学生口头作文训练(口头作文的四种训练方式)

学生口头作文训练(口头作文的四种训练方式)

首页话题更新时间:2022-12-19 04:55:28
学生口头作文训练(口头作文的四种训练方式)

学生口头作文训练【一】

我有一个惹祸的口头禅,为什么说是惹祸的口头禅呢,请看,我的口头禅就是:依(你)脑子瓦特了!

有一天,我来到了教室,看见同学都在玩,就没说什么。下课了,我就对我的朋友说:“你今天不开心吗?”他说:“昨天,我的钱被骗走了。”我大声叫道:“依(你)脑子瓦特了!干嘛把钱给骗子呀!”我刚说完,就被K了。

还有一天,惹上身的倒霉直接可以把自己K了。我还是和往常一样到了教室里,我看见刘天屹在哭,我问他:“你怎么了?”“我的钢笔没了!”“依(你)脑子瓦特了,笔没了就哭成这样!至于吗?”可下午,我就被他的香蕉皮给摔了一个狗啃泥,我把书包放下来,就和他打了起来。过了一两分钟,我们被老师逮了个正着。

还有一天,我直接被K的很惨。我在家里写作业,写完后,我去找张以泽玩。他出了一个鬼点子,就是我们把零花钱带着。我带了150元,而他带了500元。他说我们坐三轮车去万达吃美食OK?

我回来时,邻居的哥哥问:“你是不是带了钱了?”“依(你)脑子瓦特了,我带钱干嘛?”可这么一说,我被K了。

吃一堑,长一智。我应该把惹祸的口头禅给收起来了,否则,我会吃亏的。

学生口头作文训练【二】

口头禅之一:我的上帝!

“我的上帝呀!”是“强牛”的口头禅。有一次,他来我家玩,看见我的卧室焕然一新,不禁赞叹道:“我的上帝,好漂亮啊!我的上帝!你怎么又有那么多的新玩具?我的上帝,你的书好多哦!我的上帝,你连这个高级的溜溜球也有,真棒!”这时,他瞧见了床头柜上方的艺术照,更加吃惊地问:“我的上帝!这真是……”还没等他说完,我摆摆手,打断了他的.话:“喂喂,这是我,哪是你的什么上帝?”顿时,他一下子靠在床头,哈哈大笑起来,我也不由自主地跟着乐了!

口头禅之二:为啥?

“为啥?为啥?”一听这语气,就知又是“竹竿”在追问了。

有一次,“竹竿”和我一起去买陀螺。他物色了好久,几乎把货架都翻遍了,也没有找到一个十全十美的陀螺。我正想说“我们走吧”时,他忽然瞧见溜溜球货架中混杂着一个精美的陀螺,于是取下它,对售货员说:“我要这个。”售货员瞄了一眼,说:“65。”他吃了一惊,问:“为啥?”售货员愣了一会儿,加强了语气:“这个卖65块,什么‘为啥’?”他一听,更加奇怪了:“为啥要卖657别的店都卖45!”售货员一听,瞪大了眼睛,说:“我这里卖65,跟其他店有什么关系?”他似乎自知理亏,闭上了嘴巴。售货员见状,就说:“那卖你60吧。”“为啥?起码50!”他又较起了劲来。“60!”“为啥要卖60,50嘛!”“不要,50不卖。”“为啥?凭什么?”“60块钱,没有那么多‘为啥’,烦不烦啊?”售货员怒目圆睁地瞪着他,气冲冲地吼道。他惊了一下,低下头仍嘀咕道:“为啥不卖50……”售货员听了,转身走了。其实,“小眼镜”曾经在这里和他买过同样的陀螺,而且只要50元。

口头禅之三:别来烦我!

“别来烦我!”这是“小黑脸”的口头禅。记得一次音乐考试考完,还有些时间,老师让我们写作业,大家欢呼起来。音乐老师有言在先:得保持安静!

话音刚落,同学们刷刷翻开本子,写了起来。做着做着,有个同学碰到了难题,正琢磨间,瞥了一下坐在他旁边的“小黑脸”,哦,他做题那么快,连那道题他也解出来了。那位同学去问他,没想到,“小黑脸”冲着他皱了一下眉头,说道:“别来烦我,我思考着呢。”

“帮帮我吧,我实在不知道怎么做?”

“别来烦我,我的心思都让你搅没了?”

这时,音乐老师在一旁巡视着,见他那么专心的样子,不免夸了他一句:“真用功!”谁知,他竟说:“别来烦我!”逗得大家哈哈大笑起来。

学习中的我们,口头禅在所难免,各具神态,给我们的生活增添了不少花絮,时不时闹出一些笑话,令我回味,留下难忘的记忆。

学生口头作文训练【三】

 学生有了落实训练重点的内驱力之后,如果行文前没有结合自选材料认真落实训练重点的构想,就可能在行文过程中发现材料难以运用半途而废,或者行文中顾及了别的方面,木已成舟时才发现没有很好地运用本次训练重点。古语说:凡事预则立,不预则废。作文也不例外,应该从拟提纲抓起。例如在进行“写人记事要交待清楚记叙的要素”的训练时,要学生仿照《挺进报》课后练习制表,填入自己作文的要素,作为作文之纲。在进行“写人记事要注意记叙顺序”训练时,要求提纲标明记叙顺序。如用倒叙,要写出实际顺序,与写作顺序对照;如用插叙,要指出在中心事件的何处插入什么内容。对于时间关系错综复杂处,还要用文字和箭头详细标明主叙顺序。进行“围绕中心选择材料”、“要根据中心确定详略”的训练时,要求提纲表明作文的中心意思,扼要写出所用材料,后者还要标明哪一件事详写,哪一件事略写;在一件事中,何处详写,何处略写。在进行“叙述结合描写”、“在记叙中穿插议论”的训练时,要求提纲先写出所叙事件的梗概,前者要在梗概上标明何处结合,何处描写,拟用哪些最有表现力的词汇;后者要在梗概上标明何处插入议论,其作用是什么。再让学生对照当次写作知识短文,检查提纲是否周密合理。教师亦应巡回检查,以合格的提纲为大家做示范,对不完善的做个别指导。有了这样的提纲,训练重点就有了着落。

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