借助他人力量取得成功作文【一】
成功没有捷径，唯一的途径只有坚持的力量，坚持就是成功，成功在于坚持的力量。哪怕路途遥不可及，只要你踏破铁鞋，一定会取得成功。
今天就是见证坚持的时刻!我们满怀激动之心，一同向着下城区青少年发展中心前进!刚步入校门，映入眼帘的便是一座神秘而又普通的教学楼。这时，同学们兴奋不已，蜂拥而上，整个教室一片欢腾。刚坐下，我就恨不得马上打开工具箱看看葫芦里到底卖得是什么药，但我还是抑压住满心的兴奋，听四眼老师慢条斯理地娓娓道来，讲述着零件的类型以及拼装方法。一动手，我们便兴致盎然，出了一些小漏洞，幸好有四眼老师指点，不然非成热锅上的蚂蚁不可。接着，学了些简单的编程，以便于控制我们的智能赛车。
下午，四眼老师让我们继续改装智能赛车，于是，智能赛车的尾部装了许多防卫系统，上面加了几个超聚能的加农炮攻防兼备，简直帅极了。前几个任务我还能勉强通过，可最后一个挑战任务实在太困难了，当时本能反应就是愣了一下。心想：根本控制不好转弯和直行的时间与角度，看来要花大功夫了。当时，我真有点想放弃了，但心中总有一点微弱的希望之火在不断鼓励我，坚持就是胜利!于是我振作起来与拍档在场地上来回试验，一而再，再而三时间一秒一秒过去了，我们已经试了十多次，但还是以失败告终.我不胜其烦，觉得过程太复杂了，还是放弃吧.拍档似乎看透了我的心思，对我说:不要被困难****。我想起了老师与父母的教导，起身对拍档说加油，不能向困难屈服!经过我们周密的计算与大胆的猜想以及拍档巧妙的动手能力，终于在最后5分钟完成了终极悬崖勒马任务。
这就是坚持的力量，神圣而又强大，虽然过程是极其艰难，但即使成功再怎么遥不可及，远不可达，在坚持面前总是那么微不足道，成功在于坚持。
借助他人力量取得成功作文【二】
所谓再造想象是指根据对于某种事物的描述，在头脑中再造出这一事物的新形象的过程，即在脑子里“放电影”。在教学中，借助于再造想象，使学生头脑中重现出教材中所说明、描绘的事物，培养、丰富和发挥学生的形象思维，深刻地领会教材内容，牢固地掌握知识，并转化为技能。
初中课本说明文中不乏形象描述的部分。教学中，只要注意引导“观文”、“览物”，带入那些以描写作为说明手段所创造的情境，体验一定的情感，就会由于美的感受而引起兴趣。梁衡的《晋祠》是一篇“发现美，表现美”的优秀说明文。作者把准确说明与生动描写相结合，充分表现了古晋明珠——晋祠的自然美与社会美“浑然一体”的突出特征。讲说时，我注意抓住那些以动写静的动词，引导赏析，带入情景，让每个学生头脑中放映出晋祠。文中写山，用了一个“拥”字，表现其巍巍的气势之美。山拥抱着祠，“一百多座殿堂楼阁和亭台轩榭”的祠，多么壮伟；祠，偎依着山，高大、幽深，景色气候宜人，一年四季魅力无穷的山，何等怡适。文中写树，用了“荫护”一词，表现其苍劲的风骨之美。树，以自己“挑着”的青枝，“如盖”的绿叶，“荫护”着古老的祠，好大的力量；祠，正由于隐身于“托天”、“拔地”的古木荫中，才显得格外的幽静而典雅，这又是多么的美好。文中写水，用了一个“飘”字，表现其柔静之美。晋祠的水多、清、静、柔。作者把水与祠和其他景物连在一起写。