基础好准备考研英语作文【一】
进入四年级下学期了，马上面临小升初的问题，聪聪的学校学习成绩虽在提高，但还不足以给我们吃上定心丸，周边划片的初中都不尽人意，如果无法进到育才的话，就要提前打算去青大附中，据说也是很难找关系的，新学期我们准备好了。唉，对于聪爸聪妈这种不善于交际的人来说，感叹现在这样，真不如我们小时候，直接按成绩好了。但无论如何，提高自身的成绩和能力都是必不可少的，内功的练习是不能间断的。
整个寒假，聪聪用在学习的时间少的可怜，也没写，寒假园地是恶补的，好些时间真是不忍心让他学这个，做那个的，这是个痛快玩的年龄呀。
好在聪聪写了新学期的打算，虽然简单，但目的很明确，改进学习方法，提高学习效率，目标明确，聪妈也算欣慰了。这学期学校学习数学还是以加强计算准确率和学校数学兴趣班为主；英语以扩大词汇量，多听、读为主；语文继续加强阅读和写作。其它课程都要重视，但主要以上课时间学习为主，但科学的实验要真正参与实践。
这学期兴趣班国象聪聪一直没有多大提高，已经进入考察期，再有半年时间实际水平没有提高就要停掉；佳音的学习比较郁闷，原来的班级因为人数偏少已经解散，如果要换到进度高的班级需要补差的课时，这倒不是最关键的，主要是上课时间跟国象时间冲突，只能去选另一个进度慢的班级，这样就会浪费近2个月的时间重复学习之前的课程，所以一直在犹豫和选择，要不要直接换学校，直接学习新概念的课程，这个问题这周就要解决；钢琴的`学习拿老师的话来说是刚刚入门，刚有些状态，虽有进步，但依旧不能做到主动学习，还要慢慢调整，争取今年开始考级，新学期作文《新学期我们准备好了》。网球课随着春天的来临一定还要继续。再有奥数的学习，初步打算每周在家拿出固定的时间自学一下，主要目的开拓思路，增加解题的方法；还有以前学过的毛笔字，一个月能有1-2次记得拿出来写写就很好了，不至于把兴趣全部扔掉。
还要注意的就是培养聪聪的动手能力，劳动习惯，主动思考的习惯，加强阅读及阅读后的复述，概括和总结，还有聪聪的书写亟需提高。
兴趣班上课时间基本都调到晚间了，腾出大多数的周六周日的时间，可以带聪聪爬山、出游，参加公益活动，看电影，做手工，做实验，锻炼身体，玩聪聪喜欢的游戏，邀请小朋友一起玩，总之周末以玩为主，放松心情，珍惜跟聪聪在一起的这段美好时光。
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基础好准备考研英语作文【二】
高职教育是以就业为导向的教育，其目标是培养高素质的技能型人才。而高职英语教学则承担着提升学生语言交际能力、开拓学生视野、转变学生思维方式、拓展学生发展空间的重任。但是现实的情况并不乐观。高职教育规模的迅速扩张，使班级的容量过大，在一定程度上影响了对于学生个体的关注，影响了教学效果。另外，生源范围的扩大，学生来源层次的多元性使得学生的英语水平参差不齐，这就使教学效果受到了很大的影响。而分层教学可以再很大程度上弥补这些不足。在教学内容上，分层教学可以根据学生的现有的英语学习状况，调整安排更加具有针对性的学习内容；在教学目标上，分层教学可以根据不同层次学生的需求，制定更加个性化的目标，更加关注学生的个人发展；在教学效果上，可以使不同层次的学生都有成功的体验，从而实现一种心理上的满足，激发学习兴趣，增强学习动力。
高职英语教学是以以下假设为前提的：一、由于先天或后天的某种主客观因素的影响，学生在学习基础、认知水平、接受能力等方面是存在差异的，并且这种差异会在一定程度上影响到其今后的学习效果。二、通过分层教学，即通过改变教学活动的组织形式，选择与学生基础和接受能力相适应的个性化的教学内容和教学方法，可以使学生在不同层次上不断提高，使低层次的学生不断的有效的向高层次推进，最终达到共同的教学目标。三、分层教学为学生提供了更多的更适合的学习、发展的机会，目的是调动学习者的智力因素、情感因素达到最佳状态，二者共同配合，促进学习者能够更加有效的掌握知识，提高能力。
基础好准备考研英语作文【三】
分层又分为隐形分层和显性分层。王先荣提出隐形分层是以自然班为单位，综和考虑学生原有基础、智力特点、兴趣爱好、学习潜力等具体情况，“暗中”把相当水平的、某些方而相类似的学生归结为一个“层次”，并分配在不同的组内。显性分层教学是根据学生的英语知识基础、智力水平、学习能力、兴趣特点等因素，将其分成不同的教学班级，从而打破专业班级的界限，更加有针对性的进行教学活动。以期在学生接受能力的基础上，满足不同学生的需求。隐性分层时，教师不向学生公布分层标准和结果，只是在小组活动、座位排定等活动中对学生进行特定的安排，从而实现针对性的分层教学。显性分层操作相对简便，分层标准明确，考核方法简便，但是如果操作不当会引起部分学生的心理负担，影响到分层的效果，达不到分层的初衷；隐性分层能够很好的满足学生的心理需求，但是分层标准不透明，教学内容和教学方法的应用受到限制，同时教师在操作过程中容易受到个人主观因素的影响。
三、高职英
基础好准备考研英语作文【四】
1 Krasen S. D. The Input Hypothesis: Issues and Implications [M]. Oxford: Pergamon, 1985
2 王先荣.大学英语隐性分层教学实验研究 [J]. 山东外语教学,2005
3 张亚智.浅谈大学英语分层次教学[J].内江科技,2008(9
4 郭建辉大学英语的分层教学[J]. 怀化学院学报,2004(6
