读书便是美好生活作文【一】
师者，所以传道、授业、解惑者也。教师的传统作用就是作为教材的有声注解，将教材中的字句篇章嚼碎“喂”给学生，教材如是说，教师就如是说。知识的传承需要这种细致的讲授，但只有讲授是不够的。很多学生在进入大学以后，学习都有一段停滞期、迷茫期，因为大学里的教师大部分不会将教材打开到具体的页数，然后一句一句的讲解，课堂中的许多理论都是源于教材而高于教材，甚至与教材不相合，那么如何去读手中的教材呢?该怎样选择不同的意见呢?新的理论该如何有序合理地安插到原有的知识体系中去呢?
教材犹如是一扇神秘的大门，打开门后的世界更加精彩，学生想要打开这扇门，特别是刚刚进入学习状态的学生，离不开教师的帮助。我们经常说在辅导学生学习时要由扶到放，逐渐让学生摸索出学习的方法，积累学习的经验。一百个读者有一百种对文章的不同理解，不同的学生对于教材的理解也会有不同，教师不是教材的代言人，给学生的只能是方向和方法，至于学生最终会得出什么样的感悟，那就需要他们自己去思考和探求，让学生在离开我们以后也能有效地进行自学。一句话，我们是教材和学生间的纽带，必需却又不着痕迹。
读书便是美好生活作文【二】
人们在读小说时总喜欢将自己与小说中的人物一一对映，而《平淡生活》像一面镜子，更映出人性的许多丑恶和卑贱，这就是我不敢重读的原因。
在寂寞喧嚣的拳击馆，优优暗恋的邂逅，两种价值观的撞击，道德的变形及作者笔下那些如刀锋般犀利的语言在此汇合，每个人都可以从中找到自我，而主人公优优在经历了贫富贵贱、爱恨生死之后，伤痕累累的优优消失在茫茫人海中，她最需要的仅仅是平淡的生活而已。据此，她的复杂的人物形象再一次深化，同时在亊实上代表了一种立场和决心。
我所敬重的一个人说过：在平时，大多数人想过平淡生活，曾经想轰轰烈烈成就一番事业的人，到头来不也是归于平淡吗？
应当看到，这部作品将人物命运的归宿感贯穿于整部小说的始终，不同的追求，与不同的目地在一个特定的时代被搬上舞台，不同的角色，同时演出人生的悲喜，而不同性格，循着既定的轨道前行着。
过平淡的生活要有平淡的心境，而平淡的心境需要理性的回归。
主人公优优悲惨的结局充满作者人性复杂的描绘，正如鲁迅在论及悲剧社会性冲突时指出：“悲剧是将人生有价值的东西毁灭给人看。”
于是，主人公的人格成为所有读者讨论的焦点，而我更从优优身上发现身边许多人优点的汇聚，书中的\'语言更象评论及作者的内心独白，这更是小说的不同凡响之处。
凡俗的人可以将《平淡生活》当做一部爱情小说来读，经历过的人可以思索很多问题。
我看过许多爱情小说，所有的结局不妨乎生死相恋，或喜或悲的故事。而《平淡生活》直接地将我们带入爱情的人性最深处，将一部赤裸裸的人生剖白于世。更直接地面对这一切，令每一个曾经面对过的人不寒而栗，而关乎人性的独白更是小说中独到的风景。
于是平淡还是平淡，每天的生活，人们都要在平淡里度过，每一个人都将面临不同的人生。在现实生活中，人们无非是寻觅或逃避着什么，而实现自身价值的每一个过程，都充斥着曲折生动的故亊，作者轻声向我们述说着。书中所发生的事件，都深深印上了作者本人生活的烙印，而这些更加贴近地向我们描绘种种无常的世俗。
纵然书的结构及情节以及作者本人对事物的认知，仍旧存在令人遗憾之处，但所有这些都掩饰不了作者对文笔的熟练驾驭和对生活直面的正视。《平淡生活》是这样一本书，在深夜的灯下我打开它时，我会听到自已心的声音。
读书便是美好生活作文【三】
清晨，当一缕缕阳光洒向大地，拿上一本书，坐在阳台的长椅上，听着鸟儿清脆的叫声，听着时钟一分一钟的响着，闻着花香，沉浸在书海中。
在书中，我能看见许多美景，如读到朱自清的《荷塘》，如同身在一个寂静的夜晚，天空中隐隐闪着星光，月亮将柔美的月光洒在池塘，四周蛙声、虫声四起，如同在演奏着交响曲。一片片偌大的.荷叶上有着一颗颗晶莹的珍珠，在月光的衬托下更美了。而荷花呢?它早已害羞地把脸藏在荷叶之下，它们一个个尖中带粉，根部却是雪白雪白的。荷花的香飘在空气中，使空气带一丝甜味，淡淡的幽香让人陶醉。它的香气不比桂花浓，也无桃花甜，但正是这种幽雅的香味让人喜爱。在书中，当我读到“满园春色关不住，一支红杏出墙来。”隐隐看见一个大圆的门口紧闭，一枝枝红杏却爬出墙，窥视着路人。那红杏在蒙蒙细雨中开放，衬得格外妩媚。使人走过了还要回头望，要说“丁香空结雨中愁”，那一只只红杏便就代表着喜悦了。你瞧，那红色是如此的鲜明，如此的喜庆，怪不得古人园中多少都有一支红杏了。
在书中，我能与智者谈论，在《三国演义》中，在刘备快死亡之时，叮嘱诸葛亮说：“若是我的儿子未能接成我的大业，你就来接班吧!”但在刘备去世之后，诸葛亮一直帮助他的儿子，无丝毫谋反之意，也有了我们现在的《出师表》，它让我懂得了做人一定要忠诚。在书中，我还与周树人谈论，他教会我在国家危难之时，一定要挺身而出，有国才有家，无国何来家?
