向日葵助力我成长作文【一】
孝为人之根本，为人不能忘本，要饮水思源。父母养育之恩大于天，父母舐犊之爱深于海，这种大于天，深于海的亲恩，理当刻骨铭心使人永世难忘。故有孝才有德，有孝才有忠，有孝才有仁义诚信。 孝是测量人品高低的标志，也是人生品德的基石。读了十佳文明家庭的事迹材料，我决心在以后的日子里多向家长献出孝心。放假前我自己积攒的零花钱买了围巾给爸爸和芦荟胶给妈妈。冬天爸爸出门脖子都是空空的，开车去上班一定会冷的，希望他带围巾能暖和些。妈妈每到冬天，脚趾头都会生冻疮，那一定很难受的，我听同学介绍说芦荟胶对治疗冻疮很好，就买了一盒给妈妈。当我给爸爸妈妈端茶倒水、垂腿梳头的时候，爸爸妈妈是那么的高兴，心里的喜悦都从脸上写了出来。看着父母那爬满岁月的额头，看着那饱尝雨露风霜的脊背，看着那饱经艰难困苦的丝丝白发，一种莫名的辛酸在心中涌动，那是亲情的呼唤。
在寒假的时候我还学做菜了，以前十指不沾阳春水的我，开始学做饭，自己煮的饭就是特别香，虽然做的\'菜不是很好吃。我爸教了我 一个煮饭的小秘诀，在煮饭的米中放几滴清油煮出来的饭特别香。我 爸还教我做麻辣鸡丝了，这是他最拿手的菜。虽然我做不出我爸的味道，但是我爸整天鼓励我，慢慢学，以后一定能煮好的。人人都知道我们的父母给了我们无私的爱，却没有多少人真正地学会了感恩这至亲的亲人。在这个世界，父母是最疼爱我的人，是父母赋予我血肉之躯，养育我长大，又教会我们认识自己，认识世界，做一个有用的人。父爱是山，伟大坚实而又广博，他教我们学会了坚强，记住了宽容，懂得了自制。母爱是海，温暖无私而又细腻，你教会了我们如何用爱去善待世界上的每一个人和每一件事。只要你珍惜起生活中的幸福点滴。古人云，“百善，孝为先。”说明孝亲敬老是人类发展过程中形成的一种最美好的道德。如果人类应该友爱,那么首先应该爱自己的父母，其次才能谈到爱他人，爱集体，爱社会，爱祖国？试想，一个人如果连自己的父母都不爱，连孝敬父母、报答养育之恩都做不到，谁还相信他是个有爱心、有责任感的人呢？
读了市十佳文明家庭的事迹材料，我深深懂得了孝心对于每个人的真实意义。是这些鲜活的事迹材料让我获得了深刻的感受，是它们为我的为孝心助力导航。
向日葵助力我成长作文【二】
世间万物的存在，总是有价值的。但你是否思考过，你的价值是什么？带着思考，我变成了一株向日葵。
假如我是一株向日葵，我会努力生长。阳光啊，请投向我吧！，雨露啊，请洒向我吧！我的每一片叶，都在吸收阳光；我的每一寸根，都在汲取雨露，叶啊，进行着光合作用；根啊，疏松这大地土壤。这时，我感到了自己的价值。
假如我是一株向日葵，我会努力结果。金色秋日，我听到了农民的呼唤，舒展着自己金灿灿的花瓣，在褐色的花盘上，尽力结出更多的果实。看，农民伯伯来了，他摘下一个又一个的花盘，脸上是舒心的笑容。我仿佛看到其乐融融的一家子，坐在电视机前嗑瓜子，香甜和清新的气味扑鼻而来。这时，我感到了自己的价值。
假如我是一株向日葵，我会努力向阳。我的心中吗，明白。惟有向着光明，才得以生存。所以我将头抬的高高的，沐浴阳光的温暖。我的同伴和我一样。而我们。组成了闪耀璀璨的海洋，不少人看见我们，心中燃起了生活的希望，我会追求光明，获得一生无愧。这时，我感到了自己的价值。
花活一生，自有它的价值坐在；人活一世，岂能没有任何价值？好好思索吧—思索你的价值所在。
