关于什么书有趣的作文【一】
到了滑雪场，我看到了雪道分为低道、中道和高级道3道大不相同，我迫不及待的`催着爸爸为我准备滑雪服和滑雪鞋和滑雪杖，慢慢的滑进滑雪场。刚开始，我胆子很小，总害怕摔跤，我东滑滑、西滑滑，一点也没有规律。爸爸说给我请一位教练，我害怕自己学不会，紧张得连忙说不用了不用了，我自己练习一下就行了。”爸爸看我这样，就答应我说：“不请就不请，我来教你。”在练习过程中爸爸告诉我，要想在滑坡上，就必须把脚摆成内八字，弯下腰，如果想滑慢点，就把内八字撇大点，要想滑快点，就把内八字合拢。我似懂非懂地点点头，决定试一试。
在高的跑道上，我按照爸爸叫我的办法来滑雪，确实要比干才熟练多了。在我熟练掌握了滑雪技巧之后，我决定重新滑一次，考验我的时候到了，我一口气坚持到底终于到了终点，我快乐的跳了起来，我要用一首歌来形容“不经历风雨，怎么见彩虹，没有谁能随随便便成功。
通过滑雪这件事，让我懂得了万事开头难，只要你用心学习、努力坚持就能达到你想要的目标。虽然我今天玩的很累，但是我很高兴。希望爸爸有时间多带我出去玩玩。
关于什么书有趣的作文【二】
星期五，我们就举行了一个关于反义词的比赛，“您出题，我比划。”
王老师先说了比赛规则：一个人出题目，几个人做和题目相反的动作，做错了，则失败，最后剩下的为本场获胜者。
生性好动，跃跃欲试的男生们又是第一个参加比赛。王老师出题为：“向左转。”大部分男生便以神“速转”向相反的方向，只有曹致远，他仿佛得了“左右分辨不清综合症”，“听话”地以“龟速”转向了左边，还不时地看看旁边的`同学，心想：只有我一个人对，哈哈，我成第一名了，丝毫没有觉得自己错了，直到被裁判罚下场，他才反应过来。最后，袁明杨“过五关斩六将”成为名副其实的“擂主”。
接着，其他男生们不服输，开始挑战擂主。他们组成一个庞大的“攻擂方”群体，大战单打独斗的袁明杨。男生组首先派出“岳中楷将军”参战，他紧握拳头，仿佛暗暗下定决心一定要战胜袁明杨，可不一会儿，由于“敌方”火力强大，一不小心就败下阵来，随后“攻擂方”连派三名将士都无功而返，男生们一个个像泄了气的皮球一样，无精打彩。
袁明扬战无不胜的消息很快传到女生耳中，女生们不相信，决定向“袁擂主”下“挑战书”。
只见女生“大姐大”史雨萌登上了擂台大战袁擂主。袁明扬一看是一位女生，未放在眼里，心想：这样一位弱女生，我战胜她一定是“张飞吃豆芽——小菜一碟”。大家都在台下为萌姐加油呐喊，那声音快把屋顶掀翻了。王老师出题说：“大西瓜。”他们俩反应极快，都立刻做出“小西瓜”的动作。唉，没分出胜负，再比一局。此时，袁明杨已被胜利冲昏了头脑，他的笑觉神经突然爆发，“哈哈哈……”大笑起来。王老师又紧接着出题：“向后退一步。”史雨萌以迅雷不及掩耳之势向前走一步，袁明杨有点懵了，一时没反应过来，在那一动不动地站着，结果一着不慎满盘皆输，只好很不情愿地把擂主宝座让给了史雨萌。
这次比赛，考验了我们的应变能力和反向思维能力，要求我们精力要集中，不能开小差，而且要思维、动作配合一致。
关于什么书有趣的作文【三】
刺猬小姐特别爱打扮，每次出门前都要左涂涂，右抹抹，上瞧瞧，下看看，精心打扮很久才出门。外出时，经常有小动物向它投来羡慕与赞美的目光，它得意极了。
有一次，刺猬小姐听到老虎说它身上的刺很丑，便去理发店把自己的刺给剪了。没有刺的刺猬小姐觉得自己越发美丽动人了。一时间，其他的刺猬也纷纷模仿起它来。没有刺，它们可以随时拥抱，再也不会担心伤着小伙伴了。
一天，刺猬小姐正在家里打扮，听见一阵敲门声。它赶紧打开门，只见一只凶猛的老虎露出尖尖的牙齿，做好了捕食的准备。但刺猬小姐还没有察觉到危险，它得意地问老虎：“怎么样，这下我变得好看了吧？”“好看是好看，可是你马上就要成为我的美食喽！”说完老虎便张开血盆大口吞掉了它。
