关于地图的作文题目【一】
最近看了教师阅读地图这本书对我来说启发挺大的，今天相关的一些知识。在如何阅读一本书里，主要看到有四种不同的阅读：基础阅读检视阅读、分析阅读和主题阅读，特别是作者将分析阅读分为三个阶段。第一阶段的任务是找出一本书，在谈些什么，第二阶段的任务是诠释一本书的内容，第三阶段则要与书籍进行对话，包括提出批评证明作者的知识不足错误不合逻辑或者分析不完整。五一假期，嗯嗯，希望自己能够和孩子好好休息，在学校是一段旅程，这本书里让我看到了华德福教育的入门书籍，特别是开篇的这一段话，太阳闪烁着亮丽的光芒量的一天灵魂，伴随着精神的力量赐予，我无穷的活力。同时我也结合在看教学勇气，这本书对我来说，你就是我们想要的，是符合我们开出条件的相遇，以便我们能控制结果，以便他们不会威胁到我们关于世界的观点。在弗洛姆爱的一书一书中，父母和儿女的二一节看到就是通过这一系列的分析就是明白想人一个成熟的人就需要有母爱为中心的阶段，发展到以父爱为中心的阶段，最后完成母爱和父爱的综合。否则的话，就容易导致精神方面的疾病。记录有些散乱，慢慢摸索改进啊。
本书的第四至七章，分别介绍了一批涉及到本体性（学科性）知识、教育学心理学及德育等方面的知识、人类基本知识这三方面的一些值得教师阅读的书籍，并推荐了一部分适合教师和学生观看的经典电影。每个人都必须自己去寻找“此时此刻最适合自己的书籍”，这才是作者的根本理念。我们应该怎么去寻找此时此刻最适合自己的书籍呢？需要考虑几个维度：一是相对客观的知识结构，二是当前面临的重大问题，三是自己的阅读水平，四是这本书的经典或专业程度。这是一个需要自身寻找的过程，并没有多少捷径可走。虽然在网络时代，有许多资源可以提供协助。
关于地图的作文题目【二】
囫囵吞枣似的读完了《教师阅读地图》一书，合上书，就像本书的作者魏智渊老师说的一样，读过些什么基本忘光！不过此书带给我的收获还是不小的，我比较系统的了解了这些知识。
1、教师专业发展的过程分为：
（1）浪漫时期；
（2）精时期；
（3）综合时期。
根据作者对各个时期特征的描述，我给自己的阅读定位在浪漫时期。
2、教师专业成长的阶梯有三个阶段：
（1）成长期；
（2）成熟期；
（3）卓越期。
我又给自己定位于成长期。
3、什么是根本书籍和根本概念？根本书籍，也称原典型书籍，是指奠定教师精神及学术根基，影响和形成其专业思维方式的经典书籍。根本概念是我们理解世界、把握知识，解决问题的基本工具，一切具体方法，知识基本工具的反复组合和情境下的运用。教育的发展，是对一些根本概念在新的语境下的强调、排列、阐释和创造。
4、根本书籍的阅读方法一般采用“知性阅读”，什么是知性阅读呢？
知性阅读是带有钻研性质的理解性阅读，阅读者凭借逻辑和已有的经验去理解书中的观点，与书籍反复对话，并以书中的思想对自身经验进行反思和改进。
知性阅读和感性阅读是两种常用的阅读方式，但是感性阅读是指带有消遣性质的快餐式的阅读，阅读者仅凭感觉去感受书中的信息，而不加以反思咀嚼。
反思自己日常的阅读，只是单方向的片面的接受过程，所以我经常用的是感性阅读，这样的阅读不利于自己的理解与对新知识的建构。我该怎么办呢？魏老师又及时地教给我了训练知性阅读的方法。
5、怎样训练知性阅读？在起始阶段，最有效的方法或许是大量摘抄，反复应用。更深入的阅读，则是用心去揣摩一本书的整体结构和主要概念，并清理它们之间的关系。主要是编写一本书的提纲，写下书中的主要观点以及论证过程。更进一步地，我们要努力与书籍对话。聆听是前提，写下困惑，写下实践中相关的问题，写下你最深的感受与思考，要坚定不移地相信，以批注的方式与书籍对话，是一种最积极有效的阅读方式和思考方式。更重要的是，你必须与好书进行生命交流，问自己：为什么要阅读这本书？
看到这一方法，我决定以后每次读书都要进行摘抄，先进行这第一步，然后再跟着我们读书班慢慢训练后面几项。
