生命化成了另外一种的色彩。
因为爱使生活变得更美丽。当那位教师为学生布置一项作业：拥抱你自己的父母，并说爱他们。全班65位学生只完成了5个。而我又何曾拥抱过自己的父母呢？我想起了自己踏上师范校门的那一日，是父亲提着那一大包又一大包的行装，骑着那辆跟随着父亲大半辈子的自行车送我到门口，我噙着泪，一句话也没有说。要说的好象很多，却找不出一句话来。哪怕是一句最简单的话也好啊！可是，我终究还是没有说。
作为一名教师，我又该给我的学生怎样的拥抱呢？那一日，一位学生因病请假了三天，我从来没有觉得少她一个会是一种怎样的感觉。而我也从来没有表达过，也许是因为中国人不善于表达自己吧。病痊愈后，她第一次出现在班级里，当看见她的第一眼，我的内心感到无比的兴奋，那时我才懂得拥有自己的学生其实就是一种幸福。我给了她一个深深的拥抱，告诉她我是那么的渴望她的到来。后来，她告诉我，我的这个拥抱令她终身难忘。
“老吾老，以及人之老。”爱自己的父母，难道不可以从爱自己的学生开始吗？当她不开心的时候，给她一个拥抱，与她共
同承担痛苦；当她开心的时候，给她一个拥抱，和她分享幸福的喜悦；当？？
我放下手中的书本，因为我感到此时给我的妈妈一个拥抱，比任何一件事情来的更为重要。
迷恋小说的作文【七】
我的老家在福建，那里有个有名的地方叫武夷山，非常美丽，我去的多，渐渐在我眼里，只有它最美。
这里游人如织，景色很美，在暑假里，我和哥哥、妈妈、爸爸又一次来到武夷山完，一进门就呼吸到一阵清香，你看；小鸟在枝头歌唱，你看！蜗牛好像在比赛跑步，看起蜗牛慢吞吞的走着，我忍不住哈哈大笑起来，
我最喜欢的就是漂九曲溪了。十二时二十分，我们从二号码头上了竹排。九曲溪共有九曲十八弯，五曲和四曲之间有悬棺（本来，我以为悬棺是悬崖上有光芒，可笑把^_^）。主要景区有：“上下水龟”、“仙掌峰”、“大红袍”、“玉女峰”、“白云岩”、“仙钓台”、“并莲峰”、“玉柱峰”。
关于玉女峰有一个传说呢：玉皇大帝有三个女儿大姐爱漂亮，二姐爱苗条，三姐爱抱孩子，有一天大姐犯下了天条被贬下凡间。在贬下之后她碰到了一个大王，她就被那个大王迷上了，他们就产生爱情。这件事被玉皇大帝知道了，他就造了个铁板怪，让他们永远见不到对方。有一天王母娘娘在南天门梳头，发现他俩生不如死，她非常痛心，就把梳头的镜子扔了下去，变成了河流，让他们可以看到对方。
我们上了竹排马上穿好救生衣，排马上就前进了。我们边听着排公的讲解边欣赏两边的景色。来到五曲我仰望着悬崖峭壁，忽然，我发现有一堆烂木头在石壁的洞里，“妈妈，我看见悬棺了！”我急忙大叫起来，妈妈抬头一看，也发现了悬棺了。
时间总是过得飞快！我们马上就要到终点了！
迷恋小说的作文【八】
岁月匆匆，时光荏苒。一晃毕业已十几年，作为一名一线的教师，我亲临教育的现场，走进课堂和学生一起共享生命的阳光，感受很多老师的课堂智慧，并能从中感受到教育的神奇和老师们所付出的努力。
对《迷恋人的成长》这本书，我真是爱不释手。书中的20位教师是那样质朴、自然，让人感觉到就像与你一样平凡、普通的人诉说着一个个故事。你在分享他们快乐和苦恼的时候，已经感受到了教育的气息。朴素的文字表达的不仅仅是爱，而且还是对生命的一种渴望。在平时的课堂中，他们已经把对学生的爱化为泥土，紧紧地包裹着幼苗，给其生活的空间、生命的希望、前进的动力。他们对教育的执著，深深地打动着我。
丁老师在“生命的作业”一文中讲述，在“母亲节”的时候，让学生给母亲一个拥抱并说一声“我爱您”。第二天完成这个作业的学生只有5人，很多学生的反应是难为情或者不屑一顾。面对这样的情况，丁老师循循善诱，以生命唤醒生命，用自己的真情唤醒了学生沉睡的心灵，唤起了学生心中的那份真情。学生交过来的文章充满了对母亲的感激和爱，对自己无知的懊恼和后悔。丁老师抓住机会和学生沟通和交流，和学生一起在享受“生命的作业”带来的温馨和幸福。我们的教育，关注更多的是学生学习了什么知识，考了多少分，却很少去关注学生内心的需求。于是，在不停的走马灯式的教学中，老师们多了很多感叹。如，现在的学生不如以前好学，现在的学生没有以前的懂事……不停的抱怨中，少了份执著，多了份慵懒，缺少了对学生的宽容。如果我们用自己的爱心去打动学生，用自己的宽容去包容学生，我想学生会用一颗感恩的心拥抱未来！有时，放手让学生自己往前走，可能比老师领着走得更好。教学，不仅仅是一种告诉。教学是要组织和引导学生重新去经历知识形成的过程，让知识恢复生命，让课堂充满活力。因而教学过程的发展具有开放性和灵活性，并不是完全按照预设、不可更改的，教师的权威不仅是体现在知识的传递中，还体现在与学生共同开展的探究知识的过程中，这也是一个教师的智慧所在。
于是，我得出了这样的结论：智慧不是教出来的，它是各种因素碰撞后灵感在实践中的闪现。所以有时智慧来得那么“随意”和“偶然”。教师教，学生照着做，充其量只是模仿。只有放手并鼓励学生勇于探索、用心体验，允许他们率性而为，宽容他们的失败，才能跨越模仿，走上创造之路，我们的学生才会真正拥有智慧。在丁老师的文章中，我感受到的是一种肩负生命教育的责任。而在林老师的文章中，我感受到的是一种肩负生命教育的责任。而在林老师的文章中，感受更多的是对学生的爱。因为有了这份爱，林老师眼中的课堂是真、善、美的，心中的学生是聪慧的，引以为豪的课堂是来自学生的精彩。她说她感悟真幸福，因为她用整个心灵珍藏学生带给她的快乐，体验生活中的阳光。我想，这种积极的人生态度对学生影响很大，会让学生有足够的勇气笑对未来的任何挑战。
书中的20位教师，是在用心灵写作，他们的文章中掺杂着对人生的感悟、对教育的执著、对学生的关爱。而这一切，都来自于他们对生命与事业的渴望和追求。我想，一个智慧的老师，会在学生顽皮的时候，让他安静下来；一个聪慧的老师，会在学生过分安静的时候，让他活泼起来；一个灵动的老师，会运用自己的智慧给学生一个明朗的课堂，运用自己的睿智与学生进行心灵的对话，点化生命，和他们一起进行生命的旅程！
