作文考级教程【一】
在我想象中，钢琴考级很难：一个诺大的演出厅里，空荡荡的舞台上就一架孤零零的钢琴，当然，还有我；而台下，是密密麻麻的'观众和一排表情严肃的评委。一想到这里，我就紧张得要命，一紧张就更弹不好琴，而且越临近考级，似乎越是没了阵脚。家长和老师见了我这个样子，出于关心，也纷纷提出指导意见。有的说我手指力度不够，有的说我节奏不对，有的说我是塌指而不是弓指……听得我心里更像是十五只水桶——七上八下的。
事已至此，害怕也不解决问题，我索性豁出去了，“无论如何，坚持下去，专心练琴，就算考试时没有弹好，我只要尽了全力，也就不后悔了。”
转眼间就到了考级的日子，就是今天。我既兴奋，又忐忑地走进考场。一看，根本不是我想象的场景，很小的教室里靠窗的位置上，只坐了两位评委老师，都正左手摁着记录本，右手握着签字笔，在给前面一个同学写评语……我悬着的心“咕咚”一声掉了下来。
待前面的同学离场，我平静地入座，短暂沉思了一下该怎么弹，然后把双手放在钢琴上，刹那间，两只手像是有魔法一样，几乎不用我刻意回忆下一个音该弹什么，就这么自然、准确而又流畅地配合起来。在琴曲接近尾声的时候，我不由自主地兴奋和骄傲起来：“哈！原来考级这么简单啊！”结果，刚一分心，有个音就弹错了，真是千不该万不该啊！我赶紧把思想调回到弹琴上，这才顺利完成了余下的琴曲，结束了这次考级，并且成功通过。
这次考级，我永远都不会忘记，不仅仅是因为我成功过级，更因为我明白了：凡事要专注才有好的结果，多想无益，不管是紧张的念头，还是骄傲的念头，通通放下，专注在自己真正做的这件事情上，才可能成功。
文章写的非常棒，不仅将自己考前的紧张心情写了出来，而且也对考级过程中的情况及考后的心情、感想进行了介绍，用语也很恰当，继续加油，争取看到你更多的优秀作品！
作文考级教程【二】
今天，我起了个大早，因为今天8：00我必须赶到琴行去参加古筝考级。妈妈帮我简单地梳妆打扮了一下，我们匆匆吃完早饭出发了。
琴行里有好多小朋友呢，都是来考级的，有的考像我一样考古筝，有的考吉他，有的考钢琴……我很快把古筝指甲包好了，等待轮到我。妈妈问我紧不紧张，我说一点都不紧张。
轮到我了，我开开心心地上了楼，进了考级房。这时候，我才感到有点紧张，但我深呼吸了一下，按照老师教的礼仪向考官行礼，然后落坐。我先弹第一首《剪靛花》，可只弹到了半，考官就让我弹第二首《旱天雷》。又弹了一半，考官就让我停下来，对我说：你的手形很不错，弹得也很流利，优秀，要继续努力哦！我有点害羞地笑着，可我的心里是多么高兴呀！
我会努力学好古筝的，不让老师和妈妈失望，不让考官失望！
作文考级教程【三】
P·伊利亚德说：“今天你如果不生活在未来，那么，明天你将生活在过去。”从一定意义上讲，今天的学习方式就是明天的生活方式。因此，新课程倡导学生主动参与，探究发现、交流合作的学习方式，注重学生的经验与学习兴趣。本书通过具体案例解读了我们教师在认识理解上的存在的几个问题：
1、如何理解自主学习、合作学习、探究学习？
2、实现这些学习方式的教学对策有哪些？
3、教师应从哪些方面调整自己的教学方式？其中“聚焦课堂”是案例呈现及案例分析部分，帮助我们更好地理解了理念，掌握操作方式方法的作用。“资源链接”以培养和促进教师学习为目的，体现补充和拓展，让我们通过案例的学习过渡到理论的反刍和提升。
作文考级教程【四】
创设情境教学的目的是使各种学习因素处在最和谐的状态，以利教与学的有效开展，任务驱动教学的教学情境即是一种任务化的情境（任务情境）。主要用于比较自然而真实的引出任务，激发学生的学习兴趣，加深对任务的理解。例如向学生呈现任务完成前后的效果图或者任务完成后的作品样例赏析，情境呈现后，教师引导学生说出自己的体会和评论。有了任务情境的烘托，接着教师就可以“顺理成章”地提出任务，使学生明确所要完成的学习任务及任务所包含的教学目标。
作文考级教程【五】
新课堂要求以学生为主体，放手让学生实践。本书针对教师在关注学生方式转变的学科教学实践中遇到的问题，通过概要的理论引领和实践性较强的教育教学案例的分享和解读，帮助我们解决了教学中出现的问题。例如：有的学生因为教师缺乏课堂管理的技巧，没有建立新的课堂学生行为规范。传统的教学模式是教师发现学生上课不专心，明知学生答不上来，就故意提高嗓门，将其一军：“某某同学，请你重复一遍刚才教师讲的话。”或者干脆对这些学生不管不顾，只提问那些好学生。这时候教师成了“主角”，好学生成了配角中的“主角”，而大多数学生只是不起眼的“群众演员”，很多时候是“观众”或“听众”。而在新课堂中老师却是这做的：“想一下，你学得怎么样了？老师的问题你能回答上吗？你是个既聪明又遵守纪律的孩子吗？那就表现给同学看看吧！其实，教师的这句话不仅仅是对一个不认真的同学说的，是对这一类同学说的，实际上是行为规范的调控。使注意意识薄弱，自主学习能力低下的学生回到正常的学习轨道上来，让学生明确知道自己在干什么，干得怎么样，进展如何。
作文考级教程【六】
学生是学习活动的主体，教师只是学习活动的组织者、合作者、引导者和鼓励者。教学中要尽可能地根据教学内容和学生实际，准备好充足的学习材料，为学生发挥主观能动性、创造性提供广阔的时间和空间，让学生在自主、自觉、自由的活动中积极、主动、探索式学习。
《小学信息技术行走课堂》中明确告诉我们要走一条“教研结合，从教学熟练型走向专家型”之路，我决心成为一名这样的教师，以不愧对自己的青春年华。查有梁先生总结了一段关于“研”的妙语，我时时用他来鞭策自己——“学然后知不足，教然后知困，研然后知美。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也；知美，然后能自创也。”
