为什么自己要写作文（为什么发现自己不会写作文） - 学习作文网

为什么自己要写作文【一】

仍记得那一刻，你在告别幼儿园时，拉着我的手，问过我的一句话：“人为什么要长大？”当你用明亮的大眼睛看着我的时候，我笑了：“是啊，人为什么要长大。”

现在，让我来回答你。

我比你大很多，必然，经历了很多你没有经历过的事情。知道吗？其实，每一个阶段，每一次的学习，都会使你经历不同的事情，接触不同的人。你会在这一过程中，体验其中的快乐，逐渐依赖。当你即将离开他们，走向另一个阶段的时候，你因该学会忘记。为什么？因为只是萍水相逢。他们并不可能永远陪伴你，你要懂得，如何处理，如何珍惜。

长大，不是人为，而是时间流逝。时间，是透明的，是无声的，它一直在我们周围，但我们不会知道。在时光岁月当中，妹妹，知道吗？这只是你的第一步。以后，你将会面临更多的分离。是学习。学习的压力逐渐增大，你不会再有时间去思考长大，甚至把它忽略。

第一次的分离，使你感到苦恼。但是，当你学会用另一种眼光去看待时，你会发现，这是你必须经过的。经过了它，你变得坚强，变得勇敢，是你的知识更为丰富，是你的'眼界更加开阔。

你在慢慢的长大的同时，也在慢慢的体会生活中的苦与乐。这些，你会慢慢的懂得。

人为什么要长大？

因为生活……

亲爱的妹妹，我只能告诉你这么多了，希望你能快乐…

为什么自己要写作文【二】

上来接着写，我在拿别人的长处和自己的短处比。我感到委屈的是，自己辛辛苦苦的劳动没有得到自己预想的结果和回报，于是有点不平。关键是没有得到象学生时代的排名，相对公平，感觉失落。我感觉自己一直在努力，却没有象某些不努力的人那样活得自在，还常常略微气压或奚落奚落别人感到忧伤。其实真的没有那么严重，也不是最主要的。关键是我感到自己处于不上不下的'境地，经常感到莫名的被忽视和误解。我是多么的热爱劳动和工作呀，无能怎样，我不会停止学习和劳动，我感到活在这个世界没有比学习和劳动更令人欣喜和激动的了。玩和休闲要的，一定要的，寓学于玩，寓劳于乐。娱乐也可以随时随地，不必专门刻意安排，我不喜欢，太累。

当然是力所能及，因为世界那么大，我不可能什么都行，我也没有别要撑哪个能。工作期间，我就做工作要求做的事。业余时间，做自己喜欢做的事。我要使自己快乐起来，真正快乐起来，这一点非常重要。写这篇文章就是在剖析自己的弱点，使自己快乐起来，愉快起来！努力我加油。

要看到自己的渺小和一文不值，要努力地使别人感到愉快。即使有时自己成为被笑话的小丑也不要难过和生气，而是要高高兴兴。哈哈哈哈，如此甚好呀。

为什么自己要写作文【三】

近日，听了几节新课程展示课，关汉卿《窦娥冤》（节选）、辛弃疾《水龙吟·登建康赏心亭》、钱钟书《谈中国诗》，三节课敦促我渐渐厘清了对于问题的思考——“我们为什么上课？”

首先，为了学生的需要。课堂的存在不是因为我们要“展示”什么，而是学生有需要，学生的需要是我们存在的理由和价值。尤其母语的学习，尤其是高中生的学习。因为是母语，人人都懂一点，并非零起点，并非空白，因为是高中生，知情行意“不必不如师”。这就要求我们必须明了两个问题：学生需要什么？不需要什么？简而言之，就是研究学情。从学情入手，立足文本，研究学生的已知和未知，研究学生的需要，研究文本的价值方向和利用点。这里的研究不是备课时的单相推定，而是基于细致的了解、征询，尤其是课堂现场的因势象形。要让学生自己知道自己的需要，要让学生说出自己的需要，这就要求我们给时间、给空间，给指导、给方法。备课的着力点不在于怎样教，而在于让学生怎样学，学什么，学到什么程度，基于“学”，定乎教。课堂的起点应该始于学生的阅读、思考、体验，以及随之而来的疑惑和需要。这才是“教－学”的本义。

