高中生普通作文在哪可以看【一】
每一条曾走过的路都有不得不跋涉的理由。我们一路为路上的浮尘，刻下清晰的印记，而时光，就在单车飞驰的罅隙里，打马而过，渐行渐远。
悄悄走过的高中时代，一地悲喜在这样近乎绚烂的岁月里尽情抛洒。世界一如既往地喧嚣，一如既往地吞吐着大量为了生计而奔波的人们。时间把一切的刻骨铭心演绎得淋漓尽致，当尘埃落定之前，转过身看见那逐渐隐没的群岚。我发现：假如高中可以重来，我真的可以......
人生能有几回搏，莫让年华付水流
吴玉章：春蚕到死丝方尽，人至期颐亦不休。一息尚存须努力，留作青年好范畴。
是啊，一息尚存须努力。假如高中可以重来，我将重拾那些从指缝间白白流走，被我无情挥耗的时间，不再让年华付水流。
追求完美与后悔过去是每一个人生来具有的不可回避的本性。高中时代，我努力过，但现在想来那些白白浪费的时间却成了高中时代的一大败笔。
高中一年级，仿佛还未脱掉初中乳牙的我，以一种不紧不慢欣赏童话的心态咀嚼着新奇的高中生活，然而却没有发现周围的人已开始狼吞虎咽。我将剩余的本应用来多做一道题，多记一个公式的时间割得碎得不能再碎，用在了那时引以为乐、引以为豪的而现在却认为是无聊而又有些悲哀的事情上。课上睡觉、看小说，平时闲逛......好像那些就像奶水一样，只适合我这个还有乳牙的孩子一样。高一，我的成绩像医院里的蓝色床单，蓝得可怕，我盼望着文理分科。
高中二年级，一如我坚持了三年的梦想，我选择了学文。任着心里积聚了好久的力量释放，我渐渐地找回了曾经本该属于我的遗失的美好，心好像突然脱离了一个压抑的世界。有人说，美好永远是短暂的，如果你不经常去理会它。那个人很幸运，他比我早发现了这个问题，而我很不幸，没有听他的话。三分钟热度后，我与同学穿行于广场、商场、河畔......毫不吝惜地挥霍着在他人眼里是财富的时间。高二，一任心里的草疯长，我从不知道安心把周六上午四节课与晚上三节课上完的.滋味，我总是畏罪潜逃。也许，N年之后我再去人民广场或者沂河畔，它们一眼就会认出我。高二，我的美好转瞬即逝，我期待高三的开始。
高中三年级，这个被人称为往前一步就是天堂而往后一步就是炼狱的时代，来得很是时候。对于我这个曾经把时间落在角落里的人终于把它一点点揪出来了，可是却发现当你把它冷落久了后，它也会冷落你。其实我早应该意识到这个问题。
高中时代，浪费了太多宝贵的时间。假如高中可以重来，我不会再去冷落时间了，纵使生命本来就是一个再怎么合理消费都避免不了不合理消费的过程；假如高中可以重来，我将全力搏击人生，莫让年华付水流。
人生结交在终结，莫为升沉中路分
鲁迅：人生得一知己足矣，斯世当以同怀视之。是啊，朋友多了路好走。高中时代，有人陪你一起笑，一起哭会是一种莫大的欣慰。有朋友，不似水墨画那般仙风道骨，也不似行为艺术那么光怪陆离，然而真正的朋友不只是陪着你，而是能给你人生忠告的人。多一句朋友的忠告，人生会是另一种境地。假如高中可以重来，我会为自己求得更多的忠告，我会给予他人更多的忠告，我会同怀视之。
假如高中可以重来，我会在朋友消极时道一句青春活泼的心，决不作悲哀的留滞；我会在朋友遭到挫折时道一句生活不管怎么苦，走下去总是甜的；我会在朋友感到无助时道一句莫愁前路无知己，天下谁人不识君。我同样也会求得句句忠告，在与朋友相处中变得更加完美。
假如高中可以重来，我还会忠告更多的人，在面临高考这一关之后，无论升还是沉，我们都不应中路分。真正的朋友是可以一直相助走到生命终结的。
假如高中可以重来，我要结交更多的朋友，真正的朋友。是啊，人生得一知己足矣。
三杯吐然诺，五岳倒为轻
李嘉诚：你必须以诚待人，别人才会以诚相报。