刚拿到这本书的时候，对魏老师在专业知识方面推荐的书籍目录，我并不感兴趣。但是本学期我们读书班的成员购买了一些书籍。这些书籍是薛书记根据魏老师的推荐购买的，因此，基本上每本书在《教师阅读地图》上都有评介。这些书籍的阅读对我来说是比较困难的，魏老师的评介正好帮助我来理解这些书籍。
所以我特别仔细地阅读了这部分内容。有些书籍我已经读过了，如《儿童的人格教育》、《特别女生萨哈拉》和《童话人格》，看过评介会加深我对这些书籍内涵的理解；有些书籍如《教学勇气》和《爱的艺术》，我正在阅读并且读不懂，看过评介有助于我对这些书籍的理解；对于另外一些书籍评介的浏览，也让我增长了不少教育教学方面的知识。
对魏智渊老师佩服得五体投地，他究竟读了多少本书？看了多少部电影？能为我们推荐如此之多的书目及电影，并分别介绍、解析，那需要有多么深厚而宽广的知识背景啊！
关于地图的作文题目【三】
中考过后，收到由联校组织下发的《教师阅读地图》。带着好奇心去阅读了这本久闻其名，众人推荐的有关教师专业成长的书。
经过两次阅读，我不敢说真正意义地理解。虽然读到的只是个别章节，但是可以感受到这是一本有生命的书。因为有生命气息，所以更需要我们去反复阅读，细细品味。相信多次的品读后会为我们的教学生涯注入不一样的力量。虽然解读不深，但还是想分享一下我的一些心得。
这是一本适合于专业与非专业人士的书。专业人士凭借此书可以找到自己专业阅读的方向，非专业人士通过这本《教师阅读地图》也可选择适合自己的书目。所以这本书的价值也在于此。\"地图\"二字正很好地诠释了它的价值。
新教育实验概述教师的专业发展是\"浪漫——精确——综合\"专业发展的有机过程，这是一个无法逃遁的节奏。于我而言，当下的问题就是从\"浪漫期\"向\"精确期\"的转变。所以这也是一本在我职业发展中，最适合我，最能帮助我解决阅读困惑的好书。相信也能帮助好多教师解决专业发展旅途中的困惑。
除此之外，对于这本书我认为它是一本永远处于打开状态中的全息阅读地图。通过这张地图，你更多找到的是属于你自己的阅读途径。如果推荐给别人好书好比\"授人以鱼\"，那么这本《教师阅读地图》的出现就好比\"授人以渔\"。
书中处处彰显的是智慧和生命的气息。许多地方很好地点到当下教师专业成长中阅读方面的问题。其中\"知性阅读\"\"根本书籍’等的解读也恰到好处地为教师们指点迷津。
带着这份敬畏，我将继续认真研读《教师阅读地图》，此程中，我会找到属于我的那条\"专属\"途径。
关于地图的作文题目【四】
《教师阅读地图》一书融阅读结构、阅读路径、书目评价、阅读方法、使用案例等于一体，对教师专业成长有极大帮助，是一本很实用的教师阅读指南。
掩卷回味，本书对学科教师，班主任，教科研工作者，教育理论家等都提供了系统的、有针对性的阅读地图，书中有大量详实的分析材料和实践案例可供学习借鉴，许多中外卓越教师的宝贵教育经验，既让人耳目一新，又大获裨益。
我最大的感受有三点。
教师专业能力提升，一定程度上取决于他阅读专业书籍的类型和数量质量。俗话说：\"取法于上，得乎其中；取法于中，得乎其下\"，阅读不同层次的书籍，能决定问题解决能力的高下。阅读经典书籍能影响思维方式，提升思维水平。同时，作为教师阅读书籍的类型还应该科学。一名教师理想的阅读规划是：本体性知识占50%，专业知识占30%，人类基本知识20%。如果是班主任则是：教育管理知识占50%，专业知识占30%，人类基本知识20%。书中既有各类优秀书目推荐，也有名著好书的评价，方便按图索骥，让读者一目了然。如语文学科知识推荐书目孙绍刚的《名作细读》一段话让我感触很深：\"语文教师一定要讲出学生感觉到又讲不出来，或者认为是一望而知，其实是一无所知的东西来\"。许多语文教师（包括我）确实在课堂上没有发掘出知识点魅力，缺乏文本解读的能力，只重复教参上的结论。而在课堂上，除了不厌其烦地介绍作者、写作背景、背诵默写以及修辞分析，内容主旨归纳外，教学究竟离文本有多远？一是对课文进行微观分析不见功力，内涵分析蜻蜓点水，二是教材价值没有得到挖掘，造成教学资源的极大浪费。由此可见，教师如果缺少好书引导，只会迷失在职业领域的误区中，越陷越深，丧失反思力和改进工作的自觉。
