22年幼教科一作文【一】
我是多么怀念年幼时游泳的情景啊！我把她写下来，刻意地勾上花边，投入童年箱里。
22年幼教科一作文【二】
亲爱的语文教科书：
很古怪——我为什么喜爱你？连我自已也无法解释得清楚。——仅仅，当谈到“我最喜爱的一本书”这个论题时，确实，唯有你，明晰地映在我的脑海里。
尽管不理解——却不得不供认，我喜爱你，但用的是奇特的“爱情”，连我的沉着也不能把它取胜！我总想时间见到你，接触你。真是“一日不见，便会如隔三秋”。——以至于，你让我茶饭不思，乃至坐立不安……
或许——是由于：从你的国际里，我看到了“万里雪飘”；听到了“雨的倾诉”；领会到了“名人讲演”的风貌；体会到了“家书”中的殷殷父子情；在鲁迅的“故土”，我认识了少年闰土和中年闰土；在“孤单之旅”中，我与阅历了日子的艰苦和精力的孤单的杜小康一同，在一场场暴风雨后，“突然地长大了，坚强了”；在“我的叔叔于勒”中，我懂得了“事物的正确答案不止一个”的道理……
你，集众家之所长，让一篇篇课文成为一道道精力甘旨，散发着春天的芳香，让我可以纵情享用；你的每一次综合性学习，都宛如一次精力的探险，让我恋恋不舍……
探险！对，学习你，犹如艰苦的探险，也如同愉悦的游览——当我踏上学习之旅时，便纵情享用着你所带来的景色。真是日子有多么广大，你的胸襟就有多么广大。由此，我似乎看到了你的奇特，——不知你是用什么法力将大千国际的精华浓缩到自已的身体里，你的血液里流淌着诗人们吟唱的关于母亲和大海的颂歌；你的心脏里跳动着冰心、海伦凯勒对生命实质的讨论；你的骨髓里演绎着孔乙已，范进，奥楚蔑洛夫的戏剧人生……
嗬，多么有内在的你呀！
我喜爱你，或许是由于——你的异乎寻常，你是一本内容丰富的书，不像其它书的内容单一。我赏识《水浒》中梁山豪杰们的抵挡精力；也欣赏《简爱》中简爱富于热情；喜爱“乘着音乐的翅膀翱翔，到天涯海角去感触日子的悲欢离合；还喜爱唱着结业的骊歌，回眸初中日子的阴晴雨雪……
你——只要你，是我仅有的挚爱。
不管在课堂上，抑或是日子中，我想——我都早已离不开你——由于，每天我得从你身上汲取营养。昨日，你让我懂得了英勇，坚强；今日，你让我收成了自傲，达观；明日，你会让我取得更多，更多……
由此看来，我真的不能没有你！最终，我想向你表达诚挚的谢意！是你，让我做到“开卷，有利”；是你，让我领会到学习之旅的无限风光；是你，让我展现了自已的才调；是你，让我取得了成功的高兴……朋友，你是否理解我的独爱了吧！
谢谢你，我亲爱的语文教科书，我今后定会愈加爱你！——你有中华传统文化的精华，又有现代科技的“投影”；你是我的良师，更是我的挚友……
我深信，你会成为我生命的一部分——直到永久……
22年幼教科一作文【三】
那时候我才六岁，正值“六七岁，讨人嫌”的年龄。可不是吗，我每天不是把鸡追得满村跑，就是帮大人赶跳圈的猪，结果反而弄得一团乱。我啊，就没有一刻闲着的时候，连奶奶都说我是吃“猴子肉”长大的。这不，这天中午我又有鬼点子了。
“12：30，呵呵，爷爷奶奶睡得可真准时啊！”我边小声点说，边蹑手蹑脚的下床，再“偷偷摸摸”的来到院子里。逃出来的我像小燕子一样飞了一阵就坐在门前飞不动了。“玩什么呢？”我叼着从院子里拔下的葱叶想啊想，一抬头看见天上乌云密布，好像要下雨的.样子。突然有一只蜻蜓一下子飞到我的葱叶上又飞走了，这可着实下了我一跳，不过我已经有一个好“计划”——捉蜻蜓
我从墙角拿起爷爷那把平时用来扫院子的大扫帚，吃劲的举了起来，冲着天空挥来挥去，可这些小蜻蜓却个个凭着矫健的身体从我的扫帚下逃走了，还一个个都冲着我做“鬼脸”。气死我了，我冲着天空乱挥一阵，总会打到一只吧！我这样想着，可是结果一个也没有打到。我沮丧的把扫帚一扔，坐在地上不起来了。休息了一会儿，我的目光落在一只趴在葱叶上的蜻蜓，他正用爪子在那梳妆臭美呢！我拿起扫帚悄悄走过去用力挥了下去。啊，我捉到了。我一声惊呼，可我找遍整个扫帚也没用找到他的踪影，葱倒是被我****了好几排。我不甘心，有扫帚追着蜻蜓跑，却一不小心摔了个四脚朝天，吃了一嘴的土。最后终于我捉到了一只小蜻蜓。