被老虎吞进肚子的刺猬小姐后悔极了，可是一切都来不及了。
关于什么书有趣的作文【四】
这只蜗牛就没有停止嫌弃自己。
有一天，他说：“我怎么得天天背着这个该死的壳？难道我是壳壳娃吗？这个臭壳使我每次跑步比赛都拿最后一名，真想让它烂成泥巴！”他每天都是这样咒骂自己。
就在此时，一个戴着尖帽子的人朝这走来。“这里环境那么好，一定能找到那石头！”他说。蜗牛听见了，他想：这个怪人应该能治好我的怪毛病。至于石头，这个怪人肯定要特别珍贵的石头，这种石头，我有！这事成交！于是他爬出蜗，对个“怪人”傲慢地说：“你这小子，有没有让我改变的方法？我能给你。”这人本来还很生气，但听见有那石头，便消气了。
他说：“行，只要你把石头给我。”说完，蜗牛就把石头给他了。只见他念了一段咒语。
马上，蜗牛的\'壳变成了烂泥，流走了；在他的肚子上，长满了长脚；他的体型不断变大，最后从背上分裂出了一对翅膀，他高兴极了。
他首先去跟速度最快的豹子比跑步。由于他那又长又粗又有力的腿，使他慢慢地走并能跟豹说话还不费劲地超出豹几十公里远。
他然后参加了比武大赛。由于他那巨大的身体，所以后来几乎整个森林的猛兽都来了，却输了。
由于那密而大的脚，他每走几步路，就有好几百棵树要毁于一旦了。
这些严重的问题已经引起了动物们的重视。他们就建了多个“保护洞”来抵御蜗牛的“进攻”，而且还建立了多个投石站来赶走蜗牛。
终于，他们成功地把蜗牛赶走了。
关于什么书有趣的作文【五】
假如我是一枝神笔，我要画一片湛蓝的天空，让城市的乌烟鄣气灰飞烟灭；我要画一个和平的地球，让世界上从此没有战争；我要画一个安静的城市，让城市的噪音从此消失；我要画一片片树林，让树林抵挡住风沙的袭击；我要画出一个个幸福的家庭，让不管是病人、乞丐、还是生活艰难的家庭都生活的幸福……
关于什么书有趣的作文【六】
有一天，我变成了一个小人儿，很小很小的人儿。
当我睁开眼时，我发现自己躺在一片绿叶上。我站起身，结果这时吹来了一阵风，风儿将绿叶吹得摇晃起来，站在绿叶上的我一个不慎就被风吹了一个踉跄，最终因为脚下不稳，我直接从绿叶上滚了下去。
坠落在空中的时候，我可着急了，就在我不知所措的时候，我掉到了一个柔软的床垫上。并且随着我的掉落，又加之吹来了一阵更强烈的风，于是我抬眼就看见很多的白色小伞飞了起来。我揉了揉自己的眼睛，看着飞在我头顶上的这些白色小伞，惊喜道：“蒲公英！”
是了，这些就是蒲公英，是纯白的蒲公英。接着我就发现了，原来我就落在一朵小小的蒲公英上呢。还没有等到我欢喜，结果我就发现我身下的蒲公英也摇晃了起来。“要起飞了！”我惊呼了一声，随着我的话音一落，果然蒲公英脱离了植株朝着风的方向飘了去。
躺在蒲公英上的我立马用双手抓住了蒲公英长长细细的白须，然后我就在蒲公英的带领下飞向了远方。蒲公英带着我飞过了一片草丛，原本就在飘落的时刻却又吹来了一阵风，风儿又将蒲公英吹了起来，我只得用双手紧紧抱着蒲公英的长须，以防被风吹落。
这一次，我飘了很久，飘过了草丛，花丛，还飘过了一片树林。最后我听到了叮咚叮咚响的水声，接着在风儿的力量下，蒲公英落在了水面上。我自然也落在了水面上，并且在落下来之时，恰好一滴水砸在了蒲公英上，也将我淋了个湿透。
水面很辽阔，小小的我望不到尽头，正在我茫然四顾的时候，在家睡午觉的我醒了。
关于什么书有趣的作文【七】
从前，有一只善良的蚂蚁，他有一个非常好的朋友小鸡。