向日葵助力我成长作文【三】
春雨淅淅沥沥地下，拨动着浅绿色的大地，唤醒每一颗充满希望的心。我也从疏松湿润的泥土里睁开惺忪的睡眼，带着与生俱来的对光的热爱急切地生长。
风是春般的心跳，吹在身上出水芙蓉般的柔婉。我沐浴着雨露阳光一点点长大，不只是看看日出日落，而有了一点点思索，便有了一个更大的梦想——开出美丽的花朵。我春天的梦想只是草草打了个稿，然后阳光就忽然炙热起来了。
假如我是向日葵，我要绽放在夏的.开朗里。
夏蝉初起的时候，我看到一切都绿得不可开交。我开始肆意生长，并且和别的同伴一样长出了一个圆圆的花盘，顶在头上像一个灿烂极了的冠饰。我是花地里最后开放的向日葵，却不因此而卑微，因为我的花瓣色泽能让所有人感动，如此明艳，如此不可压抑的绚丽。有人说，这是卓然不群的风采。
假如我是向日葵，我要成熟在秋的淡泊里。
秋天的娇叶翩纤如蝶，显露出生命自然的本色，花瓣也在凉得透彻的风里迅速地枯萎，苍老爬上了我的脸颊。不过所幸的是，生命同时也给予了我丰硕的果实。我对着远方的山峦微笑，骄傲了一夏的花盘终于谦逊地垂下了头，有人把它砍了下来，满是收获的喜悦。而我也在这秋里和果实一起成熟了起来，我知道自己已经完成了使命，无怨也无悔。
假如我是向日葵，我要消逝在冬的宁静里。
冬天有纯洁无暇的雪，雪没有叹息的飘落，簌簌作响，很可爱。而我，怀揣着追寻，在季节变迁中轮回，向往诗意的梦想，却如此坚韧地等待下一个春天。
向日葵助力我成长作文【四】
啊，大自然!你把我生到这么好的地方，我都不知道怎么感谢你呢！ 睁开双眸，已发现美好的眼光和热烈的情怀去回观世界，你会发出感叹——人间处处是风景。
向日葵，多么阳光的植物！ 鱼翔浅底，鹰击长空，鲜花怒放，鸟儿歌唱......美丽的大自然给了我们无穷的享受。
是的，我喜欢向日葵，我喜欢大自然，愿你也喜欢。
向日葵助力我成长作文【五】
田野里，一朵朵金黄的向日葵正面对太阳迎风摇曳着，那对着太阳的向日葵花正努力地向上生长。假如我是一朵向日葵，那该多好。
假如我是一朵向日葵，我会每天追着太阳奔跑，抓住那调皮的太阳，让太阳把它温暖的阳光分我一些，好让我快快长大，接触葵花籽。阳光对我的成长十分重要，因为我需要进行光合作用，把阳光转化为营养，快快长大，可是我太急迫地想长大了，导致调皮的太阳不愿把阳光分给我，我就只好每天追着太阳向它索要阳光。
假如我是一朵向日葵，我会拼命往土壤中扎根，太阳那获得的营养终难满足我想快快长大的愿望。于是我只想把一部分希望寄托于土地公公了。土地中也含有大量的营养，不过埋得很深，需要发达的根系才可以吸取。于是我便把从太阳那获得的营养的二分之一都用来发展根系了。不过等到我能够汲取土地公公的营养时，我就能长得越来越快，越早成熟了。
假如我是一朵向日葵，我会喝许多许多水。因为即便把太阳和土地公公的营养吸收完了，没有水，是不能快快成长的，所以我要喝土壤里的水，天上下的雨，人们给我浇的水……这些水分到位了，我就一定能快快成长了。