诚实，就是忠诚正直，言行一致，表里如一。高中时代，自己曾面对实际的坏成绩和理想的好大学，很懵懂的爱情和更朦胧的未来说出了许多谎言，最后却发现当时的一句谎言换来的只是那时的短暂的满足而却换来了后来的后悔。假如高中可以重来，我要三杯吐然诺，五岳倒为轻，于己于人，更加诚实。
高中一年级，曾经为了逃避自己上网的事实欺骗过老师，而后得到的是冷眼相看；高中二年级，曾经为了自己的虚荣欺骗过同桌，而后得到的是摇头叹息；高中三年级，曾经欺骗过好朋友和他一起去济南，自己食言而后沉默。高中三年，我为自己的诸多不诚实付出了代价，很痛。
假如高中可以重来，我愿抛弃一己之私，去收获诚实带来的虽然少但饱满的果实。不再去伤害他人，不再去伪装自己。
假如高中可以重来，我愿大声呼喊：诚实带来的轻盈和磊落是多么的痛快淋漓！当你以一颗诚实之心对待他人时，你收获的不只是他人对你的诚实，还有一份额外收入尊重！
假如高中可以重来，我要更加地诚实！
我不得不告别昨日，做一个更加现实的我；告别年少的浪漫，开始下一站紧张的摆渡。而当我告别昨日时，我依然记得高中三年给我的三个最重要的启示：勤奋、朋友、诚实。假如高中真的可以重来，我愿意全力以赴地追逐它们。
假如高中可以重来，直面腐朽的事实、亲历撕裂的阵痛之后，我相信那才是自我的崛起，是人格的独立，是内心的坚强，是对自己的诚实，是浪沙淘尽后纯金一般光彩夺目永垂不朽的神奇友谊。
假如高中可以重来，我愿倾我所有，全力以赴！
高中生普通作文在哪可以看【二】
众所周知，词是语言中最小的能够独立运用语言单位，是构成短语和句子的备用单位。词性是指词的语法特性，包括词的词法功能和句法功能。词类是根据词的语法特性划分出来的词的类别。根据词的语法功能，词可以划分为两大类：一类是实词，一类是虚词。实词是指能充当句子成分，具有一定的词汇意义的词。虚词是指不能充当句子成分，只能帮助实词造句，表示一定的语法意义的词。根据各类词不同的词法功能，实词可分为名词、动词、形容词、数词、量词等，虚词可分为介词、连词、助词等。语法学中的词类分析法是西学东渐后，中国现当代语言学家借用西方语法学的研究成果来解剖汉语，研究汉语的一种行之有效的方法。论文检测，高中。它就如数形探索中的坐标，化学变化中元素周期律，生物学研究中的细胞分析法、基因探究法一样，是我们学习汉语，研究汉语，解读汉语的一个突破口，一种行之有效的方式方法。遗憾的是受高考语文科重对语言的理解运用能力的考查，轻对语法术语概念的考查的影响，中考很少考甚而至于不考词类的相关知识，以致于初中语文教师很少讲解有关词类的基本知识。如果讲，都是浮光掠影泛泛而谈，讲得不全，讲得不透，以致学生进入高中后，对词类的相关知识知之甚少，或一知半解，给高中阶段的语文教学带来了基础性的障碍，羁绊了学生语文素养的进一步提高。
那么在初中词类教学的基础上，高中语文词类教学的重难点是什么呢？
一是词的概念的界定。绝大多数刚跨入普高大门的学生，都搞不清楚字、词、语素、词组这几个语法概念间的联系和区别。因此，教师有必要澄清这几个概念的关系。其中，文字是记录语言的书写符号系统，是人类最重要的辅助性交际工具。汉字是汉民族的文字，它是汉民族用来记录本民族语言的书写符号，是汉民族最重要的辅助性交际工具。从书写形状看，汉字是方块形文字；从造字的来源看，它是表意体系的文字。论文检测，高中。汉字都有一定的形体，都有相应的读音，但不一定有意义，如“孑、蜘、朦、葡”等字，就只有形体和读音，但没有意义。语素是语言中最小的音义结合体，是构词的备用单位。任何一个语素都是形、音、义三者的结合。“风、云、雷、电、山、河、湖、水”等都有形、音、义，可以称得上语素；“孓、蛛、胧、萄”等只有形、音而无义，就只能称为“字”而非“语素”。词是由语素构成的最小的能独立运用的语言单位。由一个语素构成的词，称为单纯词；由两个或两个以上的语素构成的词称为合成词。