形容人的德语作文【一】
有一天，放学后，一只五彩缤纷的蝴蝶进入了我的眼帘，我一心想抓到它，向同学炫耀一番，我一直追到森林，突然摔了一跤，眼前一黑，变成了一颗树。
听说今天晚上，我的死对头小陈要来这片森林，我肯定会使劲捉弄小陈，给他点颜色看看。天天在那打我小报告，给我起外号，反对我意见，在后面啰嗦，刚好利用这个机会，让他吃点苦头。
晚上，他和爸爸、妈妈去露营，真是天助我也。趁他爸爸妈妈在那专心搭帐篷，我挥动树枝，抽了一下他的胖_，他猛地回过头来，“谁抽了我的_？爸是不是你！”“我没抽呀。”小陈又疑惑地回过去玩玩具了。
哈哈，我又抽了一下爸爸_，家庭中又出了一个争论——谁抽了我_？依次循环，森林里阵阵骂声把几颗树都震动了，让你们争个够吧。
夜深了，他们睡着了。嗯？你以为我只会让他们单单争吵吗，别想。树之间也有树的言语，虽然我才刚来不久，但是，我会叫其它树木呼唤野兽，吓唬吓唬他们！狼蛇虎俱全，上吧！
动物阵阵吼声一个比一个猛，小陈他们一个比一个害怕，顿时，我笑得枝叶掉了一地，日积月累的不平，终于烟消云散了。嗨，这3年多来，今天是我最洒脱的一天。
糟了，我还没回家呢！今天的臭骂必不可少，早回，晚回都没用。可是，我还是一颗树的模样。怎么办？
形容人的德语作文【二】
男主和一群朋友们在的一个班里，来了一位新同学（女主），她的自我介绍十分特别，因为她有弱听症，所以和大家的交流大部分靠笔记本；男主注意到了女主，却一直对女主实行一些过分的恶作剧（装女主的.日语发音,扔女主的助听器）。
（剧中刻画了一个十分可恶的家伙（男主）却又在后期一改以往的恶性，前后对比，在对人物的性格变化中埋下了细致且深刻的伏笔）
形容人的德语作文【三】
我，是一个生活在21世纪的垃圾桶。
我居住在一所学校里，早上可以听到同学们朗朗的读书声，下课可以看到孩子们在一起愉快的嬉戏，放学可以看到那缓缓落下的夕阳，最令我开心的是，我每天都能吃到丰盛的大餐：有一整袋的零食，一碗香味飘飘的牛肉粉，只咬了一口的小面包……简直是数不胜数，多得不可思议。虽然我只“消灭”了一丁点儿，但是肚子却不听使唤——已经胀得大大的了。
啊！又是一个阳光明媚的早晨，我伸了个懒腰，挺起“大肚子”，张开“血盆大口”，准备迎接新鲜的美食，眼看着人影越来越近，“啪嗒”，我的期待一下子全部落空，只有几个废弃的饮料瓶打到了我的“脸”上。
我一阵眩晕。
“嘿，你好哇！”一个细微的声音传来。
我缓缓地睁开了眼睛，懒洋洋地问道：“你是谁呀？”
“是我，一个20世纪的垃圾桶。”
我一惊，哇塞，真的是“同类”啊，我激动不已，不过它为什么面黄肌瘦？我疑惑不解，它一脸羡慕地望着我说：“哎，你说我怎么运气这么不好，偏偏生在这个世界，一片纸片都没有，更别提食物了。”它沮丧地望了望我。
啊！我竟骄傲得一时说不出话来。
它好像还想说些什么，却欲言又止，渐渐地离我越来越远，越来越远……
一阵眩晕又把我推回了现实，我不禁沉思起来，看着眼前堆积如山的垃圾，人们为什么要对我这么好呢？
形容人的德语作文【四】
2.1 医学教育模式正从传统的知识传递向能力培 养转变，这就要求教师采用形成性评价对学生的学 习状况进行及时评估。中医内科学是一门理论性和 实践性都很强的临床基础学科,其涉及的学科范围 广,理论抽象,逻辑性强,牵涉到各种中医基础理论 的综合理解和运用。2.1对象的选择与分类将选修中医内科学的04、6级中医临床专业学 生60人,按照随机对照原则分为对照组和实验组， 对照组30人,采取传统教学方法进行教学；实验组 30人,采用了布鲁姆的目标教学法，在反馈-矫正 的教学环节中，开展形成性评价教学方法。
