三年级语文作文教学评价【一】
心理学认为：创造性思维是人类思维的高级形态，是智力的高级表现，它是在独特地、新颖地解决新异问题的过程中表现出来的智力品质，其目的是得到具有社会价值或个人价值的新理论、新看法、新产品。 在小学阶段，创造性思维主要表现为敏锐的观察力，丰富的想像力，深层的思维能力，迅速、流畅、独特的解决问题及动手操作的能力。创造性思维的产生、发展和形成又是一个复杂的心理过程，它要受着动机、兴趣、情感、意志和性格的驱动和制约。创新意识和品格主要表现为创造兴趣浓厚、求知欲强烈、不畏权威、敢于独立思考、意志坚定、能经受失败挫折、持之以恒等等。激励性评价正是通过营造宽松、和谐的课堂氛围鼓舞学生的创造性思维。在这种氛围中，想象驰骋，思路纵横，多种想法涌动、交汇，使学生碰撞出创造的火花，引发创新的`潜质，使课堂成为学生语文积累释放、组合、撞击的舞台。因为“创新”的成功，使学生获得精神上的满足和愉快，希望尽快地得到老师和同学的认可和祝贺。而老师的及时激励强化和巩固了学生的这种满足和愉快，促使学生去争取新的“创新”的成功，从而鼓舞学生创造性思维的培养。
在具体教学中，教师在课堂上通过肯定学生有创新的想法、观点促进了学生创造性思维的养成。如：“你的这个想法有创意！”、“你的这个想法很有特色，但与这个问题的思路稍有出入，换一个角度想想，或许有新的收获。”这样的评价，既激励了学生，又鼓励了群体，使全班学生都兴趣盎然，跃跃欲试。善于发现问题与提出问题是创造潜力的重要标志。在教学中,教师要鼓励学生以研究者与创造者的姿态去独立思考,积极引导学生大胆质疑,鼓励学生多提问题,提出与众不同的设想,启发学生经过自己的思考去解除疑难。对学生的提问,如果有独到的见解,教师要热情鼓励。对教师的解答,如果学生有不同看法,也应允许肯定学生独立思考的能力,不要挫伤学生的积极性。在质疑问难中，老师的对不同意见的激励既培养的学生的创造思维,又提高了学生独立分析问题的能力,从而打破了传统语文教学中教师讲、学生听的被动灌输模式。
三年级语文作文教学评价【二】
阳阳队的钱韵多、孙悟空和诸葛亮将对抗光光队的王海栋、哈利波特和曹操。
早上的八点三十五分零十二秒，阳光喔的拔河比赛就正式开始了。阳阳队的队员们个个昂首挺胸，挥舞着他们的帽子，还不停地为他们第一个参赛的队员钱韵多加油着。光光队也趾高气扬，敲着他们的易拉罐，不停地喊着：“王海栋——加――油！王海栋——加――油！”
王海栋头戴棒球帽，身穿运动服，脚上也穿了一双耐克牌的运动鞋。他眉头紧皱，盯着钱韵多。随着老师的一声令下，他拽着粗粗的绳子，拼命地向他那边拉去。他的身子稍稍向前倾斜，还咬着牙，仿佛要把他那一嘴小白牙都咬碎了似的。他心想：你这个小瘦子，肯定赢不了这场比赛。
钱韵多因为近视，戴上了小眼镜。他一开始拉得还好，可是后来，由于他身子瘦，再加上他的不足，被王海栋拉得连吼带叫。他转过身来想往他那边拉，可他还没拉呢，就被王海栋又拽了回去，终于败下阵来。
过了一会儿，只见孙悟空头戴一顶凤翅紫金冠，身穿锁子黄金褂，脚蹬一双藕丝青云履，看着跟他实力相当的'对手――哈利波特。突然，哈利波特施了个咒语“啊不啦咔西轰！”一声令下，一个叫光轮2000的飞天扫帚在空中出现了。
孙悟空也施了个魔法，把金箍棒变得巨大无比，然后把绳子缠在金箍棒上对哈利波特说：“看你哪一天能够把绳子！”哈利波特骑在扫帚上，把绳子的另一端缠在扫帚头上，使劲地往他那边飞。他们就这样折腾了两天两夜。最后，陈老师眯缝着眼睛走过来，对他们说：“我宣布――这次比赛平局――”