有一天，小鸡和小蚂蚁在玩游戏，恰巧，一只饥饿的老鹰路过看到了他们，他以迅雷不及掩耳的速度扑了下来抓住了小鸡，凌空而飞。小蚂蚁非常痛心，伤心地在哪里痛哭，他发誓一定要救回小鸡，就在这时，来了一只小鹿，他非常口渴说：“亲爱的朋友，你知道哪里有水吗？我的嗓子都冒烟了。”小蚂蚁擦着眼泪，忍着悲痛说：“朋友，请跟我来，我领你去。”然后，小蚂蚁把小鹿带到了一条小溪边，小鹿一口气的喝了起来，不一会儿，小鹿回来问：“朋友，你为什么哭泣呢？”
小蚂蚁把小鸡被抓的事告诉了小鹿，接着，又大哭起来，小鹿说：“别哭了，老鹰太强大了，你不是它的对手，还是算了吧”小蚂蚁说：“小鸡是我最好的朋友，为了朋友，我可以不 顾一切。”
小鹿听了很感动，对他说：“好吧，我有一颗仙丹，送给你吧，不过，你会变的很，可以打败老鹰，但是救完朋友，你会全身很疼，你怕吗？”
小蚂蚁一听能救小鸡，他高兴的说：“为了救回小鸡，我什么都不怕，请你给我吧！”
就这样，小蚂蚁吃了小鹿给的仙丹，变成了力大无比的大蚂蚁，它朝老鹰的巢穴走去。老鹰看见小蚂蚁这么大，并且怒气冲冲的走来，小蚂蚁灵机一闪，老鹰扑了个空，这下老鹰怂了，第二次扑了过来，小蚂蚁看准了老鹰的翅膀，出手抓住了它，小鸡得救了。
从此以后，没有动物敢欺负弱小，因为小蚂蚁会保护它们，森林一片祥和，可是每到夜幕降临，小蚂蚁就非常痛，可是小蚂蚁也没有后悔。
从这件事中，我明白了一个道理，做什么事情都是有舍有得。
关于什么书有趣的作文【八】
[课堂教学设计特色] 图文结合，体味古诗内容；文题勾联，感悟诗人情感。
[课堂教学流程实录及设计意图]
检查预习导入
生背诵《观书有感》
（古诗琅琅上口的节奏，简练的文体易于学生背诵，学生上课前大多已会背诵。）
师：光会背还不行，能默写吗？
生：能！
师：还要做一些准备工作吗？
生：翻开课本，看字词。
师：谈一谈有没有要注意的字词？
师生重点交流“鉴”、“徘徊”、“渠”等字词。以“渠”字为例：师：这是上下结构的字，如何在书写上突出“上下结构”呢？生：将“木”的一横写长些。
（字的教学应引导学生把握关键部位，既利于识记字型，又利于正确布局书写。）
生默写并自查
师出示诗句：半亩方塘一鉴开，（重点指导“一鉴开”）
师：“半亩方塘”好理解，“一鉴开”怎么理解呀？谁来帮帮我？要是“一剑开”我肯定知道是指诗人一剑把半亩方塘里的水给劈开了。可这儿用了这个“鉴”字，哎！（师作焦虑状）
生：老师“鉴”是镜子的意思。
师：噢，有这个意思？你怎么知道的，说出理由来听听？
生：我知道的。
师：你真行！会用工具书帮助学习了。据老师了解“鉴”在2000年版本的《现代汉语词典》里有5种意思，你怎么一眼就选中了“镜子”？生不语
（引导学生知其然而且知其所以然犹为重要，这将有效培养学生主动探究并获取知识的能力。）
师：再读一下这句。生读后师：读出什么来了吗？
生1：我觉得“鉴”在这句话中应理解为“镜子”。师：你的“这句话”说得好，你会联系句子理解字词了。）
生续说：我看了文中的插图水面比较平静，半亩方塘水平如镜所以“鉴”在这儿应该理解为“镜子”的意思。
师：你不仅能联系句子还能图文结合思考，谢谢你帮我解决了第一个“拦路虎”。可“开”字你们理解吗？
生：当“打开“讲
师：这个老师知道，我是向那位同学学来的（手指先前的同学）
老师课前查过资料了，古代的铜镜有镜袱盖着，用时打开。现在明白这句话的意思吗？生试说
指一生说：半亩方方的池塘像一面打开的镜子。
（查阅工具书，主动收集资料是高年级学生应养成的一种学习习惯。）
师出示：天光云影共徘徊
师：我们经常用镜子照美丽的小脸蛋，诗人说池塘像一面镜子，那此时谁在照呢？
生：天光和云影
师：他们一边照还一边徘徊呢！什么叫“徘徊”？（强调双人旁）
生：来回移动
师：能否说成“晃动”？
生：不行，用“晃动”说明方塘里的风太大了。
师：你怎么知道当时风不大呀？
生：上句说池塘像镜子吗？
