核心素养同步作文三年级上册【一】
1、“核心素养”首次出现在《教育部关于全面深化改革落实立德树人根本任务的意见》中，并被置于深化课程改革，落实立德树人根本任务的首要位置，成为研制学业质量标准，修订课程方案和课程标准的重要依据。核心素养开始进入人们的视野。
2、中国学生发展核心素养总体框架正式发布。它以培养“全面发展的人”为核心，从文化基础、自主发展、社会参与三个方面，凝练出人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。核心素养整体框架的发布，引发社会高度关注。核心素养成为中小学教育教学研讨的主题词。
3、基于学科核心素养的高中新课程标准修订稿在全国征求意见。核心素养开始进入课程，走进中小学。中国基础教育已迈入核心素养的新时代。
核心素养同步作文三年级上册【二】
核心素养导向的教学基本理念为：基于核心立德树人的教学是就教学方向而言；基于学生学习的教学是就教学主体而言；基于课程意识和学科本质的教学是就教学内容而言的。
余文森教授根据三大教学基本理念，详细阐述了六大教学基本策略：整体化策略；情景化策略；深度化策略；活动化策略；自主化策略；意义化策略。
1、徐州市的“学讲计划”
江苏省徐州市的“学讲计划”立足现实问题，用“学进去，讲出来”这种最简单、最质朴的表达方式概括了教育教学的本质，对新课程改革的理念做了独特的根性的解读。它抓住课堂，抓住教与学的方式的转变，抓住师生关系和学生主体等核心问题，回归到教学的本意。
在实施过程中，他们开始从做“加减法”开始逐步推进。第一、减一点老师的包办，加一点学生的自主；第二，减一点无效的灌输，加一点有效的实践；第三，减一点老师的霸权，加一点学生的表现；第四，减一点刻板的说教，加一点情感的交流。“学讲三年”，生动活泼，充满生命激情的课堂再次出现。
2、张学新的“对分课堂”
“对分课堂”是复旦大学张学新教授提出的一种教学模式。在形式上，它把课堂时间一分为二，一半留给教师讲授，一半留给学生讨论。实质上，它是在讲授和讨论之间引入一个心理学的内化环节，使学生吸收讲授内容后，有备而来地参与讨论。
对分课堂重新分配了教学中的权利和责任，赋予学生应有的权利，让学生承担应尽的责任，体现了对学生的尊重，为课堂营造了一种民主、开放、自由的氛围，也因此使课堂变得和谐、舒畅，充满了乐趣，生机勃勃。
《核心素养导向的课堂教学》一书，我共读两遍。第一遍，我带着问题“什么是素养？”“什么是核心素养？”“什么是学科核心素养”等等粗略阅读。第二遍，我按照目录和章节标题慢慢品读。读完书，我写了18页读书笔记。套用书中的专业术语，我此次读书的过程是“原生态学习”，直接面向文本，没有老师的解读，点拨，指导，讲解，但效果甚好，收获很大。
读书过程中，我体验了核心素养导向课堂的“通用式”，即阅读——思考——表达。阅读时，我与文本对话，将书中的内容与个人学习和生活经验碰撞；思考时，我与自我对话，常想在我的课堂上，要如何做到以生为本；今日表达，我将读书笔记反复查看，细细研读，以期可以给读者一种高质量的知识分享。
核心素养之于我，和学科知识之于学生有不少相似之处。因此，我认为将核心素养根植于课堂，将阅读——思考——表达应用于教学应该是新课堂的标准。
核心素养同步作文三年级上册【三】
1、学科核心素养是核心素养落地的抓手，是学科教育的灵魂。学科核心素养指的就是受过这门学科教育的人所展现出的形象、气质、行为、习惯、能力、素质，这些素养构成了与没受过这门学科教育的人的差别。
2、物理学科的核心素养是：物理理念、科学思维、实验探究、科学态度与责任。
核心素养同步作文三年级上册【四】
2014年3月，一个崭新的概念——“核心素养”，首次出现在国家文件中。在教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，它是贯穿国家课程标准修订的一根红线，也是课程实施和教学改革的总纲和方向。那么，作为教育工作者，如何在这样的大背景下荡起核心素养的新桨来？