水在祠中“穿”、“绕”，祠在水上“飘”着，水面有波，是微微的波；水“带”在流，是静静地流……水中有景，是数以万计的亭台楼阁的倒映之景。可以想象，在那景色如画，“飘带”如“织”的水边游览，移情于物，该是一种何等美妙的享受啊！由于生动的动态描写，本是静止的历史文物“三绝”，也处处给人以动势感，动则生势，势则感人。千百年来，山因祠而名，祠以山而存；苍劲的树，柔静的水，都成了古祠不可分割的部分。这美丽的自然风景，璀璨的古代文物就是如此动人的“浑然融为一体”！教学此文，由于我引导学生“观文”如同“览物”，使学生如临其境，如见其物，收到了很好的教学效果。学生练习写说明文时，也初步学会运用生动的说明方法 教学中，借助课文本身的文学因素，将学生引入描述意境，不仅能促进对被说明事物的理解，而且能学到形象生动的说明方法。
借助他人力量取得成功作文【三】
借助他人力量取得成功作文【四】
听风声沙沙，拂动花香，带来了多少惆怅？秋风啊，你吹慢点，这样寂寥的冬能来得缓些，这样人去楼空的景象就能冉冉浮显，这样树与叶才能迟些离别。
初生·嫌弃
睁眼，便是一派繁华，城市的灯红酒绿许是在迎接这复苏的时节。我懒懒地伸着腰，接受着人们的赞美。徐徐望去，我的`身形是那般稚嫩，颜色是那般淡浅，别是一番风味在人间。再往后，我蹙蹙眉头:怎生得如此难看，虽像清理过，可那泥迹却还是明显。这，怎能配得上我的娇？风拂动我，我轻盈的身躯跟着欢动，那笨拙的枝却无法一起欢歌。
为何我如此多娇，却只引得树枝“折腰”？
长开·厌恶
骄阳炙人，蝉鸣聒噪。带着成熟的油绿顶着烈火，我无力地垂着腰:这树生得如此高作甚？让我承受着炽热的洗礼，真是累啊。阳光穿不过我的身体，穿不过我同胞的身体，就这样，树获得了一片荫凉。我们遭罪为人们撑死夏日的乐土，人们却只歌颂树。
树啊，你好狠的心，直教叶嫉你如仇。
落幕·愧疚
秋风瑟瑟谱离别。慢慢的，我失去了昔日的光彩，繁华褪尽，只剩一身皱黄。经历了世态炎凉，才晓得树一直陪在我身旁。春，它支承起我，夏，它让我们经历酷暑，历练成长，秋，我戏码落幕，不知树会不会挽留。如果树并不留我，我也接受，毕竟是我对树万般嫌弃厌恶。最后，树只能独度严寒，孤独一冬。
纵使我如何弥补，也无力回天。所以，树选择不挽留，我，也毫不抵抗。叶的离开，究竟是风的追求，还是树的不挽留？
树的陪伴，叶不理解，待叶理解，树早已憋得满腹委屈，不愿冰释前嫌。无伴，孤独终老；不识伴，愧疚而终。
借助他人力量取得成功作文【五】
所谓再造想象是指根据对于某种事物的描述，在头脑中再造出这一事物的新形象的过程，即在脑子里“放电影”。在教学中，借助于再造想象，使学生头脑中重现出教材中所说明、描绘的事物，培养、丰富和发挥学生的形象思维，深刻地领会教材内容，牢固地掌握知识，并转化为技能。
初中课本说明文中不乏形象描述的部分。教学中，只要注意引导“观文”、“览物”，带入那些以描写作为说明手段所创造的情境，体验一定的情感，就会由于美的感受而引起兴趣。梁衡的《晋祠》是一篇“发现美，表现美”的优秀说明文。作者把准确说明与生动描写相结合，充分表现了古晋明珠——晋祠的自然美与社会美“浑然一体”的突出特征。讲说时，我注意抓住那些以动写静的动词，引导赏析，带入情景，让每个学生头脑中放映出晋祠。