泛舟西湖 小学生作文【一】
今天二外公又像往常一样带我们来到湖边，和我们一起坐上小船，解开缆绳，摇起木浆。船渐渐动了，离开了湖岸，慢慢地驶向湖心，只留下一道道波纹。湖水依然是那样的清澈明亮，映着两岸的柳树，映着滩上的岩石，映着天上的白云，也映着我和小伙伴的身影。
忽然，一条鱼跃出水面，打破了这如镜般的湖面，鱼跃起的地方，溅起了许多水花，水珠落进了船上。鱼马上又落入水中，一摆身子，眼看就要消失在湖水中了。突然，二外公拿起网兜往水里面一捞，溅起了层层涟漪，然后他将网兜从水中快速提起。我们惊奇地发现，网兜里竟有一条黑色的鱼在不断地扭动身体挣扎着，想逃脱网兜的束缚。我惊叹道：“二外公，您真行。”二外公说：“这算什么，不就捞了一条鲤鱼吗，我年轻的.时候拿这网兜往水里一捞，比这大的鱼都能捞上好几条。”鱼已经被二外公扔在了船上，还在不停地挣扎。我说：“今晚加菜了。”二外公笑了笑，继续摇动船桨，船继续前进。
船正平稳地行驶着，忽然，岸边枯木旁出现了点点黑影。我非常惊奇，心想：“那是什么？不会是鹅吧？”船渐渐靠近了那几个黑影，黑影逐渐清晰起来了。黑色的羽毛，两翼似乎有蓝色的斑点，头部是绿色的，跟家鸭长得很像，但又不是家鸭，那这是什么？我正在绞尽脑汁地思考着，二外公似乎看透了我的心思，说：“你在想那是什么吧？我告诉你，那是雄的野鸭，正在找小鱼吃呢！雄的就长这样，雌的全身褐色，非常好认。”听了二外公的介绍，我又长了一点知识。
船慢慢地驶着，我们静静地看着，看着那水里碧波荡漾，那天空中的蓝天白云，那岸边红花绿树……天逐渐暗下来了,船静静地靠岸了，但是我们还沉醉在这如梦如幻的美景之中……
泛舟西湖 小学生作文【二】
“书籍是人类进步的阶梯”坚持读书，可以增长知识，陶冶情操。知识时代，需要创新型教师，教师要努力使自己的知识存储为一条源远流长的河流，不断筛虑旧知。读书，我们可以不受时空的限制，便捷的学习到新的事物，拓展思维。
《泛舟诲海》作者付东缨，1944年出生于辽宁省康平县。1967年毕业于辽宁师范学院。教书，育人，下乡扶贫；现为督学，省作协委员，中国散文诗研究会理事，主要文学作品《金亮的小星》《青春的轨迹》。
这部书围绕如何当好一名教师，用散文体裁，全方位的分析，生动地描述了教师应具有的素质，风采、心态、课堂教学艺术，以及教育之道，教育的科学艺术性、如何成为教育专家等。它把教育学，教学论中的内容和问题都艺术化了。从中揭示出教育教学的规律，体现出耐人寻味的哲理。可以说，这是一部具有一定中国特色的新的《教育诗》。
百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。教师大计，师德为本。为了大力发展教育事业，培养新型的社会主义建设者和接班人，我国各级教育部门，正在加强教师职业道德教育，提高教师的师德水平而努力。阅读这本书，可为广大中小学教师在学习，贯彻职业道德规范提供十分有益的参考，为此我推荐这部书。
泛舟西湖 小学生作文【三】
人们常说人与人交往讲的是缘分，其实人与书何其不是缘分呢？得到《泛舟诲海》这部书是一次很偶然的机缘，几乎在一刹那间我就喜欢上了。爱不释手的代价就是当时毫不犹豫花了不菲的价格把它带回了家，但至今不后悔，每一次空暇下来随意翻翻便会有所启发、有所顿悟。
这是一部专门写给共和国教师的书。
这是一部在芸芸教育书籍中最为独特而引人注目的书。
这是一部由勤勤恳恳躬耕于教坛的东缨先生耗费了25年的业余时间刻苦学习、思考、采访写就的书。
全书由上下两部共十章81节构成。
上部侧重于对教师所应具备的素质、心理、丰采和教育的科学艺术性的本质揭示，下部则从如何教书育人、自我修炼以达到教育专家等奋斗目标进行了深层次的探索。
对于教育和教师，全书拥有百科全书式的大包容：有对教师职业的讴歌，有对园丁修养的鸟瞰，有对教育沿革的溯源，有对典型教例的剖析，有对传统教育的梳理，有对创新理念的点评，有对教育规律的阐释，有对教育艺术的发现。
真的是一部好书！我都不知该用什么语言来形容它。
它让我知道师者为师亦为范，学高为师，德高为范。走上三尺讲台，教书育人；走下三尺讲台，为人师表。一灯如豆，四壁青辉。在物欲横飞的今天，我要甘愿守住一方净土，安于三尺讲台，用爱写好“师德”。
它让我知道“读史使人明智；诗歌使人巧慧；数学使人精细；博物使人深沉；伦理之学使人庄重；逻辑与修辞使人善辩。”为了改善自己单一的知识结构，我要督促自己加强学习，极尽所能修炼教师素质的秘功。
它让我知道要想成为一名“双师型”老师，嘴上功夫要了得，手上功夫一样要过得硬。因此，在丰富专业理论知识的同时，我也注重专业技能的锻炼。课余时间我总是忙碌于专业实训室，俗话说得好，勤能补拙。商品陈列、商品标价、盘点、收银结算、礼品包装等等要学生熟练掌握的技能，我都事先做到训练有素。娴熟的技能，规范的示范不但教给学生正确的操作方法，也让我在学生心目中树立起良好的威信，成为他们可效仿的榜样，从而也提高了他们学习专业技能的兴趣。
它让我知道教学是一个教与学的双边活动。教师在教学时，不仅对自己的功力一清如水，对学生的根底也要了如指掌。我想，既然我们的教育面对的也是活生生的人，那么就如书中说到的每个人都有潜在的智能、求知的渴望、上进的心向，我们的教育就应该认真研究，如何从每个学生不同的智能结构、兴趣爱好和学习方式出发，选择与之相适应的教育内容、教育方式和方法。确实在教学实践中，我发现学生之所以会出现学习困难，往往是因为我们的教育内容与方法、要求与进度脱离了学生的实际需要。十多年的普教习惯使我常以正常人的思维去制定目标，而目标一旦不能达成就迁怒于学生的“愚笨”，这是非常不可取的。因此，在之后的教学中我非常注重了解学生已经学会了什么，还不会什么，今天的学习是否开心……然后及时调整贴近学生实际的教育内容、方法、要求与进度等。我也悟到了，当面对学习有障碍的学生一筹莫展的时候，只要变换一个角度，打破传统的思维定式，便会收到“柳暗花明又一村”的奇效。
它让我知道教学有法，法无定法。在实践中，根据学生实际，我常采用多种有效的教学策略。如工作分析法、分层教学法、直观演示法和模拟场景法等一步步达成最终的三维教学目标，取得了很显著的教学成效，也在同行中加以推广。
总之，这真的是一部好书，它让我终身受益。