拿到余文森教授的《核心素养导向的课堂教学》这本书时，我就迫不及待地研读起来。什么是核心素养？什么是学科核心素养？为什么要从三维目标走向核心素养？核心素养形成的机制和路径是什么？核心素养究竟如何落地？课堂教学怎样培育学生的核心素养？本书从理论与实践相结合的角度入手，从一线教师最为关注的内容出发，系统回应了这些问题，并重点对核心素养导向的课堂教学进行了深入阐述，并提出核心素养导向的六大教学基本策略：整体化策略、情境化策略、深度化策略、活动化策略、自主化策略、意义化策略。
本书包括三个主题：核心素养的意义、核心素养导向的教学观重建、核心素养导向的教学基本策略。
第一个主题“核心素养的意义”，系统梳理并深入阐述了核心素养的相关概念和基本原理，揭示了核心素养（学科核心素养）形成的机制和规律。如果概念不清、理论不明，且战且行，改革必然会迷失方向，走入误区。因此，本主题是全书的方向和基石。
第二个主题“核心素养导向的教学观重建”，集中阐述了从知识本位的教学转向素养本位的教学必须确立的新型教学观。观念是行动的指南，教学改革必须从教学观念的转变、更新开始。因此，本主题是全书的关键和先导。
第三个主题“核心素养导向的教学基本策略”，重点阐述了让核心素养落地的课堂教学的具体路径和方法。策略是从观念走向行动、从理论走向实践的操作系统，只有将观念和理论转化为实施策略和行动方案，核心素养才能真正落地。因此，本主题是全书的重心和落脚点。
当今时代，科技进步日新月异，知识经济迅猛发展，全球化、信息化步伐明显加快，这些变化对人的素养提出了更新、更高的要求。中国学生发展核心素养的提出，明确了学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，有力地回应了新时代的呼唤，也为深化课程改革和教学改革提供了方向。学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现；是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养；其发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。
“核心素养”是一个教育热点话题，越来越受到教育者的重视。培养数学素养成为数学教学的核心任务，核心素养更是重中之重。课标明确提出数感、空间观念等十个核心素养，给我们的教学指明了方向。在教学中，我们要聚焦核心素养，追寻数学本质，科学、放手、创意地教，真实、自主、个性地学，让数学课更“有味”。在教学中，我们要坚持儿童立场，把握学习生长点。学生对某一教学内容质疑、争论、多元化解读甚至是错误的理解，均反应出学生当下的思维状态，教师要善于发现，把握学习生长点，因势利导，感悟提升素养。
核心素养导向的课堂教学，不只是导向学生的核心素养，也是教师的核心素养导向学生的核心素养，师与生的核心素养培养互为因果。在师、生、教材碰撞的课堂教学中，教师的因素更为能动，或者说教师促使学生更为能动，才是素养形成的课堂，核心素养导向的课堂、新课程改革，教师的核心素养培养的策略才是改革的源头。
核心素养导向的数学教学要求关注学生科学态度和情感体验，教师若能借助数学发展历史挖掘知识背后的孕育发展、由潜到显的转化历程，帮助学生体验数学曲折发展史中涌现出来的伟大科学思想、科学精神，则更富启迪。核心素养导向的教学要求教师为学生创设真实的情境，向学生展现数学概念的形成过程、数学规律的发现过程，以及解决数学问题的真实历史过程，帮助学生切实体验严谨的科学态度、科学精神。