我终将是有成熟的一天，望着那一粒粒黑黑的葵花籽，我仿佛脸上都在笑。待这些葵花籽被人摘去，榨成葵花籽油，出现在各户人家的年夜饭上——那是一家人团圆的时刻——而我的籽此刻正在与那些美味的菜肴在一起，和一家人的欢声笑语在一起，那是何等的幸福、快乐啊！说不定，我的籽榨成的油还会出现在那些救济贫困山区的“免费希望午餐”上，让那些吃不上饭的孩子们重新吃上可口的饭菜，解了那些祖国花朵们的燃眉之急，从而让他们好好学习，将来成为祖国的栋梁，那又是何等幸福啊！再可能，我会出现在国宴上，与那些国家***同桌。也许两国正处于矛盾中，因为这一顿饭，说不定就可以解决两国矛盾，又是何等光荣……想到能为人类社会做出贡献，我的心中就生出一种荣誉感，一种迫不及待。人们会问：“你奋斗这一年，不为之惋惜吗？”我会骄傲地回答：“不，永不。大不了，明年再战！”
没错，我不是向日葵，我不是，你不是，大家都不是。但向日葵那种无私奉献的精神，是值得我们称赞的！连一株小小的向日葵都能为国、为社会做出贡献，我们又何尝不能！有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚；苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。我相信，只要有决心，就一定能做到！
向日葵助力我成长作文【六】
“任务驱动型”作为当前高考应试写作热点，也是教育部中心力推的一种样式，要生完成对材料事件“你怎么看？”“体现你的思考、权衡和选择”等任务指令。这种类型的作文特点，材料一般具有争议性，要求学生能够在争议的焦点处辨析关键概念，通过多角度比较论证来说理，强调思辨性。
一直以来，思辨型议论文教与学普遍存在太多的无奈和困惑。主要表现在，教师方面：一是议论文教学思路不明析，随意性大；二是课堂引导不当，缺乏思维训练针对性和指导性，教学成效不明显。学生方面：一是思辨能力差，缺乏逻辑思维，观点武断，非黑即白；二是知识面窄，缺少积累，论据单一趋同，陈旧乏味；三是写作兴致索然，说理乏力，缺乏针对性。
因此，针对目前高中思辨型议论文教学现状，把课堂辩论适当引入思辨型议论文教学中，尤其针对低年级初学入门的学生，不失为一种好思路。
一、思辨型议论文教学引进课堂辩论的意义
何谓“辩论”？辩论就是用一定的理由来说明自己对事物或问题的见解，揭露对方的矛盾，以便最后得到正确的认识或共同的意见。而“写作课堂辩论教学”，是指在高中语文思辨型议论文写作教学中，学生之间在一定的情境下，围绕预设的辩论题目，展开辩论，逻辑思维思辨能力的得到锻炼拓展，从而实现素材的积累共享，丰富写作思路，提高听说读写能力和认知能力等综合素质的一种课堂教学模式。与传统写作教学给材料题目，简单分析提要求，学生当堂完成作文的尴尬局面相比，它具有以下几个方面作用。
1.激发学生写作的兴趣
常言道“兴趣是最好的老师”，高中生已经处于青春期，具有强烈的求知欲，表现欲，需要我们给予学生一个展示自我的舞台。而课堂辩论方式，通过对其感兴趣的论题的争辩，你来我往，唇枪舌剑，辩手们有取胜的***，课堂气氛活跃，点燃了学生的激情，让学生体验到自豪成功的喜悦。如此，趁热打铁，让学生带着高涨的情绪转而从事议论文写作，岂不乐乎？
2.积累写作素材和论据
熟语曰“巧妇难为无米之炊”，学生苦于搜肠刮肚也难写出鲜活贴切的论据，即使有论据也是千篇一律，毫无新意。而课堂辩论，体现了“合作探究，资源共享”教学理论，将课前预先精心收集准备的论据素材，在课堂上通过同学们的辩论，阐述的理由呈现出来，有效地弥补了学生由于阅读面不足，事例论据缺少积累的缺陷，积累的素材多了，自然胸有成竹，论据还不是信手拈来？
3.培养写作思辨能力
