五年级作文父母的情感【一】
父母的爱就像一丝细雨，细腻而柔滑。我就像一棵绿绿的小草，在细雨的滋润下无忧无虑地茁壮成长。父母的爱就像就是如此伟大，就是他们给我这么多的爱，才是我能在爱的海洋里茁壮成长!
在暑假里的一天上午，我学会了骑自行车。中午时我一吃完饭就迫不及待地想要骑自行车和父母一起去公园玩。一路上，我骑着自行车在凹凸不平的小路上，跟随着父母的脚步缓慢前进着。车身摇摇晃晃地，好像一不小心就会摔下来似得。果然，没过多久，我就因为没看到路旁有一颗大石头挡在路中央，我心想：大事不妙啊!正准备停下来，可是自行车好像是失灵似得，笔直笔直的朝那块石头撞过去。“嘭”的一声，我连人带车的摔了下了。通的眼泪忍不住地往下流，“哗啦啦，哗啦啦”传出一阵哭声，泪水好像无边无际的大海，怎么流也流不完，仿佛我马上成了一个“泪人”似得。
在一旁的老爸见了赶紧跑了过来，嘻嘻哈哈地对我说：“哟!我的宝贝女儿怎么这么不小心，竟然摔了一跤呀!你看，膝盖上的皮都擦破了，血都流出来了。哎……”老爸叹了一口气，又接着说“别哭了啊!看你老爸这个‘大力水手’把你抱回家吧!”老爸顿时变得幽默起来，我见了也顾不得疼痛，跟着老爸一起哈哈大笑了起来。可是，在一旁的老妈却不参与我们这短暂的幽默，而是用她那双灰暗却仿佛能看穿一切的眼睛直勾勾地盯着我看。老爸笑完后，准备把我抱起来的时候，老妈阻拦着，却冷不伶仃地说了一句：“不准抱她回家，要是谁敢抱她回家，我就不认她这个女儿!”我听了，伤心极了!心想：妈妈为什么不让爸爸把我抱回家呢?我又不是故意摔的!抱怨了起来。老爸见状只好放下了我，让我自己起来，自己走回家。
那天，是我忍着痛，自己走回家的，屁颠屁颠地，像一个小囚犯一样跟在妈妈后面走回家的，总觉得妈妈在处罚我。那天晚上半夜我起来时，悄然地听见了妈妈和爸爸的对话“今天你干嘛对她那么凶啊，看她的表情就知道她早就伤心死了!你就算绝情，也不需要这样吧!”“我这样是为她好啊!是他自己要学习自行车的，既然她走上了学习自行车的这条道路就要一直走下去，要克服这些困难，那样才能成功啊!”他们的谈话声越来越轻了，我顿时恍然大悟，心想：原来妈妈这样也是为了我好啊!我不能辜负妈妈对我的期望，我要好好学习自行车!而现在，我已经五年级了1更加明白了妈妈那时对我的用意何在。她是想让我学会了要坚强地克服一切困难，学会了坚强地面对一切困难!
父母的爱如一缕阳光，照亮了我的生活;父母的爱如一场场大雨，滋润着每一寸土地;父母的爱如一个毛绒小熊，伴随着我的成长。
啊，父母的爱原来是这么伟大啊!
