教我们写骄傲的作文怎么写【一】
中国，一个历史悠久的文明古国，中国，一个充满智慧和友善的国家；中国，一个凝聚着无数革命战士鲜血的国家！在中国这片辽阔的土地上，我要自豪的喊道：中国是我们的国家！
中国人是团结的，中国人是爱国的，为了保护我们国家，为了日本不侵略我们，早年前的中华儿女就开始夜以继日的建设起了长城，不论寒冬酷暑，不论刮风下雨，都坚持在建造长城的工作岗位上……直到现在，全世界只要说起北京，就会想起那雄伟壮观的长城，那是我们中国人的骄傲！
“长城！长城！”站在长城脚下，望着连绵的山群衬托着巨龙般雄伟的长城，让人不由得激动万分，简直不敢相信自己来到了长城脚下，我使劲掐了一下自己的.胳膊，“哎呀，疼！这不是梦境！”走上长城可是我狸的梦想啊！像只快乐的小兔，迫不及待的走上了长城，“耶，我来到长城喽！”“不到长城非好汉，我是女汗子哦！”爬上长城我不禁自叹，赶紧拉着妈妈给我照相留念。这时，我不经意的望了一下脚下，那一块块饱经风霜的石头，一阶阶经受住岁月沧桑令我过目不忘。走在长城上，也许是因为它的来之不易，我的脚步和心情一样，愉快之感随之消失，“筱筱，快看！”妈妈手指着前方，我抬起了头向前眺望着，“哇！长城蜿蜓着山脉一望无际，好像走不到尽头似的，活生生像条巨龙保卫着祖国的大好江山，我震憾了。难道这不是我中华儿女呕心沥血，为了保卫祖国而坚持不懈建的吗？泪水在眼眶里打转儿，在阳光的照射下晃得亮闪闪的，心里感慨万千……不知过了多久，太阳公公要下山了，我们不得不走下长城，我不经意的眺望了一下远处，瞧！连夕阳都在赞叹我们中华民族的团结和友爱呀！散发出了它的光芒，把长城和山脉照得金光闪闪，与白天的长城相比显得与众不同，不禁让我浮想联翩！“筱筱，太阳公公下山了，我们也该回家了。”妈妈一边提醒我，一边拉着我走下长城，把我美好的思绪给打断了。虽然我没有完全领略到长城的魅力，但是我却为我们中国人的毅力和信念而深深感动了！我又回头望了望夕阳下的长城，感慨万人，依依不舍的离开了长城，它让我流连忘返，我爱你，长城！更爱你那保卫祖国的气慨！
回到家，我久久忘不了那曾经保卫过家园的长城，脑海里不时地跳出长城雄伟壮观的模样！中国强则少年强，它是古人的心血，更是我们的榜样，是我们国家永久保存的信念！长城，一个记录着国家历史的见证！
长城是我们世世代代中国人的骄傲，因为有你，我自豪、他自豪，整个中国都自豪！
长城——我们中国人的骄傲！
教我们写骄傲的作文怎么写【二】
日月如梭，弹指之间，六年来的那一幕幕精彩瞬间，都已成了珍贵的回忆。虽然我离开了母校，但我还是有千言万语对您说。
在六年的学习生涯中，我接触了很多老师，但让我记忆深刻的老师却只 有一位，那就是——余老师。
余老师，每当我考试失败时，您总是语重心长的安慰我；每当我伤心难过时，您总会逗我开心；每当我犯错时，您总是悉心教导。虽然我离开了生活六年的母校，但您对我的恩情，我永远也不会忘记。
余老师，我想对您说“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”这句话正是形容您这种默默无闻、无私奉献的精神。转眼间，我已经离开母校一年多了，每当我看见黑板时，我总能回忆起，您在黑板上写字，教给我们知识，让您为了我们操碎了心。虽然不能再看到您在黑板上写字，但您写字的身影仍在我的脑海里浮现。
记得有一次，我们要举行运动会——跑步比赛，在老师和同学们的鼓励下，我勇敢的站到了起跑线上。教导员的一声哨响，比赛开始，我跑的不好，一下子落到了最后，我非常伤心难过。这时地，余老师您大声的为我加油，看着您的信任和鼓励的目光，我相信只要努力一定会赢的。于是，我鼓起勇气，奋起直追，结果，竟然跑了第一名，我非常高兴。
六年，一转眼就过去了，我很难再见到您了，难听到您的话，难看到您在黑板上写字的身影，也难看到您的笑容了。余老师，您像蜡烛，奉献了自己，为我们照亮前程……感谢您！
教我们写骄傲的作文怎么写【三】
这篇文章很长，合适的切入点至关重要，巧妙的设计不仅体现老师对文本的理解程度，更彰显其教学智慧。窦老师显然是经过深思熟虑的----拉出作者的感悟直指中心（父爱的伟大，母爱的温柔），然后落在了作者的表现手法上（抓住人物的语言描写）短短几分钟，快刀斩乱麻，干净利落地避免了繁琐分析，跳出了长文短教的贯见模式，教学目标初见端倪落在语言描写上。
又一次默读，这次要求用波浪线和直线画出母亲、父亲的话，至于什么线画谁的话，学生自己决定。这样的设计，这是第一次听到，看到，学生的答案精彩纷呈，没有标准答案，但谁说的都有道理，都有自己的理解、思考、感悟在里面。语言不仅仅是用来朗读、积累的，它最本质的是用来表达人的内心世界，体现人的思维变化的。这一设计的确是匠心独运。
教我们写骄傲的作文怎么写【四】
窦老师引入了俄国评论家别林斯基的有关读书的名言“读书的时候，你会处处感觉到他就在你的身边，但你却看不见他本人，你读到他的语言，却听不到他的`声音。”“怎么办”的疑问中抛砖引玉----借助想象。就这样，孩子们沉浸在入情入境的人物对话朗读中，为静止、平面的文字插上想象的翅膀，将它们拍摄成电影镜头般的鲜活画面，呈现在听课老师眼前。学生学习的劲头更足了，老师的巧妙设计让学生发现作者语言表达中段落和提示语的特点。最后，窦老师在续写环节中要求学生将想象的画面回归为文字，以此检验、巩固学生对语言描写的掌握情况，孩子们的描述毫不逊色原文，有了前面的那么多惊喜，这样的结果自然在意料之中。
用窦老师自己的话来说就是如果课堂教学是一次探宝的过程，那么“教什么”就是教师在研读文本的时候，凭借自己的专业优势寻找那些最有价值的矿石的过程。而“怎么教”则是矿石开采、切割、雕琢和打磨的过程。我们在课堂上呈现给学生的，不能只是一个精妙的艺术作品，还要有这个“寻找的过程”和这些“加工的本领”。
