如何描写与羊驼互动作文【一】
从前，有一只贪心的羊和一头贪嘴的狼。羊天天盼着能偷喝那户夫妇家门前的泉水，而狼天天盼着能偷吃这只又肥又胖的羊。
一天，羊躲在夫妇家的屋子后面，随时准备着喝泉水，狼蹲在羊身后的一棵树后面，随时准备吃羊。
这时，屋子里的老太太说话了：“哎呀！邻居家那坏孩子怎么又往咱家房顶上扔垃圾啊，都说过多少遍了，真讨厌！说罢了，除了“脏”，我什么都不怕。”说完，她就拉着老头子去邻居家算账去了。
羊的心里很纳闷：我比传说中的喜羊羊还厉害，这个叫“脏”的东西，难道比我还厉害？
狼的心里很奇怪：我比传说中的灰太狼厉害十倍，这个叫“脏”的东西，难道比我还厉害？
羊也没想太多关于“脏”的事，趁着夫妇俩不在家，偷偷地跑到门前的井旁饮水。狼一看，这是个吃羊的好机会，于是朝着羊扑了过去，可是这一扑，扑的'是又歪又重，恰好撞到了井壁上。狼尖叫了一声，但是它并没有为此放弃吃羊的梦想，所以又去追羊。羊一看情况不妙，赶紧逃跑。
它们跑上了一座山，羊跑着跑着，撞到了一棵树上。可是，天都已经黑了，狼哪儿知道羊撞到了树上啊，于是接着向前跑去。突然，一个石头把狼绊倒了，所以它顺着山坡滚了下去。狼和一根长满刺的树枝滚在了一起，成了一个球。
羊心想：这个“脏”真厉害，像树一样，那么硬，我都快被撞死了。
狼心想：这个“脏”真厉害，比五零二胶水还黏，还那么尖，我快被扎死了。
慢慢地，下雨了，雨水冲刷着地面。羊也顺着雨水滚下了山坡，而羊的脑袋刚好砸到了狼的头上，狼和羊都吓了一跳。羊以为是“脏”故意趁着自己从山坡上滚下来，冲击力大，去拦截自己，让自己更加疼痛。狼以为是“脏”故意从山坡上滚，冲击力大，去撞自己，会加大自己的疼痛。可是一狼一羊因为太疼痛，昏了过去。
第二天，老太太发现垃圾漏到家里了，特别生气。“唉，垃圾居然顺着烟囱流到屋子里来了，说怕脏，这“脏”偏就跑屋子里来了。”
是的，贪心某种事物，又想不劳而获，是不可能的。所以狼与羊都未能有一个好结局。
如何描写与羊驼互动作文【二】
从前，一只狼蹲在羊旁边的草丛里，等着淘气的小羊。突然，一只小羊跟着蝴蝶来到草地。狼本来可以直接跳到小羊身上，咬掉它的喉结，撕成碎片，带回狼群。但他没有这么做。他仍然蹲在那里，让蝴蝶在他的鼻子上飞，让小羊拍拍蝴蝶。就在小羊知道自己在打狼的时候。它跑得很快，狼追得很凶。停了下来，想了一下，找到了一个藏身的地方，迅速藏了进去。它继续寻找它的猎物。过了一会儿，一只老羊慢慢走到它的藏身之处，开始撒尿。狼本可以像上次一样咬断喉咙，把它带回狼群，但它没有这样做。它正在观察一只母羊的下落。狼抓住机会，在母羊落后于队伍后快速奔跑。它背着母羊跑进了一个山洞。老羊已经被吓死了，狼把母羊背在背上。原来这只小狼的妈妈是因为难产去世的。狼试图把羊肉咬成肉末给小狼吃。小狼在嘴里嚼了几下，又吐了出来。狼别无选择，只能试图抓住一只母羊来喂小狼。我们都知道狼没有奶妈。狼只能这样尝试。母羊听了，很感动。它蹲在小狼身边喂它，小狼开心地吸着奶。狼很高兴，和解了。
狼要再抓一只母羊喂小狼，又要再找一只母羊喂小狼。它找到了另一个目标。就像我们人类的宫殿一样，这群人也有一个女王和一个国王，士兵，当然还有公民。它的上一个目标是一个普通公民，但这次不同了。这次它的目标是一只从上次错误中吸取了教训的母狼。如果你想让母羊去喂小狼，你必须找到一个适合羊生活的地方。和上次一样，它扛着前面的羊，跑到新住处附近的森林，——草原。当它回到家时，发现身后有五只强壮的公羊。它迅速把母羊送到它的新住处，然后向它解释为什么它在这里抓到了母羊。它和那五只公羊匆忙搏斗，羊也动了。