五年级作文父母的情感【二】
亲爱的妈妈：
您好！小时候那个只会哇哇叫的我，变成了一名颈戴红领巾的小学生，在这其中，您为
我付出了很多很多。
妈妈，我感谢您！是您让我来到了这个世界，是您给了我生命，在这几十年里，你不怕艰辛地一把屎一把尿地把我拉扯大，您为我付出了多少汗水，您为我付出了多少辛酸，这是多么不容易啊！
妈妈，有一件事我非常清晰的记得，你还记得吗？
这件事发生在一个周末的晚上。那天，您煮好了饭，炒好了菜等我回家吃饭，我刚回来，就被您那些美味的佳肴给吸引住了。在吃饭的时候，我发现了您每次吃鱼，都总是吃鱼头和鱼尾，我感到十分奇怪，我问您，您却说，傻孩子，快吃，那是因为我喜欢吃鱼头和鱼尾。那次以后，我再也没问过您了。其实，我从心底里知道，您吃鱼头和鱼尾是因为您把好吃的部分留给我，把不好吃的留给自己。妈妈，您是如此的爱我的，其实，我是知道的。
妈妈，我感谢你！是您教会了我要温柔，是您教会了我要坚强。您温柔地抚摸着我那小小软软的小手，您那坚强的意志令我震撼。十年前的一个夜晚，您为了生我下来，您强忍疼痛，用你那坚强的意志把我生了下来。您摸着我，我是那样的温暖，舒适。每次在你的怀抱里，我都有相似的感受。十年来，您是那样的呵护我，体贴我。还记得以前您织给我的毛衣吗？那一次您为了帮我织毛衣刺伤了自己的手；还记得以前您送给我的《感恩故事集》吗？那一次您为了帮我买着本书排了一天一夜的队：还记得以前您买给我的第一个玩具吗？那一次您为了帮我买这个玩具，足足花了一个星期的工资。。。。。。您为我买的这些东西我都珍藏着。您为我做的这一切我都有目共睹，难道还不足以表示您对我的爱吗？
妈妈，我长大后一定会像“浙江最美孝子”一样，永远呵护着您，妈妈，我想对你说：“我爱您，妈妈！”
祝您健康快乐
永远爱您的儿子
2013年4月8日
五年级作文父母的情感【三】
1.命题要让学生体验生活的真实性。
【案例】文题：《给父母及亲人的一封信》，有两个要求：一是要有真情实感。二是修改誊写好后，用信封通过邮局寄给父母及亲人。
【评析和反思】教学中我们要以学生为主体，即尊重学生，尊重学生的话语权，尊重学生的个体尊严，尊重学生的生命体验。学生生命成长过程中有两个主题——分离和爱。它们同等重要，一起作用，让一个人成长，让一个人成为他自己。没有分离，孩子不能成人；没有爱，孩子不能长大。这个文题便于学生真情表达，无论远在天涯的分离，无论近在咫尺的至爱，学生都有或深或浅的体验。作文教学中命题要贴近学生的真实生活，便于学生以我手写我心，只有真事才能打动人心。
2.过程要让学生富有高度的参与性。
【案例1】《给父母及亲人的一封信》课堂环节。
第一个环节，小组内互相批改。要求：首先小组各成员分别默读他人的`作文，用红笔圈点勾画，错别字做好标记，为小组集体点评做好准备；然后由一人执笔归纳小组的意见，(并写一段简要的评语；最后集体给每一篇文章定等级（特优、优、良好、及格）并在小组内展示作文。
第二个环节，小组长归纳汇报小组的作文情况，以及同学们一起相互批改情况。
第三个环节，优秀习作我展示，你点评。
第四个环节，班内美文欣赏。
最后一个环节，推荐课外必读作文。
【评析和反思】生成相对于预设而言，对过程的关注甚于对结果的关注。它不仅关注事物是什么样的，更关注事物为何是这样的。本节课所有学生参与，不管是优生还是潜力生、待进生，参与面广，他们参与读、评、听、归纳、总结、展示，学生角色从写作者转变成读者、评论者、情感体验者，学生在参与中，个体情感与他人的情感共鸣、共融。美国教育家苏娜戴克曾说“告诉我，我会忘记，做给我看，我会记住，让我参加，我就会完全理解，并且能够创造。”教学中我们要设计有利于学生尝试选择、参与和体验情感、态度和价值观的教学活动，使学生在在模仿尝试实践中达成情感、态度与价值观的目标维度。