教育教学需要\"润物细无声\"的安静润泽，真实的成就感来自将教室里的事情做到尽可能卓越。教学活动是一种复杂艰辛的过程，需要教师认真的经历课前备课、课堂教学、课后反思，潜心体会过程之中的收获与挫败，是师生生命的一天天交汇，沟通，没有励志性口号的赏识，没有一夜间的成功，没有灰姑娘\"爱\"的魔法棒，喊一声\"变\"，教室里便会井井有条，教学的秘密不在戏剧性逆转的一刹那，而是隐藏在静静的探索与体验之中。真正的思考，是专注于内的安静，外在的光环只是额外的奖赏，不应该成为教师成长追逐的目标。一个学科教师的成功，来自让自己的学科在教室里散发出迷人的魅力；一个班主任的成功，来自建成真正优秀甚至卓越的班集体；一个校长的成功，来自打造出真正优秀的学校。过多阅读脱离真实的教育教学的励志型书籍，会让人始终处于亢奋与幻觉之中，从而更加浮躁，而教育，更需要\"润物细无声\"的安静润泽，只有在安静润泽的状态下，才会有真正的思考，也才会有真正的教育，并获得真正的幸福完整。《教师阅读地图》推荐的《爱心与教育》、《教学勇气》等书籍，或细致呈现教育全过程，让人看到一个优秀的教师是如何一步一步成长的，或直面教师职业乃至于心灵中的诸多真实问题并进行梳理，这样的书才是真正值得推荐阅读的。
我们习惯讨论\"怎么教\"，反复琢磨考虑的是教学技巧、教学艺术、教学理念等，教学方法等，强调学生主体性，重视课堂双边活动，课堂气氛、教学效果，强调精心的导入、精妙的过渡、精练的板书、精彩的讨论、精致的课件，语文课越来越强调表演性、可观赏性，公开课成为四十五分钟的舞台艺术。这些外在的形式，喧嚣的评课追求，都不如让执教者安静的深思：对语文教学而言，第一位的是教什么，而不是怎么教。教什么甚至决定了怎么教。语文课的特殊性，需要教师充分利用并挖掘课文的原生信息和教学价值，考验的是教师思考复杂问题的能力，而进行深思熟虑，授人以渔，唯有去浮躁，保持安静心态，产生润泽的课堂。
教育不是\"管\"，\"哄\"，是\"帮\"，注重一生的德行发展。教育的目的是发展学生，是着眼于学生一生的德行养成，不是着眼于班级的`\"太平无事\"。作为班主任，我们平时用得最常见的办法是\"管治\"，\"官治\"\"控制\"，其基本手段是批评，呵斥，惩罚，请家长等，班主任高高在上，控制班级；学生顺从屈就，口服心不服。或者采取\"哄\"的办法，语重心长激励赞赏的谈话，寄予良好的愿望期待，学生当面感动亢奋，背后一笑了之，两天变样。这种\"香蕉加大棒\"的教育方法，带来的只是学生情绪上的变化，难以持久，容易反复。本书推荐的王春晓老师的《做一个专业的班主任》中，王老师认为：\"帮\"是解决问题的最好方法。\"帮\"问题学生时，教师是研究者，希望学生冷静、清醒，动力是智慧。往往具体事件的解决只是教育的起点，通过分析原因，找到解决办法，真心帮助问题学生，教育效果最好。另外，班主任对班级的管理应制定预防性措施，由纪律管理逐渐过渡到个别问题学生的管理，进而实现因材施教。
\"对课堂秩序的需求不应超过对有意义的教学的需要\"，\"不同课堂条件下课堂管理的任务各不相同\"等名师的名言，也真正体现了教育的目的是着眼学生长远发展，教育措施不是千篇一律。佐藤学的《静悄悄的革命》中描述的\"润泽的教室\"里，轻松自如的师生关系，每个人都得到大家自觉的尊重，每个人的呼吸和节律都那么柔和，体现了对学生真正的爱与尊重。好的课堂，还有美国卓越教师克拉克和雷夫的\"55条班规\"和《第56号教室》，都给我启示良多。
《教师阅读地图》一书，值得终身为伴。