母羊先骂了羊一顿，然后说：“是来过节的。非常安全。叫他们赶紧回去，别闹了。几只公羊得放屁。回来后，他们如实告诉了羊王。国王又骂了他们一顿，叫他们***了狼。他还给了他们一批刀剑和一大堆部队，让他们赶紧抓回来。母羊想了一个办法说：“我明天回去，我会告诉公羊们，它们打扰了它们的休息。他们经常在睡觉的时候来到门口，喊着要回去。公羊再这样回去，以后就这样了。国王把他们骂到母羊那里，让他们带回来。虽然按照这个规律他们活的很好，但是他们就是这样活下来的。
如何描写与羊驼互动作文【三】
片子一开头，天空乌云密布，小羊羊咩和妈妈在草原上吃着鲜美的青草，却被一群野狼袭击，为了羊咩，妈妈奋不顾身的与野狼打斗，还把首领的左耳咬掉，而因此牺牲了生命，羊咩眼眶含着泪水，尽可能的狂奔，终于逃过了一劫。当时，我和羊咩一样，泪水在眼眶打转，母亲的力量真是伟大啊！
不只这样，更精彩的还在后头，过了几年后，羊咩长大了，一个暴风雨夜的邂逅，他和野狼卡滋成了“秘密朋友”，但是，食物的诱惑，考验着友谊……可是不久后，双方都被长老和首领得知了，虽然被臭骂和放逐，他们并不因此放弃彼此，反而更加的坚定了这超越种族的.友情，甚至不怕失去生命，他们还跨越了族群身分的藩篱，有时更会讨厌自己的身分，能和对方在一起，幸福无比，什么都不重要了，最后，他们坐在最高的那座山上看月亮时发了誓：“一定，一定要一起活下去！”
不知不觉中，泪已满了眼眶，慢慢的流下，我真的觉得这部片感动中还带了点讽刺，就因种族关系而无法当朋友吗?跟人类真是有点像……他们真是金兰之交啊！友情真是不可或缺的，可要好好珍惜这份得来不易的友谊喔。最后，我只想说这段话：“生命总有一天会消逝，但和朋友相处的美好时光，将一辈子留在我们内心的最深处！”
如何描写与羊驼互动作文【四】
《新课程标准》中明确提出课堂教学改革是课程改革的重头戏，因此强调师生交往、构建互动的新型师生关系，强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。但何为互动，如何才能在教学中实现真正的互动，一直让我很困惑。最近，我阅读由华东师范大学基础教育改革与发展研究所郑金洲教授主编、福建教育出版社推出的“新课程课堂教学探索系列”丛书，其中《互动教学》一书，让我对于新课程背景下的互动教学有一个较全面的认识。
互动是行为主体借助于一定的手段，与他人(或环境和自己相互作用、影响的过程。互动教学是使用互动的一种教学形式，即在教学中，采用互动并依赖于对话，创造有利于学生发展的环境的教学形式。
首先，互动教学不是单向影响的教学。传统的教学，强调教师的中心地位，强调教师的权力，强调学生的被动与服从;互动教学是多向的教学，即在教师、学生、环境之间发生多维的信息交流，在交流中实现师生之间、生生之间、师生与环境之间的互动。教学活动的本质属性应当是交往，是一个以课程为载体，以课堂为环境，以教学过程为主渠道的，多向交往的对话过程。在这一过程中，师生间的交往与对话是教与学结合点，通过多边多向、多种形式交互作用，师生群体结成了学习共同体。它不再将学生视作一个接受教育、获取知识，以服从为存在方式的客体对象，而是与教师平等的，有自己的观点、思想、情感与态度的生命体。
其次，互动教学不是任由教师控制的教学。学生是互动的主体，有权对自己的学习作出选择。教师的主导作用并不意味着随意控制学生的思想与行为，教师是学生学习的领路人，应当放下师道尊严的架子，平等地对待每一个学生。平等的师生关系是民主课堂的基础，有了民主，师生间就能互动起来，而且这互动的有效性就有了可靠的保障。教师要尊重学生的人格和品质，真正赋予学生自主学习的时间和空间，学生学习的积极性和创造性就能得到充分的发挥。
第三，互动教学不是追求互动形式的教学。在听课过程中发现，有些教师为了充分体现教学互动，设计了大量的展示性问题，让学生围绕问题团团转，看似热闹，看似学生的积极性很高，实质上属于无效互动。还有的教师为了改变教学组织形式，许多课堂采用小组合作学习，但教师没有对小组成员提出应当承担的要求，很多学生在小组讨论时乱说话或做其他事情，让小组活动流于形式。
