几个星期前,我读完了《百合花开》这本书,里面的文章让我既兴奋又感动,还有许多令人难忘的故事。其中,我最喜欢的文章是《倔强的小红军》。
《倔强的小红军》讲的是革命期间陈赓同志和小红军的故事。一天,陈赓同志掉队了,他碰上了一个也掉了队的十一、二岁的小红军。这个小红军被冻得又冷又饿,脚又青又红。小红军看到陈赓是位老同志,为了不拖累他继续前进,小红军非常倔强,他拒绝骑陈赓同志的马,哄骗陈赓同志说自己的干粮特别多。陈赓同志说不过小红军,只好骑马走了。但是,陈赓同志从小红军又联想到了那些穷苦的孩子们,于是,他马上醒悟过来,感觉自己“受骗”了,他赶紧调转马头,去找小红军,发现小红军已经倒在草地上。他摸到小红军的干粮袋,发现里面是一块烧得发了黑的牛膝骨,这时的小红军已经死了。
这篇文章让我很感动,我懂得了小红军是很敬爱老同志,并考虑革命胜利大局的。因为是在艰难的长征时期,他宁愿自己饿死,也不愿意拖累陈赓同志,好让他赶紧追上队伍。在生活中,我们也要向小红军一样,不能自私自利,心中要想着好事别人在先,要尊敬老同志。遇到困难要主动克服,要心中有集体,大家要团结,集体才能。
今天,我在《百合花开》中看到了一篇文章,叫《倔强的小红军》,它主要讲了一名勇敢、、舍己为人的小红军把生的希望留给陈赓将军,自己却牺牲在了长征路上的故事。看后,我为小红军的精神所感动,也为自己在生活中的一些自私行为而惭愧。
这个小红军让我想起了课本里曾经学到过的许多小英雄——张嘎、雨来、刘胡兰……我们生活在和平年代,能在宽敞明亮的教室里读书,而在战争年代,这些小英雄不但没书读,还有的要拿着枪上战场,有的在艰苦的环境下跟敌人作斗争,有的甚至献出了宝贵的。正是他们无私的付出,我们才有了现在这么美好的生活,我们应该好好珍惜啊!
小红军“撒”了两次谎,但两次都是善意的谎言,他是为了不拖累别人,把生的希望留给别人,这是多么无私的精神啊。这也让我想起了生活中的许多事。比如,家里吃鸡的时候,我总是抢着把两只鸡腿“统统***光”,好吃的东西自己“享用”,不好吃的都留给别人;再比如,有时候超市买东西出来,我总是嫌累,而把重的东西全都让爸爸妈妈提。这些都是自私自利的行为啊,我以后一定要改正。
遇到困难时,我成无数次坚持不下,无数次想哭,但是我的倔强不允许我哭。哭,代表懦弱,明明知道的,但嘴里那咸咸的'感觉是怎么回事,心中的无助感是怎么回事?我警告自己,保护着尊严,维护着我的倔强。
失败了?为什么这么想哭,心里的不服输的声音是怎么回事?我不服,我不服!我告诉自己,站起来,不要这么弱小,我拼命的努力,为什么得到的是你的嘲笑?我的谦让,在你看来只是懦弱,那好,我让你看看我的实力!我拼命努力,拼命学习,只是为了超过你,只是为了告诉你,我有实力!请不要再看不起我,我会让你刮目相看!
知道吗,要多努力在什么时候都弯着嘴角,笑着告诉自己:下次再来。这需要多大努力你知道吗?请不要挑战我的极限。
这是最后一次,我要超过你,带着我的倔强,打败你!
活动中除了运用到漫画图片,还有效地利用了音效,使得整个活动更加生动有趣,也更能吸引幼儿的注意力。比如,在教室问到“这对有趣的父子出去游玩会用什么交通工具?”时,幼儿进行了大胆的猜测。这时播放马走路的声音,给幼儿听觉的冲击,一下子激发了幼儿的兴趣,并让幼儿根据听的声音,猜测这匹马跑的速度,这时还渗透了“奔跑”一词。同样的,幼儿猜测马为什么不愿意走,它在想什么时,教师又播放了一段马的声音,让幼儿学会根据声音中透露的信息大胆猜测。幼儿也会觉得更加有趣。
活动中,教师并没有进行很生硬的说教。活动的氛围很轻松,很活跃,师幼互动也十分有效。教师引导幼儿通过模仿漫画故事中人物的语言、动作、表情等,更好地理解漫画内容,用肢体动作等进一步感受漫画的幽默和有趣。比如,在马停下来,爸爸很生气的画面中,让幼儿来猜测爸爸这时会说些什么做些什么,并上前表演。有的幼儿就做出了拉马鞭,甩缰绳的动作。在呈现爸爸用了拉、推方法后,再请幼儿上前和老师分角色配合模仿,师扮演倔强的马,幼扮演爸爸,从力度上进一步感受爸爸没办法了,帮助理解漫画内容,为最后引人发笑的那张图做好了充足的准备。
一个好的活动不仅要有有价值的内容、还要有有效的组织策略。教师在组织活动前一定要仔细分析活动内容的重难点,寻找有效的组织策略帮助解决,这样才能让幼儿在原有的上获得最大的提高。
语言引导贯穿在整个活动中,侧重于有效的提问。语言的.有效性对活动组织的成败起着关键的作用。活动中教师用简洁轻松的话语引导幼儿观察画面,尤其是观察画面的细节处,从而揣摩人物的各种心理变化,这样才能很好地学会看漫画。活动一开始教师引导幼儿大胆猜测两位主人公之间的关系,同时也让幼儿感受到了主人公滑稽可爱的外貌。“他们长得什么样子?能看出来他们是什么关系吗?”接着教师进一步追问“看看他们的表情,你觉得他们是一对什么样的父子?”引导幼儿观察人物的表情,也是教会幼儿如何很好地观察画面,理解画面内容,为接下来的画面观察做好方法的铺垫。再如出示飞奔的马时,教师引导“你从什么地方看出这匹马跑的很快?”“骑在这样的马上,爸爸和儿子的心情怎么样?你从哪里看出来的?”包括后面的“发生了什么事?”“你从哪里看出来马停下来不走了?”“爸爸这时很生气,他会说什么做什么呢?”帮助幼儿揣测画面人物的心理。最后,教师告知幼儿这就是漫画,往往有引人发笑的效果。在这个过程中就让幼儿很清楚地理解了漫画的含义。
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