【案例2】《给父母及亲人的一封信》教学片段。
师：我要说的话，班长已经说得很好了。（师颁发星星一颗）我特别想听一听你们的优秀习作，写得真是太棒了！下面进入第三个环节：“优秀习作我展示，你点评。”
（很多同学举手）
师：（环视）柳南凤（化名）。
生（柳南凤）深情朗读《给爸爸的一封信》。
生1：柳南凤这篇作文是她用最真挚的情感写的，小时候，在她最脆弱的时候，失去母爱的时候，她爸爸的一句话“不要怕，有我呢！”让她得到了安慰，后来变得坚强。
生2：柳南凤读着读着，声音颤抖，哽咽。我被真情打动，眼圈发潮。甚至反省自己，是否父母的爱，是否对父母有回报。
生3：“不要怕，有我呢！”父爱如山一般高大。我大了，父亲老了，在父亲遇到困难的时候，我也要对父亲说“不要怕，有我呢！”一个乖巧的懂事的女儿就在我的眼前。
生4：这封信不能以作文来看待，它是柳南凤的内心独白。开篇就引人注目，细致描写了父女分别的场面，一下子就把读者的心扣住了。
生5：“不要怕，有我呢！”贯穿全文。“不要怕，有我呢！”父亲为失去母爱的女儿撑起了一片蓝天；父亲老了，“不要怕，有我呢！”女儿给父亲希望与动力。排比的修辞、对比的运用好极了。这是用心所写、用泪所写。我喜欢这篇文章，也喜欢柳南凤这个人。（掌声起，老师发给一颗点评之星）
师：子曰，弟子不必不如师，师不必贤于弟子。你们的点评太好了，我都不敢再点评了。
【评析和反思】教学是一个开放的、动态的生成过程。学生高度参与，不仅表现在参与的广泛性，还表现在参与的深度。随着作文评讲进度的推进，学生的点评让我们教师不得不折服。尤其是上面案例中生4“这封信不能以作文来看待，它是柳南凤的内心独白……”生5“这是用心所写、用泪所写。我喜欢这篇文章，也喜欢柳南凤这个人。”“内心独白”“用心所写、用泪所写”多好的情感共鸣！没有用心感受她无法如此妙语点评，没有感情的共鸣她无法如此美妙的表达！她的生命在这里被唤醒、被点燃，全体学生的生命又被她唤醒、被她点亮！
3.引领要有极强的感染性。
【案例】《给父母及亲人的一封信》片段。
师：下面进入第四个环节：美文欣赏。请第三组组长谯海霞同学展示她的佳作。《给奶奶的一封信》（谯海霞同学饱含深情地朗读作品。）
（朗读过程中因学生情动于衷无法自已，教师默默接过学生作文朗诵。）
师：此时无声胜有声，同学们专注倾听的神情、潮湿发红的眼圈，任何言语的点评都显得苍白无力。（停顿，教室出奇的静）（电子白板出现）
师：无限的哀伤、无尽的思念，融入细致的环境描写之中，精选了三个生活片段再现了奶奶对我的疼爱，文末“奶奶，我亲爱的奶奶”一句，直抒胸臆，情感达到最高潮。最后的祝愿让人心酸，感人至深。
【评析和反思】情感也有一个习得的过程，那么教师相继引领，提升生成价值，显得尤为可贵。案例中教师随机声情并茂的朗读、惟妙惟肖的表达、喜怒哀乐的情感流露、正确恰当的价值评判，使课堂沉浸在丰富的情感中。教师的示范感染着学生，影响着学生，学生在此时无声的课堂中沉淀了正确而又深厚的情感体验。如果我们在平常的课堂教学中能够如此濡染学生，何愁学生不喜语文？
4.巧将歧态生成扭转为正态生成。
【案例】《给父母及亲人的一封信》片段。
师：下面请听第五组组长李欣怡同学的作文《给父亲的一封信》。
生1：开篇设置悬念好，你配“父亲”这个称呼，一下子抓住了读者的心。
生2：细节描写传神，一个严厉父亲的形象跃然纸上。
生3：父爱是很特别，有时体会不到，但也不至于李欣怡写的这样，上来就是三嘴巴。有这样的父亲吗？他在说谎！
李欣怡：（脸红了，分辩道）有！
生4：你的父亲是这样吗？