“猪、牛、羊、马、金、木”等字都有形、音、义，它们都是由一个语素构成的一个单音节单纯词。“孑孓、蜘蛛、朦胧、葡萄”等尽管有两个读音，两个形体，但组合起来才有一个意义，因而只能是由一个语素构成的一个双音节的单纯词。同理，“俄罗斯、歇斯底里，布宣诺斯艾利斯”等，尽管有几个字，但只能算是由一个语素构成的一个多音节的单纯词。而“土地、教室、板凳、法律”等就是由两个字、两个语素构成的双音节的合成词，“对台戏、对流层，对外贸易，对抗性矛盾”，则是由三个或三个以上的字（或者说是语素）构成的多音节的合成词。词组又称短语，是语义上和语法上都能搭配的，没有句调的一组词。“黄叶、坐好、三次、所想”等就不是词而是词组。词一旦形成，其形、音、义具有极强的稳定性，其句法功能和词法功能不会轻易改变；而词组是词与词的临时组合，具有可变性，多样性。
二、词类的划分，词性的确定。很多刚跨入高中大门的学生，一看见“风”就说它是名词，一看见“把”就说它是介词，一看见“流”就说它是动词。其实这些看法都是孤立的，片面的，不准确的。词类的划分，词性的确定，首先要根据词所承载的意义加以判别。如果一个词没有词汇意义，那它一般情况下就属虚词；如果有词汇意义来，我们就可根据其意义判断其词性。如“流”这个词，在“流血”、“流汗”、“流鼻涕”中，“流”是指液体移动，那它就是一个动词；而在“洪流、急流、中流、开源节流”等词组中，它是指江河的流水，显然是一个名词。“风”这个词，在“寒风、暖风、热风”等词组中，它是指“由气压不均而产生的流动的空气”，显然是个名词；在“风干、晒干风净”等词语中，它的意思是“借风力吹”，显然是一个动词；在“风言、风语、风闻”等词中，它的意思是“传说的，没有确切根据的”，因而是一个形容词。可见词的意义不同，相应的，其词性就有可能不同。其次，词类的划分要根据词的词法功能来加以判断。论文检测，高中。如动词，它具有如下两个显著的语法特征，一是动词前能够加副词，但多数不能受程度副词“很、非常”等的修饰。二是动词经常作谓语或谓语的中心语，多数能带宾语。与之相区别的是形容词，它也有两大语法特征，一是大部分形容词都能受程度副词“很、非常”等的修饰，二是形容词不能带宾语。据此我们就很容易划清“深刻、深入”的词类了。我们可以说他的发言很“深刻”，但不能说他的.发言很“深入”；我们能说“深入”敌后，“深入”人心，但不能说“深刻”敌后，“深刻”人心。据此我们就可以判断：“深刻”是形容词，而“深入”是动词了。再如叹词，它是表示感叹、呼唤或应答的词，具有极强的独立性，一般不同别的词语发生结构关系，常作感叹语或句子，是其显著的词法功能。而与之相区别的是，语气词是放在句末或句中停顿处，表示种种语气的词，它总是附着在句末或句中停顿处，永不独立。据此，我们就很容易判断出下列语句中“啊”字的词性了。
①荷叶啊（语气词），是青蛙的摇篮。
②啊（叹词），我们的祖国多美啊（语气词）！
由此可见，根据词的词法功能，我们很容易确定近义词、同音词的词性。再次，词类的划分要根据其句法功能，根据其在句中的位置来确定。如“在”这个词，它在如下三句中的句法功能不同，其词性就不同。
①他在家。
②他在家学习。
③他在学习。
第一句中“在”充当句子的谓语，故为动词。第二句中“在”与“家”组成介词短语表处所，故为介词。第三句中表时间状态，修饰“学习”，作状语，故为副词。再如“把”这个词：
①他把住车把不放
②他把两把扇子都弄坏了。
第一句中的第一个“把”字充当“他”的谓语，意为“握”的意思，显然是一个动词。第二个“把”是指器具上便于用手拿的部分，作“把住”的宾语，为名词。第二句中“他”为主语，“弄”为谓语，“坏”为补语，“把两把扇子”这一介词短语作状语。其中第一个“把”为介词，第二个“把”为量词。由此可见，在具体的语言环境中，一个词的位置不同，充当的句子成分不同，其词性往往就不同。