师：噢！这就叫联系上文呀！
（古诗教学应培养学生学会图文结合，联系上下句理解感悟，这是一种阅读能力。）
师：天光哥和云影妹在半亩方塘里手拉手散步，心情怎样？
生：好高兴呀！
师：你怎么知道？出示：问渠哪得清如许？
生：这句中说池塘水很清
师：“渠”不是“渠道”吗？你怎么说是池塘呢？
生：上句写诗人看到半亩方塘水清，所以在问的呀，显然“渠”指的就是方塘
师：诗人问什么呀？
生：诗人在问池塘里的水怎么会如此清澈呢？
师：问得好，看来诗人挺会动脑筋的，既然是问话，别忘了问号呦？那么诗人有没有得到答案呢？
（大多古诗都是逗号句号，此处问号有必要作一强调。）
出示：为有源头活水来
生齐读
师：你知道为什么池塘里的水如此清澈吗？
生：因为有源源不断的活水流进来的。
师：如果没有活水呢？
生1：水面就不会那么清澈了。
生2：池塘就会变成死水一潭。
生3：水还会被污染。
生4：天光云影也徘徊不起来。
生5：诗人更不会喜欢这半亩方塘了。
（在尊重文本的基础上让学生展开合理大胆的想象。）
师：是呀！诗人看到这半亩方塘虽然小了些，但因为有活水不断流进，水如此清澈，怎能不喜欢呢？老师曾看到过一个小池塘，里面漂满了污物，夏天还有浓浓的臭味，要是诗人看到这样一个池塘，又会写出什么诗来呢？
生思考后急切地动起笔来。
师选择一生习作，投影出示
观塘有感
陈桥
半亩方塘不见开，
一片污物在徘徊。
问渠哪得脏如许？
为有世人乱扔来。
指小作者朗读，该生一脸愤怒状
师：你好生气呀！我知道你是要世人保护好水源是吗？
（联系生活情景，注重学生情感体验，并适时让学生学诗练笔。）
出示《观塘有感》于前面依次呈现的四句诗前。
众生：不对！不对！是《观书有感》！
师：细看课本，作迷惑状，知道老师想什么吗？
生：老师肯定想：诗的内容明明写的是诗人观塘的感受，怎么又以《观书有感》为题呢？
师：你跟老师想到一起了，难怪这么肯定。可老师想不通呀？你们再帮帮我，好吗？
引导学生观看插图
生：诗人手中抓着书，身旁还有一些厚厚的`书，我想诗人肯定很爱学习。
师：是啊！出示关于诗人的资料。着重强调“南宋著名理学家、教育家。他的诗能用鲜明的形象把抽象的东西具体化。有的诗寓意含蓄，具有哲理性。
师：读了关于诗人的介绍，能帮我回答问题了吗？
生举手欲答，师：再想想好吗？
情景辅助理解：师手拿书本，黑板上出示半亩方塘的简笔画，眼光从书本移向方塘并吟诵《观书有感》，忽然师似有所悟。眼光从池塘回到书本，并出示：
方塘如此清澈，是因为有源源不断的活水流进呀！我要想变得英明有远见，看来要——————————————。
生思考填空
生1：要源源不断读书，获取新知识才行。
生2：不能满足现有的知识，所谓“少壮工夫老始成”，要活到老学到老。
生3：不断学习，永不满足，才能适应瞬息万变的社会。
师：你们终于到了诗人当时的感受。这种感受还是对池塘吗？
众生：不是，不是！诗人写这首诗的主要目的是用半亩方塘来比喻自己读书的感受。
师：诗人和我们都明白了读书的道理。
出示：半亩方塘就像——————————————。
源源不断的活水就像——————————————。
生一一作答
师：你们读懂了诗的内容，有没有读懂诗人呢？手指关于诗人的介绍材料，想对他说什么吗？
生1：谢谢您，朱大师，您让我明白了人应该不断学习，才能使自己更聪明。
生2：朱熹啊！您真是个善于观察，勤于思考的人呀！
生3：朱熹啊！您不愧是一个大理学家，一个池塘也能让您想到读书的道理。
生4：您的题目真含蓄呀，让我们想了好半天才明白呢！
生5：我一定要向您学习，不断获取新的知识，充实自己！
（入情入境入理，明理悟道导行，跨越时空的交流，使学生真正走进诗人。）