李欣怡：（脸憋得通红）不是。（学生哄笑）我邻居的父亲是这样，我小时候和他的孩子一起玩耍，我亲眼见过好几次，心里真难过。
生5：那你怎么能够写给你父亲呢？
李欣怡：我是以我邻居孩子的口吻写的，然后以她的身份寄给她的父亲。
生6：那后来父母通电话的情节是怎么回事？
李欣怡：这个情节她也跟我讲过，有些细节是我编的……（声音变小）
师：听了你们的对话，我很感动。谢谢李欣怡同学的一片诚挚的爱心。现在，这样的父亲少了，但真的还有。在我们班上，确实有脾气比较暴躁的家长，或许他们爱子心切，恨铁不成钢吧！看来，开家长会，我得好好地与家长们沟通。（学生点头）
【评析与反思】学生在学习过程中遇到情感碰撞性问题时，学生往往很难简单的被他人说服，情感反应都建立在此前真正持有的对世界和对自己行为自以为正确的观念基础上的。这是建立在主体性认识与感情基础上的。上面案例中的学生交流争辩，生3、生4、生5、生6步步紧逼，特别是“说谎”这个词充斥着挑战，充斥着对该同学人品的否定，显然他们都是站在自己的情感立场去评判他人的情感。最后教师巧妙引导，从李欣怡的写作动机理解她的“爱心”。
学生在教师的引导中逐步理解并接受他人的情感，从而转换角度去理解自己对他人作文情感的判断，形成正确的价值判断。在平常的语文教学过程中，类如这样的“歧态”生成其实很多，有的是破坏性的，如学生故意刁难哗众取宠等。有的是有价值的，如案例中的争辩。实际上学生的争辩大多指向了文学作品写作中的虚构问题，不过在这里不要从这个角度去引导，与课堂目标没有关系。案例中，老师围绕课堂目标巧引恰到好处。即对有价值的“歧态”生成我们在教学实践中要巧解。
课堂教学中预设与生成是矛盾的统一体，教学实践中如何捕捉“意外”生成，衍生课堂精彩值得我们不断地反思！
五年级作文父母的情感【四】
我是一个体弱多病的孩子。我还记得父母关爱我的事。
有一天晚上，我发了高烧，爸爸连夜去给我买药，妈妈在家给我量体温。过了一会儿，爸爸回来了，他已经是气喘吁吁了，但他顾不得休息，一进门就给我吃药。吃完了药，妈妈更是无微不至地照顾我。一会儿给我喝水，一会儿用毛巾给我热敷，隔一会儿就给我量量体温，看看下降没有…….终于到了早上了，爸爸妈妈已经很疲劳了，可是，他们马上就带我去医院，狠不得让我的病一下子就好。
还有一次，我的腿突然疼得很厉害，爸爸妈妈花了200多元钱打车到天津儿童医院去给我看病。医生让我躺下，做了检查，又拍了片子，结果说是上体育课累的，一点事也没有。我问爸爸妈妈：“这不是白花钱了吗？”妈妈回答说：“没有白花钱，这我们不就放心了吗。”
……
爸爸妈妈对我的爱,我将终身难忘。
五年级作文父母的情感【五】
你们好，这是一封我想了很久才下笔的一封信，我知道我的学习不是多么得良好，但是我仍然怀着一颗感恩的心。
还记得那一次，我在您那烟雾缭绕熏得直咳嗽，而您却在自顾自的.抽烟，我又一次的让您戒烟，因为不知道您那天心情不好，所以总是在“***扰”您，你最终不耐烦，对着我的屁股就打了两巴掌，变摔门而走。第二天你回来了，但出奇的是您的身上没有那令我厌恶的、浓浓的一股烟味，我小心地凑上去，没想到您一把抱住了我：“儿子，你老爸我为了你把抽了二十多的烟给戒了！”正说着，妈妈进来了，笑着对我们说：“瞧，你们这父子俩高兴地，不过文文，这次你可是立了大功呀！让你爸爸把烟给戒了呢！”
同样我也很爱妈妈，记得那一次你的生日，我精心的为你准备了生日礼物，还在你回家前，在门口设下了一个“陷阱”，当你打开门时，我将礼花炮“膨”的一声把你吓了一跳，正当你要生气时，我深情的说了一声：“妈妈，生日快乐！”然后拥抱了你，最后献上了我的礼物！
鸦有反哺之义，羊有跪乳之恩，我也应该学习动物这样！最后，我想对爸爸妈妈说一声：“爸爸妈妈，你们辛苦了！”
