小学写景作文的评价语【一】
一些有识之士预言：谁掌握了21世纪的创新教育，谁就会赢得21世纪竞争的主动权。这是很有道理的。学习的最终目的是学会创造。人类天赋才能超越了万物，是因为人类有了创造力，于是万物皆为人所用，人被成为“万物之灵”。现在的时代，是向大脑要财富的时代，如何产生财富？这主要是源于人的创新能力。要培养创新能力的人，教师首先要具备此能力，联系到实际工作和学习中，我想，具有解决实际问题的能力、创造性思维能力、一定的教育科研能力是首当其冲的。
新课程是对教师的教学方法的挑战，同时也是促进教师自身发展不可多得的机遇，我们要抓住“课改”带来的发展机遇，刻苦钻研课堂教学艺术，争做课改实验的领头雁。
小学写景作文的评价语【二】
心理学认为：创造性思维是人类思维的高级形态，是智力的高级表现，它是在独特地、新颖地解决新异问题的过程中表现出来的智力品质，其目的是得到具有社会价值或个人价值的新理论、新看法、新产品。 在小学阶段，创造性思维主要表现为敏锐的观察力，丰富的想像力，深层的思维能力，迅速、流畅、独特的解决问题及动手操作的能力。创造性思维的产生、发展和形成又是一个复杂的心理过程，它要受着动机、兴趣、情感、意志和性格的驱动和制约。创新意识和品格主要表现为创造兴趣浓厚、求知欲强烈、不畏权威、敢于独立思考、意志坚定、能经受失败挫折、持之以恒等等。激励性评价正是通过营造宽松、和谐的课堂氛围鼓舞学生的创造性思维。在这种氛围中，想象驰骋，思路纵横，多种想法涌动、交汇，使学生碰撞出创造的火花，引发创新的`潜质，使课堂成为学生语文积累释放、组合、撞击的舞台。因为“创新”的成功，使学生获得精神上的满足和愉快，希望尽快地得到老师和同学的认可和祝贺。而老师的及时激励强化和巩固了学生的这种满足和愉快，促使学生去争取新的“创新”的成功，从而鼓舞学生创造性思维的培养。
在具体教学中，教师在课堂上通过肯定学生有创新的想法、观点促进了学生创造性思维的养成。如：“你的这个想法有创意！”、“你的这个想法很有特色，但与这个问题的思路稍有出入，换一个角度想想，或许有新的收获。”这样的评价，既激励了学生，又鼓励了群体，使全班学生都兴趣盎然，跃跃欲试。善于发现问题与提出问题是创造潜力的重要标志。在教学中,教师要鼓励学生以研究者与创造者的姿态去独立思考,积极引导学生大胆质疑,鼓励学生多提问题,提出与众不同的设想,启发学生经过自己的思考去解除疑难。对学生的提问,如果有独到的见解,教师要热情鼓励。对教师的解答,如果学生有不同看法,也应允许肯定学生独立思考的能力,不要挫伤学生的积极性。在质疑问难中，老师的对不同意见的激励既培养的学生的创造思维,又提高了学生独立分析问题的能力,从而打破了传统语文教学中教师讲、学生听的被动灌输模式。
小学写景作文的评价语【三】
冬天，是百花凋谢的季节，但那勇敢的腊梅花在寒风中长出花苞，开出冬天里最美丽的花朵。冬天，树木都昏睡了，但那青松却依然屹立在风雪之中，接受风雪的洗礼。
清晨，我拉开窗帘，被眼前的这番景象惊呆了，原来，窗户上布满了冰花，这些冰花有趣极了！有的`像万马奔腾的江河，有的像巍峨的崇山峻岭，这些冰花组成了一个粉妆玉砌的世界。
中午，我吃过饭后，走出家门，只见鹅毛大雪还在纷纷地下，足有一厘米厚，我叫来哥哥，让他帮忙滚一个大雪球，我使出“乾坤大挪移”大法，不一会儿就滚成了一个雪球，就是雪人的“脑袋”，然后，我又找来了胡萝卜，纽扣和木棍这些工具，我拿来这些东西，我的哥哥也把雪人的身体拼装好了，我把纽扣按进雪球的两边当“眼睛”，又把胡萝卜嵌进“眼睛”下面，当成“鼻子”，再把木棍插在雪球下面，当“手臂”，最后，我拿起木通，盖在雪球上，一个惟妙惟肖的雪人就做成了。我真不敢相信自己的眼睛，这么逼真的雪人竟出自我的手里。
晚上，雪停了，我急忙跑出去，希望可以看我的雪人最后一眼，可是，意外总是降临在我头上，冲出门后，只见我的雪人被风吹得七零八落，一个漂亮的雪人转眼间变成了一堆垃圾，真是悲哀啊！而我的艺术生涯也画上了一个句号。
这美丽的冬天，我的最爱，真希望这冬天永远不要过去啊！