学生议论文写作，议论平面化，缺乏深刻性，关键原因在于写作思维受限。而课堂辩论，辩的是语言表达，论的却是思维智慧。围绕辩题，自然呈现出正反两个方面观点，辩手必须通过顺向类比、逆向求异、多向发散思维，从不同的侧面、不同角度深入思考，才能够透过现象揭示本质，各抒己见，逻辑思维，思辨能力得到了训练拓展。落实到具体的写作时，就能够懂得如何取舍论据，深入辩证分析，自然“下笔如有神”。
4.提高学生综合素质
写作课堂辩论，突出了学生为主体的地位，是展示学生思想，挖掘潜能的平台。辩论的结果胜负并不重要，重要的是通过辩论观点的\'冲突碰撞，提高认知能力，促进高中生在今后写作中，可以用更加辩证理性成熟的思想来看待事物，提炼观点，所以说写作课堂辩论方式能够有效提高学生综合素质。
二、思辨型议论文教学引进课堂辩论的方法
1.选择适合的写作辩论题
是否拟定合适的辩论题，是关系到展开议论文写作课堂辩论是否成功的第一要义。那么，教师该以什么样的标准来拟定辩论题？一般说来，高中三年作文题的拟定，要依据高中语文大纲要求，利用好高中语文必修和选修教材，结合高一到高三年段写作教学目标和阶段性学习需要来拟定，辩论题选择拟定要遵循四个原则。
（1）辩题具有可辨性
具有矛盾性、争议性并且贴近学生生活，能让学生有不同见解表达。如16 年全国卷漫画作文《掌印与唇印》，取材都来自和学生日常学习生活息息相关的内容，让每个考生都有话可说，有东西可写，仁者见仁，智者见智，考查学生思辨说理能力。比如，随着科技发展，手机的普及影响生活，既让我们享受到高科技带来的便利，但有时又会让我们深陷其中而不能自拔，《手机使用利大还是弊大？》这样的辩题就具有可辨性，学生就能够结合自己感受，畅所欲言。
（2）辩题具有趣味性
是指辩题有吸引性、能够引起广大学生关切兴趣和共鸣，如此才会激发学生积极主动参与辩论，也是学生学习写作的动力。如《旧教学楼要不要拆除？》从旧教学楼走出去一批优秀人才，如今，已经不能满足学校现代化发展的需要。考虑到它的特殊性，是保留还是拆除？引发了多方争议。不少师生和校友表示非常关注。这样的辩题设计紧扣当前新闻，关注度高并且是最能够引起学生共鸣的。
（3）辩题具有知识性
根据所学教材课程内容，通过结合教材要掌握的知识点设计辩题，如学习《鸿门宴》分析项羽人物性格时，可以设计辩题《项羽是妇人之人还是君子之度？》这样的辩题让学生感到既陌生又熟悉，学生只要着手对课内外材料进行收集积累归纳，在短时间内就可以拥有辩论的论据，既巩固课内知识又得到知识迁移。这样的辩题适合以课后思考题的方式布置给学生，课堂辩论课后，写成片段小作文。
（4）辩题具有效益性
辩题要围绕高中三年各个不同阶段的写作教学目标来拟定，并且设置审题难度应该由浅入深，由易到难，循序渐进，才能使学生学有所获。如高一初学议论文入门写作，可以选择以顺向和逆向思维一组对立辩题来启发学生打开思路，改变观念，更辩证看待问题，如辩题《班门弄斧》和《弄斧应到班门》；高二适合选择具有多方观点的辩论题，让学生在多思善想中，能够从不同侧面角度思考；高三适合模仿利用高考作文题，选择不同类型具有一定审题难度的辩论题。
2.组织引导课堂辩论
课堂辩论教学模式颠覆了传统的以教师唱独角戏的教学方式，给学生提供了广阔的舞台。教师角色发生转换，在课堂辩论中，既是组织者又是参与者，既是导演又是演员，师生共同合作完成辩论。教师需组织引导做好以下几个方面工作，才能为写作课堂辩论保驾护航。