总之，在词类的划分、词性的确定中，教师一定要给学生灌输三大理念。一是不能孤立地判断词性，认定一个词就只有一种词性，一定要在具体的语言环境中，多角度，多侧面地全面把握一个词的多种词性。如“花”这一个词语，在下属语句中，词性就不同。
①梨花开了。“花”，指种子植物的有性繁殖器官，名词。
②文艺之花绚烂夺目。花：比喻事业的精华，名词
③她是一朵交际花。花：比喻年轻漂亮的女子，名词。
④他喂了一只大花猫。花：颜色或种类错杂的，形容词
⑤别在我面前耍花招了。花：用来迷惑人的不真实的，形容词
⑥该花的花，该省的省，一定不要浪费。花：用，耗费，动词。
由此可见，我们不能一看见“花”就孤立地说它是一个名词，它除了作名词外，还可以作动词、形容词。二是要用发展的眼光来审视一个词词性的发展演变。如“朝”本为一个会意字，甲骨文象日出草从中而月亮还没有下去的形状，本义是“早晨”。论文检测，高中。“朝闻道，夕死可矣”“朝不虑夕”“朝令夕改”“朝辞白帝彩云间”等中的“朝”都是解释为“早上、早晨”，为一名词。论文检测，高中。后因人臣每天早晨要拜见君主，所以引申为“朝见”，成为一动词，如“盛服将朝”（《左传·宣公二年》。现又由“朝”的“朝见”义，引申为“向着”，“对着”的意思，虚化为一个介词，介绍动作的方位或趋向，如“朝前，朝后，朝着共产主义社会迈进”。三是要有词类活用的理念。词类活用是指在特定的语言环境中，一个词临时改变了其通常的词法功能、句法功能的语法现象。如“端正”，本为一形容词，是不能带宾语的。但我们经常说“端正态度”。此处的“端正”一词就属词类活用，由一形容词活用为动词，解释为“使态度端正”的意思。又如“悲伤”，本为一表心理活动的动词，是指伤心难过，但在“悲伤着你的悲伤”一句中，就发生了词类活用。前一个“悲伤”为动词的为动用法，解释为“为……而悲伤”；后一个“悲伤”由一个动词活用为一名词，指悲伤的事情。由此可见，社会在发展、语言在发展、词所承载的意义在发展，其词法功能、句法功能就相应地发生变化，我们切不可用静止的眼光来审视词性，而要用动态的眼光来看待词性变化。
三、重视文言文中的词类分析教学。和现代汉语相比，古代汉语具有如下三个特点。一是古代汉语多单音节词，现代汉语多双音节词。有时古汉语是两单音节词连用，而现代汉语中这两个连用的单音节词，恰好变成了一个双音节词。初学文言的学生往往用现代汉语的词义去解释，结果就歪曲了原意。如“鼎足之形成矣”《资治通鉴·赤壁之战》句中的“形成”，本为两单音节词连用，“形，形势；成，形成、产生”。这两个连用的单音节词发展到现在恰好成为了一个双音节词，其义为“通过发展变化而成为具有某种特点的事物，或出现某种情形或局面”。又如“今齐地方千里”（《邹忌讽齐王纳谏》）中“地方”为两单音节词，地：土地；方：方圆。现代汉语中“地方”为一双音节词，意为，某一区域，空间的一部分、部位。再如“因为长句，歌以赠之”（《琵琶行》）中“因为”本为两单音节词，因，于是；为、写、创作。现代汉语中“因为”合用恰好变为一双音节词，是表原因的一连词。可见利用词类分析法，我们能更深入、更准确地解读古汉语。二是现代汉语词类活用少，古代汉语词类活用多。我们只有运用词类分析法，才能更透彻，更精细地理解古汉语的词义。如“君为我呼入，吾得兄事之”（《鸿门宴》）中，“事”本指“事情、事件”，为一名词；在该句中，“之”这一代词充当其宾语，“事”就由一名词变为了动词，解释为“侍奉、侍候”。兄，本义为“兄长”为名词；但它放在谓语“事”的前面起修饰限制作用，作状语，其解释就变为“以对待兄长的礼仪”。