我们要培养对他人的关怀英语作文【一】
学生只是单纯地进行学习远远不够的，教师在进行英语教学的过程中应该积极引导学生进行问题的思考，这样不但能够培养学生积极动脑和主动学习的能力，还可以激发学生对于英语学习的热情。除此之外，教师还应该积极的引导学生进行问题的交流和互动，可以将学生分成不同的小组，以小组为单位进行问题的讨论，然后再进行小组之间的讨论，这样不但能够培养学生的表达能力，而且还可以调动学生的积极性。教师慢慢引导学生对所学知识进行问题的发现，然后进行相互的'探讨，并且对于表现最好的小组进行相应的奖励，这样也能够充分调动起学生学习英语的热情。
我们要培养对他人的关怀英语作文【二】
——题记
镜头一:小学时，我们总是说毕业遥遥无期，可谁知在一次又次的磨练与测试中，我们离遥遥无期的毕业越来越近，离我们朝夕相处的同学越来越远。在学习与生活中，我离不开我的同桌，当我生病时是他背我去医务室，在我放学时是他和我一起搞值日，有困难时和我一起面对。他的关怀很让我很感动，我们在一起的时光总是很快乐。我们的关系好像青山倒映在绿水里,但是各种各样的如同怪兽一样向我扑来，他在我的记忆中慢慢的消失，从此他便袅无音讯。也许分开不是最坏的结果，相见不如怀念吧。
朋友，谢谢你的关怀。
镜头二：记得刚上初中的时候，一天，刚放学整个天空犹路翻倒的黑缸一样。不一会暴雨倾盆而下。不一会校外已经人山人海。校外的人像煮饺子一样你挤我，我挤你。我眼巴巴的看着同学们拿上雨伞说笑着走了。窗外大雨哗哗的下着，大风呜呜的刮着，好像在嘲笑我什么也没有似的。唉！好吧。谁让我什么也没带。忽然一把伞眏进我的眼帘。我抬头一看，只见班主任把伞给了我说:“给你，这么晚了快回家吧”。我说：“那您呢？”老班说：“我家近走几步就到了”。我将信将疑的拿了伞，谢了老师，就走了。第二天，我到了学校要还伞的时候，见老师桌上的杯子旁放着感冒冲剂，当时，我的鼻子突然酸了一下。我想，老师是因为借伞给我才感冒的吧。
老师的关怀让我很感动。
镜头三：爸爸总是沉默寡言好似一座大山，而我却不懂那沉默的'父爱，总是觉得爸爸不爱我。有一次，我得了厌食症，什么东西都不想吃。当我说自己突然想吃饺子时，爸爸嫌外边的饺子不卫生，就自己做。一个小时后爸爸头上分布着细细的汗珠，手里端着盘热气腾腾的饺子出来了。此刻，我终于明白了爸爸是爱我的，他的关怀是埋藏在心里的，是用实际行动来证明的，而不是靠语言来表达的。
“爸爸的关怀就像春风细雨一样悄无声息地滋润着我。”我懂了。
关怀是一股甘甜的泉水，关怀是一首动听的歌谣，关怀是一座亮在黑夜里的灯塔，我已感受到关怀就在我们身边，您呢？
我们要培养对他人的关怀英语作文【三】
记得上二年级的时候，数学老师让我们背乘法口诀表，以为我背的不熟，所以爸爸就给我做了一张乘法口诀表贴在铅笔盒上。
一天，数学老师说要考乘法这个单元，爸爸说：“了，乘法口诀我撕下来啦!”“嗯!”我爽快地答应了爸爸。第二天，考试成绩出来了，我考了89分，一看，啊!我错的全是口算题，回家要被骂了。“我回来了。”我有气无力地说道，爸爸好像看出了我的心思说道：“悦悦，数学考了多少?”我说：“考得不好。”爸爸说：“那考了多少?”我说：“89分!”爸爸生气地说：“把试卷拿给我看看。”爸爸拿过试卷说：“怎么错的全是口算题?”我不是贴了乘法口诀表在你的铅笔盒上吗?”说完，爸爸就打了我一巴掌，顿时，我的眼眶里的泪水就打起了滚，紧接着，眼泪就情不自禁的掉了下来，心里觉得好委屈，爸爸说：“现在会不会了?”我说：“会了。”爸爸说：“好，那我再出几道题给我做。”做完以后，爸爸看了一下说：“你根本不会，我不管了，你自己改。”到了很晚的时候，我居然睡着了，爸爸看时间晚了，就下来看看我又没有改完，结果一看我睡着了，就轻轻的拍了拍我的背说：“悦悦，悦悦，醒醒!”这时，我迷迷糊糊的睁开了眼睛说：“嗯!”