紧接着，诸葛亮迈着沉重的步子，他头戴纶巾，身披鹤氅，手里拿着鹅毛羽扇，大摇大摆地走了过来。正在这时，将要跟他比赛的曹操早已做好了充分的心理准备。诸葛亮闭上眼睛，用他新发明的八卦一算：一分钟后将有东南风加西北风加龙卷风加台风，对诸葛亮拔河有利。
曹操看见诸葛亮正在算些什么，心里暗想到：胡思乱想去吧，你一个人怎么能拔过我带的一百万精兵呢？！比赛开始了，曹操带来的一百万精兵开始喊起了他们的口号：“负的零点一二三！负的零点一二三！”他们一边喊，一边拉。诸葛亮的八卦似乎失灵了，天空中一丝微风也没有。拔河比赛的结果可想而知。
最后，诸葛亮把一架不知用了多少年的古琴搬到了操场的正中间，开始演起他在几千年前写的空城计。但是，此时此刻，空城计却失去了它的威力。最后曹操终于获胜了。
经过三轮激烈的比赛，最终光光队获得了冠军。
三年级语文作文教学评价【三】
2.1 医学教育模式正从传统的知识传递向能力培 养转变，这就要求教师采用形成性评价对学生的学 习状况进行及时评估。中医内科学是一门理论性和 实践性都很强的临床基础学科,其涉及的学科范围 广,理论抽象,逻辑性强,牵涉到各种中医基础理论 的综合理解和运用。2.1对象的选择与分类将选修中医内科学的04、6级中医临床专业学 生60人,按照随机对照原则分为对照组和实验组， 对照组30人,采取传统教学方法进行教学；实验组 30人,采用了布鲁姆的目标教学法，在反馈-矫正 的教学环节中，开展形成性评价教学方法。
2.2中医内科学形成性评价法方案总体设计在形成性评价教学活动中，病案设计是关键。 病例的选择主要采取由简单到复杂的原则，病例前 后之间有一定的相关性,或病情发展上的必然趋势、 或病机演变的过程符合辩证规律。教学活动共包括 2~3个病例，可由同一个患者病程组成，兼顾《中医 内科学》教材中的不同病症。任课教师在充分熟悉 所选病例和相关课程内容的前提下,根据每一个具 体病例提出结构性或非结构性问题，通常每一病例 包括10个问题，问题根据病例的辩证思路程序及复 杂性由浅入深进行设计。题目内容要精,简短易答, 难度适中，使之能够体现“三基”反馈重点、难点知 识的掌握情况,促进学生理解、应用和知识迁移。
2.3中医内科学形成性评价法方案实施的过程设计形成性教学评价设计由病例设计、资料收集和 学习部分、课堂反馈、教师促进部分等四大部分组 成。
病例设计部分由教师按要求在课前两周把第一 份病例内容下发给学生，要生在一周内完成病 例后所提出的问题,学生完成后统一打印。
信息搜集和案例学习部分,学生可通过网络、期 刊等搜集资料、查找答案,并对资料加以整理后以书 面作业的形式上交。经教师批阅后选8_10名学生 作为代表,并于课前5天,联系学生请其做好演讲准 备,演讲题材、角度不限。
课堂反馈部分则通过第二、第三份病例采取同 样的方法操作,但选择的学生不与前重复。在选择 学生时可参考以往的学习成绩,做到不同层次均有 列入,尽可能让中下游学生有发言机会。每一次教 学活动用时为3课时,其中1、课时由学生发言,第 3课时由教师进行点评，注重反馈、指导，并总结该 课时的主要知识点。课程结束前由学生进行自评、 互评,师生互评。在每次教学活动中，均安排10位 同学上台发言,发言过程中允许与台下的同学互动， 要求学生均能围绕每一病例的问题要点展开讨论， 实际教学过程中学生讲解内容之丰富、文献检索质 量普遍较高。