又如“惧有伏焉”（《曹刿论战》）中“伏”字，本义为“埋伏”，是一动词。但在该句中“伏”用在“有”这一谓语动词后面，充当宾语，其词性就发生变化，为一名词，应解释为“伏兵”了。再如“吾妻之美我者，私我也”（《邹忘讽齐王纳谏》）中的“美”，本义为“美丽好看，与丑相对”，是一形容词，不能带宾语。但在该句中“我”充当“美”的宾语，“美”就由形容词演变为动词。联系上下文，“美”就只能解释为“以——为美”，为形容词的意动用法。可见利用词类分析法，我们才能把文言中的词类活用解释得更精细、更准确。三是与现代汉语相比，古代汉语有独特的兼词现象。兼词是指古汉语里用一个字兼有两个字的读音或意义的词，如“投诸渤海之尾，隐土之北”（《愚公移山》）中的“诸”就是“之”和“于”（“于”古音wū）的合音，“之”是代词，指搬运的土石；“于”是介词，释为“在、到”。“积土成山，风雨兴焉”（《劝学》）中“焉”用在动词后，相当于“于之”，“于”是介词，解释“从”，“之”是代词，指代积土而成的山。其它如“子曰：‘盍不各言尔志？’”（《论语·公冶长》），“盍”为“何不”二词的合音，义为“为什么不”。成语“居心叵测”中“叵”相当于“不可”，义为“不可以”。要读懂文言文，首先就要我们准确地解释翻译好文言语句，为此我们就要充分地利用词类分析法，以此来帮助我们解读古代汉语。
像生物学的研究要从研究细胞、基因入手一样，研究汉语也应从词类分析入手来解析相应的语法现象。在高中阶段的词类教学中我们应引入探究式学习方式，因为词类的划分，标准不一，归类不一，不同的语言学家有不同的看法。如实词的划分，黄伯荣和廖序东主编的《现代汉语》就把副词、叹词归为实词，并把表语气的词作为一个独立的词类单列出来，称为语气词。而刘燕、邱学东等人主编的《高中语文教材知识资料包》则将副词、叹词归入虚词，把表语气的词归入助词，称为语气助词。论文检测，高中。此外，按一般语法学观点，现代汉语和古代汉语对词类的划分也不一致。如代词，现代汉语法学家将其归入实词，而古代汉语语法学家将其归入虚词。副词，古代汉语语法专家一致把它归入虚词；而现代汉语语法学家对其归类就有争议，有的把它归入实词，有的把它归入虚词，争论不休。在教学中，教师让学生尽可能地去收集尽可能多的资料，进行比较斟酌，这样就更能加深学生对词的语法功能的认识。其次我们应重视“讲、练、评”三者的结合。对刚跨入高中大门的学生来说，词的词法功能、句法功能、词类活用、词的归类等知识都是相当抽象的，掌握起来有一定的难度。教师只有先剖析一些典型的语法现象，再结合具体的语言环境，引导学生去探究，然后让学生在大量的练习中加以巩固，对学生的分析解答作出客观、公正、有理的评价，才能提高学生的词类分析能力。在教学的时间安排上，教师可以把词类教学作为初高中衔接教学的内容之一，在学生一跨入高中大门就集中讲授，然后在以后各年级的教学中加以巩固。也可以把词类教学的相关内容，有计划、有步骤、有重点地分割在各年级各单元之中加以讲授。总之词类分析法是我们解读语言的一把利剑，一种烛照语言内部的微观结构的一种行之有效的方法，必须熟练地加以掌握。
参考文献：
1、黄伯荣、廖序东《现代汉语》高等教育出版社1991年版
2、刘燕、邱学东等《高中语文教材知识资料包》北京教育出版社2005年版
3、王朝忠、王文学《常用汉字形义演释字典》四川辞书出版社1990年版
4、中国社会科学院语言研究所词典编辑室《现代汉语词典》商务印书馆2005年版
高中生普通作文在哪可以看【三】
也许人人都想要时间倒流，但是可悲的是，时间它永远都不会倒流，只会无止境的前进。
假如时间可以倒流，我们第一件事会想到的是做一些什么呢？