2.2中医内科学形成性评价法方案总体设计在形成性评价教学活动中，病案设计是关键。 病例的选择主要采取由简单到复杂的原则，病例前 后之间有一定的相关性,或病情发展上的必然趋势、 或病机演变的过程符合辩证规律。教学活动共包括 2~3个病例，可由同一个患者病程组成，兼顾《中医 内科学》教材中的不同病症。任课教师在充分熟悉 所选病例和相关课程内容的前提下,根据每一个具 体病例提出结构性或非结构性问题，通常每一病例 包括10个问题，问题根据病例的辩证思路程序及复 杂性由浅入深进行设计。题目内容要精,简短易答, 难度适中，使之能够体现“三基”反馈重点、难点知 识的掌握情况,促进学生理解、应用和知识迁移。
2.3中医内科学形成性评价法方案实施的过程设计形成性教学评价设计由病例设计、资料收集和 学习部分、课堂反馈、教师促进部分等四大部分组 成。
病例设计部分由教师按要求在课前两周把第一 份病例内容下发给学生，要生在一周内完成病 例后所提出的问题,学生完成后统一打印。
信息搜集和案例学习部分,学生可通过网络、期 刊等搜集资料、查找答案,并对资料加以整理后以书 面作业的形式上交。经教师批阅后选8_10名学生 作为代表,并于课前5天,联系学生请其做好演讲准 备,演讲题材、角度不限。
课堂反馈部分则通过第二、第三份病例采取同 样的方法操作,但选择的学生不与前重复。在选择 学生时可参考以往的学习成绩,做到不同层次均有 列入,尽可能让中下游学生有发言机会。每一次教 学活动用时为3课时,其中1、课时由学生发言,第 3课时由教师进行点评，注重反馈、指导，并总结该 课时的主要知识点。课程结束前由学生进行自评、 互评,师生互评。在每次教学活动中，均安排10位 同学上台发言,发言过程中允许与台下的同学互动， 要求学生均能围绕每一病例的问题要点展开讨论， 实际教学过程中学生讲解内容之丰富、文献检索质 量普遍较高。
教师促进部分,以同行、专家、领导相结合的形 式开展。同一专业的'教师进行旁听观摩,教学评议， 可以起到相互学习、取长补短、改进方法的作用。组 织本学科专家、教育专家,进行横向教学质量评估检 查,可以提出建议,督促教学,推广成功。由教研 室、教务部门、学校领导组成评议小组,通过听课、检 查、同教师及学生代表座谈等形式,同时结合课 堂录像进行教师自我反思分析,帮助查找不足,促进 教师能力发展。
形容人的德语作文【五】
“哗啦啦，哗啦啦……”我慢慢地睁开眼。怎么回事？我为什么在海上？
我是一个塑料袋，本来我好好地待在小主人家里，可一睁眼，竟来到了茫茫大海边。海风吹着我的身体，冰冷的海水拍打着我的全身。这时，一个巨大的海浪把我卷进了大海中央。
我无助地漂浮在大海上，突然，一只大鱼朝我游来，我大声叫道：“不要吃我，我不是鱼。”但它还是越靠越近，张大嘴巴就想把我一口吃进肚子。黑暗向我袭来，我闭上眼睛内疚地想着：对不起，是我害了你。
不知过了多久，一股强大的力量把我从鱼嘴里推了出来，原来是它把给我吐了出来，真是条聪明鱼！我又开始漂泊在海中。此时，涌动的海水已使我浑身麻木，我多么希望有人能帮我一把，让我回到我那温暖的家中啊！
突然，又一股强大的力量推着我往前漂。“隆隆”的声音也响了起来，越来越近，越来越近了！原来是船上的螺旋桨。还没等我弄明白，我一下子被卷了进去。顿时，刺痛布满了我的全身，我的身体被螺旋桨绕得变了形。一股股钻心的痛直刺心扉。不知过了多久，它终于停了下来，我感觉精疲力尽。
恍惚中，我看见一个人朝我游来，用手把我从螺旋桨中拿了出来，然后把我带到了船上。
我慢慢地睁开眼，发现自己又回到了陆地上。此时，我的身体已经吹干，浑身特别舒爽。啊，海上漂泊的日子终于结束了！