核心素养导向的数学教学要求教师为学生创设适宜进行自主探究的原始的、未知的、生活的和现实的问题情境，设置待解决的具有研究价值的问题，提供充足时间和空间，让学生运用所学知识和方法独立自主尝试用各种方法开展研究活动，从而拓宽视野，获取知识，发展能力，体验数学探究乐趣和精神，培养探究能力并养成良好数学素养。
培养学生核心素养是一项长期的过程，而且还有待于我们去实践和研究。借助互联网资源等在内的多种手段调动学生的学习，培养学生各方面的素养。我将不断学习新理念，并付诸于教育教学实践中，在学习中进步，在进步中学习。
核心素养同步作文三年级上册【五】
一个晴朗的星期天，爸爸和妈妈带我到北海公园去玩儿。秋高气爽，太阳在无际的蓝天上微笑着。
秋天的北海公园别有一番情趣。美丽的白塔高高地耸立在绿色变淡了的丛林之上，在蔚蓝天空的衬托下，显得格外洁白，格外雄伟。红壁绿瓦的古建筑在枝叶稀疏了的树间显露出来，影影绰绰，给人一种神秘的感觉。我们走过白玉桥，在琼岛的船坞上乘坐一条小船，向北岸划去。一阵阵凉爽的秋风缓缓吹来，岸边的树上变了色的树叶驾着秋风轻悠悠地飘下，红的，黄的，绿的，还有半黄半绿的，像一只只彩蝶在空中飞舞。叶子落到湖面变成了一只只彩色的小船，这些美丽的小船也许可以漂向童话的世界。我想象着美丽善良的白雪公主，她和7个可爱的小矮人所居住的大森林，一定也是金色的秋天了吧。我们的小船缓缓地向北漂荡。美丽的白塔在水中的倒影，被微风吹起的涟漪和驶过的小船一次一次地击破，一会儿又聚拢起来，在水中颤动，有趣极了。
我们上岸后参观了菊花展览，菊花真是秋天的花王，它以傲霜的品格和艳丽多姿的丰采，吸引了游人，赢得了赞赏。这里的菊花多极了，白的，粉的，黄的，紫的。白的像雪，粉的像霞，黄的金光闪闪，紫的雍容华贵。它们千姿百态，有的像一把小伞，有的四周的花瓣垂下来。有的硕大无比，有的小巧玲珑。最有趣的是浅绿色菊花，真像碧玉雕出来一般，深绿的叶子衬着浅绿的花，美丽极了。
我们在九龙壁前边一片幽静的小树林里休息。地上，夏日碧绿的小草枯黄了，上面落了厚厚的一层树叶，像是铺了松软的地毯。踩上去发出“嚓嚓”的声音。我刚坐在一块大石头上，就听见几声清脆而动人的雁鸣，一抬头只见一群大雁排着整齐的行列，慢慢消失在远方。我心中默念着：“再见，可爱的大雁，我一定要用更好的'学习成绩迎接你春天时归来。”
太阳慢慢地向西山落去，西边天上的几朵云彩被落日染红了，整个公园——巍巍的白塔，平静的湖面、优美的五龙亭和踏上归途的游人都被镶上一层金光，显得秋意更浓，秋色更美。秋天的北海公园真是太美了！
我爱北京的秋天，更爱秋天的北海公园。
核心素养同步作文三年级上册【六】
1、2014年3月，“核心素养”首次出现在《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，并被置于深化课程改革、落实立德树人根本任务的首要位置，成为研制学业质量标准、修订课程方案和课程标准的重要依据。
2、核心素养的内涵为“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。”哲学家罗素认为，智慧不足和道德缺陷是人类灾难的两大根源。无论是对于个人的发展还是对于社会的进步，智慧和道德都是具有决定性的两种力量，缺一不可。一个健全的人必须同时具备科学精神和人文情怀。
3、学生发展核心素养，主要是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。研制《中国学生发展核心素养》，根本出发点是将党的教育方针具体化、细化，落实立德树人的根本任务，培养全面发展的人，提升21世纪国家人才的核心竞争力。2016年9月发布的《中国学生发展核心素养》研究成果确定了核心素养的框架和内涵。2016年年底，基于学科核心素养的高中新课程标准修订稿在全国范围征求意见，现已进入正式颁布的倒计时。核心素养开始进入课程，走进中小学。中国基础教育已迈入核心素养的新时代。