第四，互动教学不是单一的依赖语言互动的教学。有些教师将互动理解为教师提问，学生回答。虽然语言是互动教学的必要手段，但仅仅是互动教学的手段之一。有效的教学互动中，教师会充分发挥身体语言的作用，如经常使用目光接触、微笑、点头、摇头和手势来辅助教学和课堂管理，有时也会用体态语来模拟情景。在英语课堂教学中，使用准确、适当、自然协调的体态语，可增加课堂的趣味性，促进师生互动。
第五，互动教学不是独白式教学。“独白式”教学是教师把教学看成单向的传道、授业、解惑，而忽视学生的兴趣、学生的现有水平。建构主义教育理论认为知识不是通过教师的.传授获得的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。学习是个体建构自己知识的过程，这意味着学习并不是简单的信息输入、存储和提取，而是积极的主动构建，是新旧经验之间双向的相互作用。
总之，互动教学是把教育活动看作是生生之间、师生之间进行一种生命与生命的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互活动过程，它立足于师生双方的互相认识、理解、解释的基础上，是以师生双方的平等对话为前提的教学，通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，以产生教学共振，达到教学相长。
如何描写与羊驼互动作文【五】
环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极地相互作用。正是环境对幼儿发展的重要性，幼儿园根据活动的进程、主题的更换、季节的变化、年龄段等进行环境的创设。开学初，教师们利用了大量的时间为幼儿新学期的到来进行了一次大规模的环境布置。幼儿进入大班各方面的能力都得到了提升，与外界的'接触机会日益增多，在环境创设时将“娃娃家”更换成了“探索科学区”，让幼儿的逻辑思维能力能够增强。
在暑假环境创设时，从幼儿的角度出发，在区域内创设情境和提供材料，同时了解幼儿的需要。在装饰中体现幼儿的认知特点，内容以幼儿熟悉的东西为主。让幼儿在区域中尝试角色表演，在表演中提高幼儿的交往能力。特别是在科学区为幼儿配置了多种多样、适合幼儿发展的材料和工具，这些材料和工具激发幼儿的好奇心，使他们轻松、愉快地主动参与到有趣的科学探索活动中去。我们班放置了磁铁、放大镜、数字等，还有各种各样的卡片，供幼儿拼图。所谓幼儿的成长是在活动中实现的，为他们提高熟悉的环境，促进幼儿的学习与探索的主动性最大限度地发挥出来，让幼儿在生活中学习、游戏中成长、锻炼中提高是我们应该关注的问题。在我们班的走廊处，放了一些植物，有发芽的绿豆，有没发芽的玉米、红豆、蚕豆种子，自然角的秘密常常会让孩子们不由自主地去发现、去探索、去寻找答案。
孩子是祖国的未来，我们应该充分认识环境创设在幼儿教育的作用，充分利用环境中的一切有效资源进行幼儿教育。在以后的实践、工作过程中，应再多花心思在环境创设上，努力为幼儿创设出一个适合他们年龄特点和心里特点，有利于幼儿发展的良好环境。
如何描写与羊驼互动作文【六】
兔子课上，五（2）班王军同学练习跳远时，不小心把脚扭伤了，不能动弹……
要求：
1、根据提供的'情节，联系自身的生活实际展开想象，续写一篇记叙文。题目《脚扭伤之后》。
2、先确定作文的中心，把和中心关系密切的资料写具体。
提示：面对省略号，我们可以引发许多想象。可以想象王军当时痛苦的样子，以和师生的关心；可以想象师生怎样送他上医院治疗，怎样送他回家；还可以想象，王军休养期间同学们怎样探望，怎样协助他补课；还可以想象不知姓名的司机，怎样帮同学们把王军送往医院；也可以想象王军休养期间不忘班集体，为班级出力量……可想象的内容太多了！同学们要抓住“脚扭伤之后”来展开合理想象，会续写出一篇好文章的。在想象时，一定要注意“合理”，也就是要切合文中所给情节的实际，切合同学们生活的实际。不合情理地“胡编”，会违背了练习续写的意图。