也许我们会做一些我们之前想做，但却没做到的事，以便让自己得到了满足感，又或许我们会懂得了去珍惜属于自己天真烂漫的小时候，去记录小时候的点点滴滴，累积成一本属于自己的第一本自传，有且只有一本。也是人生中的第一本启蒙之书。
不知不觉中，我们渐渐的从小学走到了初中时期，也从初中走到了高中时期，再这个过程里，我们曾经哭过，笑过，爱过，恨过，，，在这段时间里，我们尝试了属于自己人生中的喜怒哀乐，也逐步的从稚嫩走向了成熟，也从不懂事走向了懂事。
回忆起小学时光，难免会让人觉得有些遗憾，遗憾着时间过得太快，遗憾自己在这段时间里没有保留属于自己的'一些东西。但是，也许是因为时间过得太快，也促使了我们懂得了珍视时间，懂得了要让生活过的每一秒都过得有些意义。
假如时间可以倒流，兴许我们还是会选择再一次的进入那所对我们来说即熟悉但却又陌生的校园，进入到还是那样让我们感到陌生的教室，还是一样与陌生的同学打成一片。
假如时间可以倒流，，，但，这只是假如。
世界上没有太多的假如，只有无止境的前进。所以，为了让我们的接下来的每天都过得有些意义，请让我们珍惜一下时间，因为一个不注意，时间便流失不见了。
假如时间可以倒流，且行且珍惜。
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燕子去了，有再来的时候;杨柳枯了，有再青的时候;桃花谢了，有再开的时候。但是，我们的日子却一去不复返了。假如时光可以倒流，我一定会回到那个秋天，回到那个下午，回到那个甘蔗摊……
那个秋天的下午，我出去买东西，看见一个卖甘蔗的，我就想买一根，便走了过去。买的人可多了，把整个摊都围住了，我好不容易才挤了进去。
我发现旁边的牌子上写着“甘蔗2元一根”，便从口袋里掏出5元钱付给了那个卖甘蔗的人。只见卖甘蔗的人满头大汗，忙得不可开交。他接过我的钱，就手忙脚乱地给我找钱，并递给我一根甘蔗，就去忙别人的了。
我接过甘蔗，便迫不及待地剥开了皮，往嘴里一咬，啊!真甜啊!那甘蔗水流进嘴里甜滋滋的，别提多美了!我正想咬第二口时，突然想起，那人给我找的'钱对不对呀?看他手忙脚乱地找钱，可别少找了呀!想到这里，我赶紧把钱从口袋里掏出来，仔细地数了一遍，数完后，我情不自禁地笑出声来，原来他多给我找了2元，等于我白拿了一根甘蔗，我想：钱又不是我偷来的，是卖甘蔗的人马虎找给我的，不拿白不拿。
回到家后，晚上，我躺在床上辗转反侧，翻来覆去怎么也睡不着，我想：卖甘蔗也是小本生意，一根甘蔗才2元钱，赚钱多不容易啊，如果我多找一元，他多找一，那卖甘蔗的人不就亏了吗?
第二天，当我再次来到卖甘蔗的地方，想把昨天多找的钱还给卖甘蔗的人时，甘蔗摊已经不在了，听旁边小店的人说，卖甘蔗的人已经搬家不卖甘蔗了。
我后悔极了，后悔自己没有讲诚信，假如时光可以倒流，我一定会弥补自己的过错!
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《假如记忆可以移植》曾经幻想，如果有那么一天，人们的记忆真的可以复制，可以移植，可以播撒，可以传送，那么，我们的生活将会丰富许多。珍存在脑海中的记忆将交织成一幅壮美的人生风景。
假如，哪怕是假如呢？假如记忆可以移植，我会毫不犹豫地移植钱钟书先生的大脑。平日闭上眼睛便可以畅游于智者的天国，感受那布泽于周身的书卷气息。从柏拉图到里尔克，从庄周到王夫之，我将一一叩问他们的心灵，整理他们岁月留下的思绪。我将向屈原那样仰天呼唤真理的回报，以充盈的智慧和学识关爱每一个人。当然，我的记忆可能趟过时间的界河，去探访七十年前的清华园，想象那份槛外山光，那片窗中云影。来去澹荡，独自回味诵读诗卷、挥毫疾书的潇洒与恬逸。假如记忆可以移植，我将装上独行者余纯顺的头颅。跟着时间奔跑，回到那沟壑丛生的黄土地，回到那风沙刻骨的戈壁滩，去看看草原上的牧马，去欣赏沙漠中的驼铃。去寻找暗红色的夕照，去拥抱狂哮曲折的雅鲁藏布。夜阑人静，我可以提着孤灯，去凭眼前瞻：罗布泊的神秘，你竟在何方？假如记忆可以移植，我将取出邵云环的思绪，去到那战火纷飞的贝尔格莱德感受真正意义上的残酷，耳边是连续不断的炸弹爆炸巨响；眼前是又一片仍然升腾着烟尘的废墟。