通过这件事，我明白了一个道理：爸爸打我不是因为不喜欢我了，而是在教育我，不要偷懒，我知道虽然你是这样讲，但心里不忍心，话说到嘴边就咽下去了。
我们要培养对他人的关怀英语作文【四】
要提高学生的口语水平，就要分析影响学生口语水平提高的主要因素。笔者在近几年的教学中发现，影响学生口语能力提高的原因是多方面的，但主要有以下几个因素。
教师的口语能力教师自身素质参差不齐，如部分教师的口语能力不强，不能自如地进行口语交际，无法胜任课堂交际活动的组织和指导工作。同时，教师授课任务繁重，在职进修培训较少，口语水平的提高很难有质的飞跃。
教师的教学理念有些教师没有充分认识到口语的重要性，仍然把学生能否通过有关考试看成是语言学习是否成功的唯一标志。这种理念导致教师对学生口语能力培养的忽视，在课堂上很少有时间对学生进行口语训练，使学生失去了宝贵的语言交际的机会。
教师的教学方式有些教师的课堂教学模式、教学方法与手段较为单一，仍是“满堂灌”和“填鸭式”的教学方法，教师讲，学生听，教师读，学生跟。只是一味强调语言点的教学，不重视口语教学，忽视语言的交际性，除基本的课堂用语外，教师使用口语交际的空间范围不大，师生之间没有形成讲英语的氛围。
学生的口语基础由于高职学生生源的多样化，学生入学时的英语水平出现了群体差异。比如，普通高中学生基础较好，语法知识、读写能力有一定优势，但他们习惯了以听讲、记笔记为主的教学方式，不太适应更为灵活的以开口说为主的方式；对口升学的学生学过一些与专业有关的英语知识，有一定的知识面，但基础不太牢固，更不用说口头表达能力了。总之，学生是为通过中考、高考而学英语，注重的是笔头训练，缺乏听、说、读、写的有机结合，特别是忽视了英语口头表达能力的培养。进入职业院校后，相当多的学生仍旧遵循中学时养成的学习习惯，死啃语法，没有对口语能力的培养给予足够的重视。
学生的学习心理口语的主动性、交际性、公开性、灵活性给学生形成了心理上的压力。中国学生大多性格内向，缺乏自信，害怕讲得不好有损面子而不敢开口。在课堂上，教师要花很多时间鼓励学生用英语表达，经过鼓励，学生才慢慢思考，小心谨慎地讲出一个句子。这样一来耽误了时间，完不成教学任务，教师便不再对学生进行鼓励训练。久而久之，产生恶性循环，越不开口讲就越不会讲，越不会讲就越怕开口讲，使学生形成心理上的障碍。
语言环境一个良好的语言环境对于提高学习者的口语能力往往起着潜移默化的作用。学习者常常是在不经意中受到良好的语言熏陶，从而培养出较好的语感和语言习惯。但由于客观条件的制约，很多高职院校尚未建立完备的外语环境，以致许多学生走出英语课堂，就很少有进行口语练习的实践机会，自然也难以培养自觉说英语的习惯。
测试手段测试手段往往是学习的指挥棒。到目前为止，高职英语水平测试主要采用笔试（含部分听力），而口语考试一直没有组织。这从客观上影响了教师和学生对口语的重视程度以及在口语训练上的积极性。