选择怎样的资料要先确定文章的中心。是要赞扬同学之间的友情呢，还是赞颂老师对学生的爱，或是要反映改革大潮中人的真情……中心确定之后，围绕中心去想象，把和中心有关的内容想具体，写具体就行了。
如何描写与羊驼互动作文【七】
师生关系是教育学研究的一个重要的但似乎又永远说不清道不明的问题。关于师生关系，历史上常将二者对立起来，导致教师中心和学生中心的产生。互动教学则认为师生之间的关系是互动关系。
这几天在研读新课程课堂教学探索从书巜互动教学》，在研读过程中才真正理解在互动教学中教师必须做到以下几点，才能处理好互动教学中师生的关系。
首先要求教师在互动教学中要更新观念，这是互动教学的前提条件。
第一，教师要认识到教学具有创造性，创造性要求教师在教学过程中不断地按照教学规律并能结合自己的个性特长创造性地进行教学，要不断预设教学情景，但又在实践中生成自己的教学风格，创造性既是教师的有效教学，又是教师根据规律的灵活处理。
第二，认识到教学对于学生生命意义的重要性。以往的教学关注的是要求学生把握与自己的生活世界和生命世界毫无关联的成人世界的认识，而现在的教学则需要我们认识到教学对学生生命意义的重要性，这需要教师从学生日常行为和言谈中发现学生成长的需要、能力和习惯，强化学生对自身发展的关注度。
第三，认识到教学绝对不是独白或表演，而是为互动、交流提供背景与平台。传统的教学理论常常将教学界定为对学生发展的培养，其基本出发点就是成人能够而且必须对学生的发展负责，并将成人认为有用的知识灌输给学生，殊不知，学生进入学校，不仅仅是学习知识，更重要的是学生在学校中还要学会如何与人相处、如何获得更多的喜悦，收获更多的成功。因此从这个意义上来说，我们的教学就是为学生提供能够与人相处的平台。我们所提供的知识、设计的活动，无一不是为了这样一个目的。
第四，认识到教学是学生主动建构知识的过程。建构主义者主张，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和意义赋予却是由每个人自己决定的。所以他们关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构精神世界。因此，在教学中，教师应将学习视为学习者主动建构内部心理表征的过程，这需要为学生提供各种结构性的知识和非结构性的经验背景。
其次要求教师在互动教学中要进行民主互动，这是互动教学的本质特征。民主的师生关系是指教师和学生在人格上的平等，在教学过程中地位的平等。这一般包括知和情两个方面：从知的角度说教师与学生只是先知和后知的关系，不存在施恩者和受恩者以及尊卑关系;从情的角度讲，学生与教师一样，拥有独立的人格和自由意志，拥有丰富的内心世界，拥有舒展生命、表达自己的空间。这种关系在课堂教学中则体现为师生都可以自由地发表自己的见解，可以和对方展开探讨甚至争论。
再者要求教师在互动教学中要进行师生之间的对话，这是互动教学的实现途径。互动教学中的对话作为一种策略，则常常与共同在场、主动介入、积极参与联系在一起，即通过敞开、接纳、回应、碰撞、沟通、合作、交流、互动等，达成视界融合以及共生共荣的理想，对话作为关系思维的表征，既可以发生在人与人之间，也可以不直接发生在人与人之间，而发生在人与人的精神产品，亦即人与各种文本之间这种对话并不以口头语言交会为特征，而是通过人对文本的理解和批判展开。对话依赖于教师的亲和力和感召力，需要教师理解、尊重和宽容学生。
当然，要想能得心应手地处理好师生的互动关系，肯定不止是要求我们能做到以上几点，它还需要我们在课堂教学中多感悟，多体会，课后多反思，多总结，这样才能慢慢地处理好互动教学中的师生关系。