我从他肚子上系上一根绳子，再把绳子的另一头系在凳子上，看他惊慌失措的样子。我还来不及笑，奶奶已经醒了，等待我的自是一顿臭骂，因为奶奶种的葱被我****了一大片。等我回头再找那一只蜻蜓时，早已舍弃肚皮，逃之夭夭了。
一眨眼，我已经十四岁了，童年的日子也一去不复返了，可那些年的美好回忆却一直隐藏在我记忆的最深处，因为我明白它是我一生中最宝贵的财富。
22年幼教科一作文【四】
11、（3分）称呼、问候语、正文、祝颂语、署名、日期
12、（2分）怀疑精神——敢于怀疑老师、怀疑课本、怀疑权威。
13、（2分）揭示了孔乙己的特殊身份，预示悲剧的必然性，为下文作铺垫。
14（4分）班门弄斧：典故：在鲁班门前摆弄斧子。比喻在行家面前卖弄本领。
出处：柳宗元《王氏伯仲和诗序》“操斧于班、郢之门，斯强颜耳。”
贻笑大方：让内行人见笑。出处：《庄子秋水》“吾长见笑于大方之家”
15、（2分）运用了比喻、拟人，肯定了书的优点。
16、（2分）语言富有特色。用商量的语气委婉含蓄，引用本书的题目，照应了第④段的“怀疑精神”
17、（2分）就《孔乙己》一文中的插图中存在的问题谈了自己的看法
18、（3分）善于从课文中发现问题，对知识要有怀疑精神。逐步养成勤于思考、善于思考的习惯。
22年幼教科一作文【五】
虽然不明白——却不得不承认，我爱你，但用的是奇异的“爱情”，连我的理智也不能把它制胜!我总想时刻见到你，触摸你。真是“一日不见，便会如隔三秋”。——以至于，你让我茶饭不思，甚至坐卧不安……
也许——是因为：从你的世界里，我看到了“万里雪飘”;听到了“雨的诉说”;领略到了“名人演说”的风采;体味到了“家书”中的殷殷父子情;在鲁迅的“故乡”，我认识了少年闰土和中年闰土;在“孤独之旅”中，我与经历了生活的艰辛和精神的\'孤独的杜小康一起，在一场场暴风雨后，“突然地长大了，坚强了”;在“我的叔叔于勒”中，我懂得了“事物的正确答案不止一个”的道理……
你，集众家之所长，让一篇篇课文成为一道道精神美味，散发着春天的芬芳，让我能够尽情享受;你的每一次综合性学习，都宛如一次精神的探险，让我流连忘返……
探险!对，学习你，犹如艰辛的探险，也好像愉悦的旅行——当我踏上学习之旅时，便尽情享受着你所带来的风景。真是生活有多么广阔，你的胸怀就有多么宽广。由此，我仿佛看到了你的神奇，——不知你是用什么魔力将大千世界的精华浓缩到自已的身体里，你的血液里流淌着诗人们吟唱的关于母亲和大海的颂歌;你的心脏里跳动着冰心、海伦凯勒对生命本质的探讨;你的骨髓里演绎着孔乙已，范进，奥楚蔑洛夫的戏剧人生……
嗬，多么有内涵的你呀!
我爱你，也许是因为——你的与众不同，你是一本内容丰富的书，不像其它书的内容单一。我欣赏《水浒》中梁山好汉们的反抗精神;也赞赏《简爱》中简爱富于激情;喜欢“乘着音乐的翅膀飞翔，到天南地北去感受生活的酸甜苦辣;还喜欢唱着毕业的骊歌，回眸初中生活的阴晴雨雪……
你——只有你，是我唯一的挚爱。
无论在课堂上，抑或是生活中，我想——我都早已离不开你——因为，每天我得从你身上吸取养分。昨日，你让我懂得了勇敢，顽强;今天，你让我收获了自信，乐观;明天，你会让我获得更多，更多……
由此看来，我真的不能没有你!最后，我想向你表达诚挚的谢意!是你，让我做到“开卷，有益”;是你，让我领略到学习之旅的无限风光;是你，让我展示了自已的才华;是你，让我获得了成功的喜悦…… 朋友，你是否明白我的最爱了吧!