文中写山，用了一个“拥”字，表现其巍巍的气势之美。山拥抱着祠，“一百多座殿堂楼阁和亭台轩榭”的祠，多么壮伟；祠，偎依着山，高大、幽深，景色气候宜人，一年四季魅力无穷的山，何等怡适。文中写树，用了“荫护”一词，表现其苍劲的风骨之美。树，以自己“挑着”的青枝，“如盖”的绿叶，“荫护”着古老的祠，好大的力量；祠，正由于隐身于“托天”、“拔地”的古木荫中，才显得格外的幽静而典雅，这又是多么的美好。文中写水，用了一个“飘”字，表现其柔静之美。晋祠的水多、清、静、柔。作者把水与祠和其他景物连在一起写。水在祠中“穿”、“绕”，祠在水上“飘”着，水面有波，是微微的波；水“带”在流，是静静地流……水中有景，是数以万计的亭台楼阁的倒映之景。可以想象，在那景色如画，“飘带”如“织”的水边游览，移情于物，该是一种何等美妙的享受啊！由于生动的动态描写，本是静止的历史文物“三绝”，也处处给人以动势感，动则生势，势则感人。千百年来，山因祠而名，祠以山而存；苍劲的树，柔静的水，都成了古祠不可分割的部分。这美丽的自然风景，璀璨的`古代文物就是如此动人的“浑然融为一体”！教学此文，由于我引导学生“观文”如同“览物”，使学生如临其境，如见其物，收到了很好的教学效果。学生练习写说明文时，也初步学会运用生动的说明方法。
教学中，借助课文本身的文学因素，将学生引入描述意境，不仅能促进对被说明事物的理解，而且能学到形象生动的说明方法。
借助他人力量取得成功作文【六】
本来，形象思维的第一个特点是“神与物游”，而被解说事物的特征大都被体现在一些关键的词语上。如果我们让学生在阅读说明文时，能很好地把握这些关键词语，那么抽象的解说同样可以“活”起来，学生就有可能“神与物游”。例如《中国石拱桥》一文中有赵州桥“全桥只有一个大拱”，“大拱的两肩上，各有两个小拱”两句话。教学时，我先要学生图示这一物象，并要求依课文申述理由（在这个图示过程中，可以进行有意误导，在词语的解说中，可以进行斟换或删除的比较）。结果，大家都明确一边画两个小拱是由“各”字决定的；小拱不能画在大拱的两端或其他位置，是由“肩”字决定的。在此基础上，我向学生讲解说明文的特点之一，就是用词的准确性。“各”字准确地说明了小拱的数量，“两肩”不仅准确地说明了小拱的位置，而且运用了拟人的手法，语言更加形象生动，把这座桥梁的石拱形状，形象而具体地展现在读者面前。若换一个字，就很难收到如此的效果。这样，学生对赵州桥不但造型美观，而且结构坚固（小拱减轻了桥身的重量，在河水暴涨的时候，减轻洪水对桥身的冲击）的特点就有了深刻的理解。由此，深深体会到我国古代劳动人民的伟大智慧和力量。此课中还有许多词语，如“大约”、“几乎”、“左右”、“有些”、“全部”“在当时”、 “最”等等，我把这些词都拿出来，让学生想一想，如果去掉它们换上另一个词，句子意思会不会有变化？是不是不够准确了？从而使学生懂得说话写文章用词造句都要经过认真的推敲，周密的思考，才能准确地反映客观实际。学生在体会说明文用词造句的准确性、周密性中，思维也会渐渐变得周密起来。
借助他人力量取得成功作文【七】