教师促进部分,以同行、专家、领导相结合的形 式开展。同一专业的'教师进行旁听观摩,教学评议， 可以起到相互学习、取长补短、改进方法的作用。组 织本学科专家、教育专家,进行横向教学质量评估检 查,可以提出建议,督促教学,推广成功。由教研 室、教务部门、学校领导组成评议小组,通过听课、检 查、同教师及学生代表座谈等形式,同时结合课 堂录像进行教师自我反思分析,帮助查找不足,促进 教师能力发展。
三年级语文作文教学评价【四】
最近，忙碌中匆匆地再次拜读了陈多仁老师的《课堂教学评价》。这本书从教学设计评价、教师评价、学生评价、现代教学评价和教学反思这五个方面呈现了对与课堂教学有关的测量与评价。
在第四章中，书上讲到：学生评价是指在一定教育价值观指导下，根据一定的标准，运用现代教育评价的一系列方法和技术，教师对学生的思想品德、学业成绩、身心素质、情感态度等的发展过程和状况进行价值判断的活动。这一部分主要从学业成就传统评价和课堂观察两个方面阐述。其中，学业成就传统评价中的纸笔测试重点谈了测验题目的效度、信度、编制。其中，书中对测验题目的题型：是非题、匹配题、简答题、选择题、填空题、论述题、操作测验的含义、使用及优缺点进行详细地讲解。
看了这部分内容，我想到了目前我们学校科学学科组所正在尝试的`围绕学科育人目标维度下的创新型命题试卷。我们试卷的命题，也试图尝试从对科学的兴趣度，科学学习参与度，学生思维的呈现度，科学应用及科学创新的等等方面对学生进行多维度的评价，首先我们确定了第一套创新型科学试卷，该试卷共分两部分，第一部分是调查问卷，第二部分是科学知识、能力检测题。在第二部分中又分为科学知识树、科学实验室、科学在身边。从整个题型上看，居多侧重学生能力的测试。
该试卷命题结束后，我们就在期末用新命题进行了第一次实践尝试，也收集到了我们学校4-6年级的考试数据以及老师们的试卷分析和教学质量分析，我们得出了以下的实践结果：
1、对试卷在命题方向上，的确打破常规命题即试卷命题的新颖性得到了学校的肯定。
2、在对学生进行检测后，我们发现学生之间分数差距较大，甚至有些学生面对一些试题根本无从下手。
紧接着，我们老师开始对试卷的难度系数进行分析，发现题型的新颖也导致难度的加大。新试卷命题对学生的阅读理解能力要求较高，虽然命题初衷是对学生高层次的认知能力进行测验，可是已适应完成识记内容答题的学生来说该试卷把老师和学生都考到了，学生没有理解到命题的需求，就不能准确地扣题及表述，以致于在答题中没有答中关键，所以丢分普遍。同时，我们结合老师的质量分析和对老师随堂课的监测，也发现目前小学科学学科的课堂教学深度和广度、课时量真正实现等等因素，使得学生在科学素养方面高层次的认知、实践能力的培养还较困难实现。于是，第二次创新型命题在原有方向上结合了传统命题的题型，为试卷第二部分题型添加脚手架，降低学生读题难度，为学生的答题的思维进阶搭建阶梯。在每个创新题型之下，通过是非题、选择题、填空题的填充降低学生答题的思维跨度，较好地辅助实现创新题型的测试目的。经过再实践，学生分数有了明显提高，也能达成我们预期考核的知识体系和能力点，感觉在我们在逐渐的改变与实践中渐渐清晰了创新命题实践的路径和思路。
于我而言，这样的启示与改变，也正因为阅读了像《课堂教学评价》这样的专业书籍，此书也对我进一步理解和运用现代教学评价发挥了更好的指导作用。在阅读中我深深感悟到作为一名一线教师，只有大量阅读专业理论书籍才可以帮助我们用专业眼光待事，以专业行为成事。