谢谢你，我亲爱的语文教科书，我以后定会更加爱你!——你有中华传统文化的精华，又有现代科技的“投影”;你是我的良师，更是我的挚友……
我坚信，你会成为我生命的一部分——直到永远……
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22年幼教科一作文【六】
尊敬的教材局领导：
你们好！
近日见到贵局《关于义务教育道德与法治、语文、历史教材配套教辅材料授权事宜的函》，委托人民教育出版社“负责授权第三方编写出版义务教育三科教材配套教辅材料”，并且要“控制授权数量，确保教辅质量”。教育部希望规范教辅市场，提升教辅质量，此心可鉴。
此函涉及两个问题，一是授权，二是教辅市场规范。对此，这里有些资料以供参考。
首先，授权问题，即教材与教辅的版权关系问题。
新中国成立后的惯例是，教材由国家统编时，教辅是一个公共的出版领域，各个出版社都可以出版。教材开始多元化后，个别出版社才以教材由自己投入编写为由，主张配套同步教辅应取得授权。
依照2003年国家版权局《关于习题集类教辅图书是否侵犯教材著作权问题的意见》，和2005年以来北京市第一中级人民法院、第二中级人民法院，安徽省合肥市中级人民法院、高级人民法院等判决，关于侵权的界定基本是：编排体系和结构的设计并不具备著作权法意义上的原创性，因此侵权的判定是基于教材内容的使用方式和使用数量。按此标准，同步练习类教辅并不构成侵权。
2011年国家新闻出版总署《关于加强中小学教辅出版物管理的通知》，其中规定：“根据他人享有著作权的教材编写出版中小学教辅材料，必须依法取得著作权人的授权。”它一度在行业引发歧议，有人以此认定一切教辅均为侵权，对此，总署法规司司长予以澄清：是否侵权是个复杂的法律认定，其核心是“依法”。此句意在提示企业要尊重著作权，但侵权的界定，应根据相关法律规定来判断。
2011年12月，教育部出台教辅管理通知前组织座谈会征求意见，这句话争议巨大。主持会议的申继亮副司长说，教育部已征求过总署的意见，这就是总署解释的意思。
然而，通知下发后，各地由于不清楚教材与教辅的版权界限，要求所有评议送审的.教辅必须取得教材社的授权书。而教材社惜权限授，有资格评议送审的产品极少，市场供给大受限制。
此外，我国台湾地区教材出版发展历程与大陆相似，目前教材出版已完全放开，但并未认定同步教辅侵权。
如果企业对目前的界定有争议，建议在法律专家的指导下，教材与教辅机构充分协商，达成一个经得起历史检验的界定标准和解决方案。而现在评议教辅均须授权，而零售教辅则不须授权。这种做法，本身就是矛盾的，是对法律的不恭。
因此，由教材局发文将三科教材的配套教辅授权给个别出版社，似有不妥。
一、目前的法律判例与行政解释都不支持同步教辅侵权，授权缺少依据。
二、三科教材是教育部统编，为国家投入。依照惯例，教材为国家投入时，教辅是公共的出版领域。当年个别教材社维权的理由，是新课标教材由他们投入。众所周知，教材出版已有利润，如果再将配套教辅的权利授予个别企业，恐有失公平。
其次，教辅市场规范问题。
教辅是为消费者服务的。消费者的最大利益，是质优价廉并适合自己的产品。要实现这个目标，最好是尊重消费者的选择。事实上，学生与家长在书店自主选购的教辅，并没有什么社会问题。
问题在于，多数情况下，老师确实需要一套统一的教辅用于课后练习或复习备考。这套统一使用的教辅应如何选购，是教辅问题的根源。
这套统一使用的教辅，是由任课老师带领学生一起使用。他们是这套教辅的消费者，这套教辅的质量如何，直接关系到他们的教学效率和成绩，他们有动力也有能力去选一套高效适用的好教辅。
而现实中，干预这套教辅选购的层级很多——从学校的各级领导（年级组长、教务主任、副校长、校长），到主管教育的县教育局、市教育局、省教育厅。层层干预，很容易上行下效，购买过量。而每个层级的问题不尽相同，又增加了教辅管理的难度。
事实证明，离学生越远，选购越难以适合一线教学需要，教辅质量与他们关系越小；而采购数量则几何级变大，回扣利益也成倍增长。教辅市场的问题，90%以上来自各个层级的干预，真正消费者选购产生的问题极少，而且容易解决（详情请见“教辅问题产业链”，网上可搜）。
所以，函中希望通过“控制授权数量”，来“确保教辅质量”，几年来各省只授权1套的事实已经证明：它既难以满足不同地区的教学需求，一套教辅垄断市场后，也不利于产品质量与服务的提升；相反，还会助长不劳而获，导致寻租盛行。
教辅存在的根本价值在于服务一线师生；而产品的公平竞争、优胜劣汰，更利于实现读者福利。任何有悖于此的做法都容易产生许多问题，读者利益不应该成为企业利益交换的一种手段。否则，它必使某些企业重关系而轻读者，恶化教辅生态，近而损害三科教材的尊严。
教育事关千家万户，事关国家未来，各方关注度很高。而社会分发展不均衡，各个方面利益不同，增加了政策制定的难度，深深理解身为教育政策制定者的不易。这里将笔者关注教辅市场多年的奉上，以供参考。
顺祝夏安！
此致
敬礼
xxx
日期