钱钟书《谈中国诗》一文处在必修五第三单元，该单元是必修中唯一的文艺评论和文艺随笔，阅读有一定的难度，但因为“唯一”其教学价值更重要。单元提示即要求把握文章的基本观点，学习关于欣赏、评论文艺作品的规律的知识，参照文章的写法尝试作一点分析和评论，以提升学生的审美品位，增强文艺评论能力。研究学生的需要就是研究学生的“能”与“不能”，作为高二的学生是能够理清本文思路把握基本观点的，也就是说不需要我们帮助。本文所谈的中国诗的四个特点以及最后的观点是很明朗的，如果作为重点，可以训练学生快速阅读并用简洁的语言高度概括之，这一点倒是学生未必都“能”的。对于其中的“不能”也未必都是我们教学的目标，有些是我们“教也不能”的，比如本文的钱式语言的幽默智慧。而有些是我们“能教”的，也是必须教的，否则文本的教学价值将被流失。比如本文作为“唯一”的文艺评论性随笔，其比较文学的立场，（谈中国诗的传统方法一般是纵向的，而钱钟书先生则从横向的角度，在全球诗境中谈中国诗特征，具有很高的智性）对于诗歌等文艺作品欣赏评论的规律方法，以及此类随笔的写法（开篇取其大意，卒章显其精神，中间横加铺排，一以贯之，形成一个整体）是值得我们研习追摹的。此外，大家学者严谨周密的论述风格也是“需要”追随的。学生的“不能”在此，需要在此，我们的价值也在此。

其次，为了课程的目标。准确地说，是课程目标的分解细化与落实。具体到文本，应该就是其教学价值的设定。尤其当文本的价值因为学生的未知而不知道“需要”的时候，我们必须“强加”，否则就是“”。当前，学生主体地位、教学的非指示、课堂的生成等等概念常常被误解，造成课堂的媚俗与低就，丧失教学的引领拉动功能。我们之所以“教”不仅基于学生的“不能”还要着力于学生的“不知”，目的之一就是对学生的空白有所填补。

关汉卿《窦娥冤》（节选）出自必修四第一单元，节选的是《窦娥冤》第三折。应该认识到，戏剧教学一直是中学语文教学的“盲区”或者说薄弱环节，尽管新课程设计了《中外戏剧名作欣赏》选修，但我们实际上未必“选修”，这就造成学生对于戏剧这一悠久艺术门类认识的空白，不能不说这是极大的缺失。所以，必修中的`这一单元显得尤为难得，值得重视。但我们处理戏剧文本时常常把它混同于小说和诗词教学，分析其情节设计、人物形象无异于小说，欣赏曲词又几近乎诗词鉴赏，全然不关乎戏剧文本的特点，失去了“这一篇”的教学价值，即教会学生读剧本，看出剧本的特殊“门道”。本文属于元杂剧，对诸如结构设计、情节推进、人物塑造、舞台布置等分析，都应体现这一“类”的不同。譬如，剧本中的说白主要是为了推进故事情节，曲词只是辅助，曲词主要为表现人物的内心情感。对于戏剧（剧本）这一文学样式的认识是本文教学不可或缺的“需要”。当然，不能陷入知识性讲座的误区，也不必上升到专业的高度。结合文本，接触样式，认识规律，就是“门道”。

此外，更深远的取向是为了学生的“不需要”。教学上，牵手就是为了放手，辛弃疾《水龙吟·登建康赏心亭》一课的教学几乎就是大包大揽，从作者简介到注音解词、从词意概括到即兴写作。这首词出自教材必修四，单元目标设定为品味赏析，这节课的实际教学两点都没有完成，至少没有到位，尤其品味语言这一目标。这里，我想说的是，所谓文本只是一个例子，长期误导了我们。因为把它当例子，只顾迁移拓展，举一反三，忘却了文本、语言本身，大而无当，玄远缥缈。基础教育的语文学习在于培养语言的敏感、美感，在于深入、细读，语文教师惯常以似是而非、若即若离的东西满足学生的好奇心，顺便显示自己的“渊博”、“高深”。正是这种游离使得我们的学生长不大、放不了手，高三备考时的窘迫即全线暴露。就本课而言，并不是教学内容的问题，而是达成方式的问题，主要是结论给出得太快，课堂陷入“听讲”的窠臼，学生只是被动的受众。当然，这与课堂内容“太满”有关。诗词的学习关键在于让学生静心、尽力地深入文本、深入语言，体察、还原作者的情绪，进而了解诗词。

表现情感的特殊体式和方法，最终达成“不需要”我们也会读诗词这样的目标。为此，根本在于还给学生课堂的时间和空间，而不是为了把自己的“准备”尽数倾泻。日常教学的“慢”功，才是真正的以学生为主体，且为之计深远。

我们为什么上课？为了学生的“不知”、为了学生的“不能”、为了学生最终的“不需要”。所谓学生是课堂的主体，一直是一个口号。学生是我们课堂的服务对象，而不是被动的受众，我们不知道所服务对象的需要，或者根本不管不顾对象的需要，只是一味地灌输下去，不管其已知还是未知。久而久之，学生也就不知道自己需要什么，被动充当老师“多情”的受众，作虔诚状，作欣欣状。坐在课堂上，面对母语的学习，居然不知道自己要干什么，能干什么，是我们语文课堂最大的悲哀，但学生是无辜的。我们让学生忍受这样的“被服务”时日久矣。