作文36计教程【一】
新课堂要求以学生为主体，放手让学生实践。本书针对教师在关注学生方式转变的学科教学实践中遇到的问题，通过概要的理论引领和实践性较强的教育教学案例的分享和解读，帮助我们解决了教学中出现的问题。例如：有的学生因为教师缺乏课堂管理的技巧，没有建立新的课堂学生行为规范。传统的教学模式是教师发现学生上课不专心，明知学生答不上来，就故意提高嗓门，将其一军：“某某同学，请你重复一遍刚才教师讲的话。”或者干脆对这些学生不管不顾，只提问那些好学生。这时候教师成了“主角”，好学生成了配角中的“主角”，而大多数学生只是不起眼的“群众演员”，很多时候是“观众”或“听众”。而在新课堂中老师却是这做的：“想一下，你学得怎么样了？老师的问题你能回答上吗？你是个既聪明又遵守纪律的孩子吗？那就表现给同学看看吧！其实，教师的这句话不仅仅是对一个不认真的同学说的，是对这一类同学说的，实际上是行为规范的调控。使注意意识薄弱，自主学习能力低下的学生回到正常的学习轨道上来，让学生明确知道自己在干什么，干得怎么样，进展如何。
作文36计教程【二】
??游计_800字今天天气很热，我想肯定是有事要发生了，于是我闭上眼睛，开始了我的梦游。
我孤独一人走在看不见边的大道上，天空一片寂寥，鸟儿不知飞去何方，最后一片叶子缓缓的从枯树上飘落下来，狂风突来，那叶子也是被吹上了天空。
看到这奇异的景色，我愕然了，不愧是在梦游，和现实确实是不一样。望着那越飞越高的叶子，我纵身一跃，跟了上去。就这样，我一直跟着叶子，沿途看到了很多美好的东西，但我都没有停下来，我明白，我的目标是跟着叶子，纵使我也不知道到底为什么，我知道的这只是这梦游。突然间叶子停在了空中，我也停了下来。
“为什么一直跟着我，那么傻干嘛？”我听到了叶子的声音。
“我不知道，我只知道我在梦游。”我淡淡道。
“这不值得，你走吧！”
“为什么？”。并没有回答我的问题，我看到叶子变成了一只鸟，又向天空之上急速飞去。
一个闪越，又是向着鸟儿飞去的方向驶去。我相信我的选择没有错。
一阵狂风刮过，我被吹的睁不开眼睛。黄沙漫天，而我，也是再睁不开眼睛，却依旧是向着那个方向驶去，我能感觉到，那是鸟儿飞去的方向。
我只是自顾自的飞着，看不见方向的我只能靠感觉，或者说，我飞的时候，我并未转过弯。
鸟儿是不是改变了它飞翔的.方向，我不知道。但我相信，我的一切努力没有白费。
不知过了几何时，只是感觉过了很长很长时间，我试着睁开眼睛。慢慢的，我的眼睛一点点的睁开。
我看到周围全都是云，原来我已飞到了云朵之上，望了望下方，地球在我眼中是那么的渺小啊！看来飞的时间确实不长啊！
我看向前方，却不见鸟儿的踪影。我错了吗？就在我转身的那一刻，我看到我后面一只鸟儿。
“这么做值得吗？难道你不知道若我没有出现，你再也回不去了，更走不出梦游的世界”依旧是先前叶子一样的声音从鸟儿嘴里发出。
“值得，因为我相信，我一定能找到你”没有丝毫犹豫，我答道。
“那好吧，恭喜你”
这时，鸟儿突然间幻化成了人的模样，一个和我长的一模一样的人。他快步向我走来，在距我两尺处停了下来。
“你好，我是你”他笑了起来。
“你好，我也是你”我笑道。
两个人的笑声，弥漫天空。
作文36计教程【三】
许多信息技术教师都有这样的体会：学生刚接触信息技术课时兴趣很大，可没多久，兴趣就没有了，学生对玩计算机很感兴趣，但对信息技术课却没有兴趣。信息技术课怎么学？怎么教？如何培养学生学习的能力？这些问题一直让许多老师感到困惑。最近我一直在研读《信息技术教学方法》这本书，收获颇多。
信息技术常用的教学方法有：讲授法、演示法、讨论法、任务驱动教学法、范例教学法等等，而在信息技术教学中采用任务驱动教学是一种较为普遍、较为合适的教学方法。
信息技术教学中任务驱动教学法可以概括为：以任务为主线、以教师为主导、以学生为主体；确定任务是核心，怎样驱动是关键，信息素养是目的。具体教学实施流程：
作文36计教程【四】
学生是学习活动的主体，教师只是学习活动的组织者、合作者、引导者和鼓励者。教学中要尽可能地根据教学内容和学生实际，准备好充足的学习材料，为学生发挥主观能动性、创造性提供广阔的时间和空间，让学生在自主、自觉、自由的活动中积极、主动、探索式学习。
《小学信息技术行走课堂》中明确告诉我们要走一条“教研结合，从教学熟练型走向专家型”之路，我决心成为一名这样的教师，以不愧对自己的青春年华。查有梁先生总结了一段关于“研”的妙语，我时时用他来鞭策自己——“学然后知不足，教然后知困，研然后知美。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也；知美，然后能自创也。”
作文36计教程【五】
创设情境教学的目的是使各种学习因素处在最和谐的状态，以利教与学的有效开展，任务驱动教学的教学情境即是一种任务化的情境（任务情境）。主要用于比较自然而真实的引出任务，激发学生的学习兴趣，加深对任务的理解。例如向学生呈现任务完成前后的效果图或者任务完成后的作品样例赏析，情境呈现后，教师引导学生说出自己的体会和评论。有了任务情境的烘托，接着教师就可以“顺理成章”地提出任务，使学生明确所要完成的学习任务及任务所包含的教学目标。