暖风吹拂，放学的铃声总是那么清脆动听。带着微笑，我去停车场取车，心里想着今天该哼着哪首歌回家。目光不经意间就被旁边一个低年级女学生拉住了。只见她左瞧瞧，右看看，摆弄着自行车。往前推，像被一个隐形人在后面拉住一般；往后退，轮子又像被藤蔓缠住一样。前后为难之际，她眉头深锁，脚下不停地挪换着脚步，四下张望，直到看见了我。
“姐姐，能不能帮我弄一下自行车？”她水汪汪的大眼睛盛满了恳求。我一下子觉得责任重大，唯恐伤了她的心，马上应声道：“好的，我看一下。”凭着我多年骑车的，我先转了转自行车把，没问题，很灵活。我又前后推了推，哎？真是奇了怪了，确实动弹不得。我又俯下身去看了看刹车，并没有紧挨着车轮。我又向后仔细观察了链条，也没有什么东西卡住啊！我一筹莫展，无奈着摇了摇头。起身瞥见女孩子急得满脸通红，汗珠直往下掉，嘴里喃喃地说：“怎么办，怎么办呢？”我的不忍心又涌了起来，罢了，再试试，能帮就帮吧。
“妹子，你先扶着自行车，我再看看。”我对那满脸愁苦的`姑娘说。她一下子欢喜得满脸飞霞。我又绕着自行车走了一圈，当走到自行车正前方时，突然觉得那刹车线有些不大对劲，怎么看起来这么别扭呢？凑近一看，恍然大悟，原来是刹车线在车把上多绕了两圈，前轮的后方现在是朝前的。嗨，我这死脑筋，怎么现在才看出来！
我把自行车把朝反方向转了两圈，对她说：“好了！”呼——，终于松了一口气，要是找不出原因这小姑娘怎么回家呢！“谢谢你，姐姐！”她脸上的愁云消失不见了，嘴角翘起，好象绽开的白兰花，笑意写满她的脸上。我以同样的笑容回应，心中荡漾起一丝骄傲与喜悦。“不用谢，快回家吧！”
她推着车往外走，我走进去拿车，回眸，她也在看我，又是相视一笑，这次是如阳光般灿烂。心中的喜悦与满足已溢满心头。不曾想，帮助别人，自己会如此快乐。
那朵绚丽的花儿定已然开在她的心中了吧，我似乎看到了花儿灿烂的笑容……
借助他人力量取得成功作文【八】
在现实生活中，人们认识客观事物，首先要从具体形象入手，经过抽象、概括，才能得出符合逻辑的结论。教学说明文，自然应该本着这个原则，通过各个局部形象的具体的分析，抽出事物的本质特征。例如教学《雄伟的人民大会堂》时，我先具体分析它的位置（在天安门右前方）、外观（面积宽、体积大、轮廓巍峨、色调淡雅）、内景（装饰富丽堂皇，立面层次繁多），先在头脑中形成鲜明的画面。然后通过抽象概括，得出“雄伟”的印象。分析课文中“大礼堂顶上藏着比北京新扩建的长安街路面还要宽的十二榀钢架”这句话时，我引导学生借助形象思维来理解，北京是祖国的首都，长安街是北京的一条主要街道，它的路面会有多宽？可能比我们娄底新城的街道路面要宽些吧。而大礼堂顶部的钢屋架却比长安街路面还要宽。这时候，学生的头脑中马上就会放出“电影”，形成鲜明的画面，即使没有到过长安街的学生也可以间接地想出大礼堂的宽度，并由此抽象出大会堂“雄伟”的本质特征。课文用“七十六米”、“六十米”、“三十三米”、“八万六千立方米”分别说明了万人大礼堂的宽度、深度、中部高度和体积。我引导学生把万人大礼堂和教室比一比（公布了教室的长度、宽度和高度的数据），通过比较想象，学生就会深深感知到，课文运用这些具体数字，不正表明了大会堂的雄伟吗？这样从形象思维入手，抽象出人民大会堂结构整体所形成的雄伟的风格特点，而这也正是这篇说明文的主脉，对学生理解文章的逻辑性也是不无裨益的。