不远处的老伯匍匐走来，指着断腿向我控诉；一个小女孩拉着我的衣角，张着泪汪汪的眼睛，问我带没带面包……当警报暂时解除的时候，我躲在大使馆二层，用586电脑传递着良知，战胜荒谬，去克服暴力和死亡……也许真的可以做到，我们需要“假如”的太多了。但惟此记忆，则最为绚烂、弥足珍贵。生命只有一次，但当我们的心脏即将停止跳动的那一刹那，我们能留给这个世界的，还有什么？这被移植的记忆，是薪火，它拥有代代相传，世纪相送的魅力和魔力；将你的生命、我的经历维系在一起。这被移植的记忆，是史籍，它拥有浩瀚博大，千姿百态的内涵和底蕴；将先人的思考、今人的责任相约在一处。
这被移植的记忆，是生命的继续：它拥有承前启后，继往开来的联系和脉搏。将曾经的沧海、今朝的桑田贯通融会，互相偎依。假如记忆可以移植，生命将会创造奇迹，生活的色彩将更加绚丽。人代冥灭，清音独远，倘使苍天仍在，生命的延续和继承便永远不息。假如记忆可以移植———真的可以吗？我虔诚地等待，以科学和希望的名义。
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假如记忆可以移植，那该多好啊！我一定会把多啦A梦的记忆移植给我，这样我就拥有了它的百宝袋了，想要什么都能实现。
一觉醒来，啊！我大叫一声，发现自己居然真的变成哆啦A梦。我的第一反应低下头，“太好啦”！原来它的百宝袋也在这里。正当我要出门，突然想到一会儿爸妈看到我不见了会很着急的，有了！我从口袋里拿出一个人体复制器，它是一面镜子，只要我站在前面按下按钮，就能复制出一个一模一样的我。接着，我又拿出了一瓶隐形药水，喝下它我就能大摇大摆得走出去了。等等，既然有了它，不如去捉弄一下她们吧！我先找到了奶奶，奶奶正在睡觉，于是我拿起彩笔在奶奶脸上作起画来，先把鼻子涂成红色的，眼圈涂成黑色的，再来一个红脸蛋儿，一个蓝色的嘴巴，对了！再加上几道皱纹就更完美了！我欣赏着自己的画作，不禁笑出了声。
我又来到爸爸放烟的地方，打开一盒把里面的烟全部换成了烟形炮竹。光是想想就觉得好笑。爸爸拿起烟，我捂住眼，只听“嘭”的一声，爸爸便悲剧了。我急忙跑出去，准备捉弄下一个人。刚走到厨房，就看见奶奶顶着一张大花脸，爸爸含着香肠嘴气冲冲得走了出来，一起大喊：“到底是谁***，快给我出来！”看到这儿，我捧腹大笑，一溜烟儿的跑了出去。
走在大街上，我猛地想起了小时候的一个愿望——如果可以和动物说话那该多好哇。于是，我拿出了一盒变身药片，里面有各种各样动物形状的药，吃了哪一片就会变成哪一只动物，能和它们交流。我先变成一只小狗，来到大森林里“哎呦！”我突然发现身后有只野猪在追我，我哪儿打得过他呀！于是我疯狂的逃跑，野猪也是穷追不舍，终于我有了机会，吃下了一颗变身小鸟的药，当着野猪的面飞上了天，还冲着野猪说：“来呀，追我呀！怎么不追了？哈哈，小样儿，跟我斗你还嫩了点儿！”说着便飞走了。“景色真美呀！”我不禁发出一声感叹。突然，我发现兔子一家正在搬家，我就吃下了变身老虎的药片，兔子一家看见我，被吓得不轻，转身就要跑，连家具都不要了，我拦住她们说：“放心吧，我是不会吃你们的，我是来帮你们搬家的。”兔子一家听了将信将疑，因为被害怕吃掉，只好让我帮忙。对于我来说，那些小玩意儿根本不叫事儿，我让兔子一家爬上我的肩膀带着她们来到了新家。
忙完这些天也黑了，我插上竹蜻蜓飞回了家。第二天醒来，我又变回了自己，真希望能再当一次哆啦A梦！