（1）提早布置辩题，避免冷场
教师拟定的辩论题其实就是要求学生要完成的写作题，为避免学生因没有做好准备而冷场，必须提前布置，给学生预留足够的时间来引导学生思考辩题，对辩题的内涵和外延做剖析界定引导分析，收集整理论据素材，学生正反辨方分组，这样才能做好辩论前的准备工作，为课堂辩论顺利进行提供前提保证。
（2）调控辩论方向，避免跑题
辩论要求双方在开头旗帜鲜明亮出各自的看法和观点，然后紧扣观点，运用论据，摆事实讲道理，以此来否定对方观点，论证自身观点。但是在辩论过程中，经常会因为争强好胜，只抓住对方论据材料中某个词来反驳，阐述理由，结果就出现跑题现象。比如，“班门弄斧”和“弄斧就要到班门”辩题，学生辩论到后面，变成围绕“学术权威受欺辱，可悲可叹”的观点去纠缠不清。这种辩论中跑题与学生具体写作过程中，存在论证没有扣住论点来分析，导致论据和观点脱节的问题如出一辙。通过课堂辩论中老师的及时调控，也让学生明白议论文分析说理过程必须明确论证目标，围绕论点来展开的写作要点。
（3）引导科学论证，避免空洞
在论辩过程中，学生应用论据材料来证明自己观点时，往往局限于简单地对现象的表层原因的分析说理上，没有很好地深挖现象背后的本质原因，也缺乏条理性或逻辑性和思维，这样的课堂，学生思维火花没有被点燃，只能说是一堂空洞干瘪的论据材料的展示课。如，“老夫妇每天为子女代占公用车位事件，你怎么看？”辩题，持反对老人做法的同学，只会围绕“老人太溺爱子女；自私不懂谦让；公用车位太少”等表层理由来说理，这时，老师就要引导学生抓住关键词“公用”辨析，指出老人行为折射出中国社会，父母习惯于对子女包办的教育观念，其行为实质上是损害公共利益，是社会意识缺失。这样，从现象上升到本质原因归纳揭示，使论证说理更具有深刻性和实效性。如此思维的引导，学生就懂得在实际写作论证过程中，学会运用这种多维度多层面由浅入深，透过现象分析挖掘深层内涵的思维。
（4）鼓励创新思辨，避免教条
任何一种事物都具有矛盾的两面性，有合理的一面，也必然有不合理的一面，一个人身上一定是优缺点并存，肯定一切和否定一切的认识都是不对的。所以，对于事物看法不能武断，非黑即白，要训练学生一分为二看问题，用发展的眼光看问题，这就是思辨思维。如《相信自己还是相信别人？》辩题，当辩论双方各自理由陈述完毕后，可以让他们树立反方意识，预设反方立场，学生就会发现：不管是正反“相信自己”还是反方“相信别人”这两个观点，各自都有自己的矛盾性。如果这时候老师提出思考问题：“相信自己”和“相信别人”二者能否并举？综合二者优缺点，学生自然得出“相信自己，也要相信别人”新观点，这时候，再让学生陈述这个新观点道理，学生的思辨性就体现出来了。
（5）点评总结鼓励，梳理成文
在辩论结束时，教师以评委身份，除了对同学的态度和发言肯定鼓励和指出不足之外，更重要的是对辩论中的思维闪光点做点评，对正反双方的陈述的理由论据材料做出梳理筛选归纳，为接下来的学生写作论据的提炼和使用提供帮助，为议论文写作拓展思路，学生就能比较迅速拟写出思路提纲，在规定时间内完成作文。
教有法而无定法。高中语文思辨型议论文写作教学适当引进课堂辩论，是一种很好的写作综合训练的形式，对“任务驱动型作文”写作综合能力的提高大有益处，值得尝试。
作者单位：福州闽清高级中学。