读书，真是一个让人快乐的事情，它让人在书中成长，它让人懂得历史，它让人看见美景，读书让生活更美好!
读书便是美好生活作文【四】
读了丁昌桂《名教师是写出来的》一书受益匪浅，我觉得他里面很多话很有道理。其实，不仅仅是名教师需要写作，普通教师也需要写作。写作能够丰富教师的专业智慧，提升教师的专业技能。教师的实践智慧和专业技能需要在反思中提升，这就需要写作。
记得有一次在宜兴市实验小学听讲座，主讲者是管建刚老师，他讲怎么教学生写作，怎样激发学生写作的积极性，口才非常好，滔滔不绝，让人佩服之至。翻阅有些作文杂志，也经常能够看到他的教学生写作的文章，当然一些教育杂志上的论文更多了。很好奇：这个管建刚老师是如何有这么好的文笔，这么多文章见报。百思不得其解。
直到有一次看他的《教师成长的秘密》一书，才豁然明白。“一个老师要从‘平凡’走向‘卓越’，他的10%是什么?现在，我要清清楚楚、明明白白告诉你，就是两个字：记录!”坚持记录。“只要上班，我就记录，不记录不回家。这是我一年出一本书的秘诀所在。 ”管建刚是这样说的，也是这样做的。《不做教书匠》《一线教师》等等，记录的就是一个个鲜活的教育故事，记录里多了思考，多了分析，多了研究。
管老师在书中提到：每天花48分钟的时间用在记录上，记录当天的教育喜悦，教育烦恼，教育小失败，教育小智慧，记上三年，你一定能从平凡走向优秀，再记5年，你一定能从优秀走向卓越。细想我们身边，不乏教育故事，不乏教育灵感，缺乏的是记录的手。只有记录下来，才会永远保存，记录，不是写文章，它是随意的，一两句，可以，八十句更好。不用构思，不求成篇，只要真实与及时。真实，才有价值。及时，是怕遗忘。遗忘非常可怕，当初的一点感想，第二天就会遗忘掉一大半，过几天就忘得所剩无几。只有记录，才会让你的灵感永远的保存。
记录只是管建刚写作的一部分，正因为他日复一日年复一年坚持写作，才从一个普通教师走向成功，成为特级教师，名教师。
所以，我觉得记录是个不错的写作方法。平时可以记录哪些呢?
一是教学的成功之处。每节课下来，我们总会有一些好的地方，词语教学中，你是怎么样教学生记住词语的。比如，今年教三年级语文，在教“聪”字时，这个字很难记，我就这样教：一个人要想变聪明，首先要用耳朵听。在黑板上写下“耳”。还要用眼睛看，这两点就像是人的两只眼睛，在黑板上写下点和撇。还要口中说，在黑板上写个“口”，还要心里想，再写一个心字。通过这样形象生动的拆字，学生很容易就记住了聪字。以后只要说到怎么写“聪”字，学生就会说：“耳朵要听，眼睛要看，嘴巴要说，心中要想。”这个聪字的教学很成功，这就是教学中的一个亮点，我们可以把它记录下来。
二是教学的失败之处。即使是特级教师，也不可能每节课都成功。教学中，总会遇到一些设计自己觉得很不错，但教学效果却一般的。这个时候，我们就可以把失败的地方记录下来。
三是对比着来写。同一节课，同一个教学环节，采用不同的方式来教学，教学效果肯定也不一样，把这样的对比记下来也是不错的素材。将来写教学论文的时候，就可以运用上这些。
当然，除了一些技巧之外，我觉得要想真正成为管建刚这样的人才，更加需要的是坚持不懈。
《名教师是写出来的》一书，值得每一位教师拜读。
读书便是美好生活作文【五】
暑假，我读了丁昌桂老师的《名教师是写出来的》这本书，这本书说明了教育写作对于教师这一职业的重要性，从专业发展的角度提供了教育写作的路径和方法。所以，我想就为什么要教育写作、教育写作写什么、教学写作怎样写这三方面谈谈我的理解。
首先是为什么要教育写作?
“鼓励从低起点的功利性追求起步，但绝不能因此停步，而应向着更高的目标与价值取向迈进，达到把职业价值与人生价值和谐统一的美妙境界。”书里是这么说的。说实话，大部分教师刚开始进行教育写作都是基本都是迫于外界压力：或许是为了评职称、或许是学校要求、或许是为了考核、又或许是为了稿费和荣誉……总之，目的都不单纯，很少有人为因为人生价值和职业价值而自发的进行写作，这也就是说教育写作基本是从功利性追求起步的，创作的思想境界也不高。但是，起步低没关系，只要不停下来沾沾自喜，而是追求更好的目标与价值，那教育写作就有发展和提升的可能。
“教育写作，改变了教师述而不作的定势，让教师从传统的知识搬运工变成了知识的生产者，从感性的实践者变为理性的思考者。”“教师的实践智慧和专业技能，需要在实践中淬炼，更需要在反思中提升，著名特级教师孙双金说，写作改变了他的思维品质，使他怡情养性，静下心来。特级教师管建刚认为，不停地写作使他更新了教育教学观念，提升了教学能力和技术，也提高了教学效能。”这些也正说明了教育写作的发展与提升对教师的成长是很有帮助的。随着教育写作能力的进步，教师对教育与教学的思考也会逐渐深入。照本宣科、几十年如一日的机械式教学也许永远在原地踏步，而教育写作可能让教师在反思中提升、在创造中深化。积极的教育写作对教师的成长与发展是有积极作用的，它能够锻炼教师的思维能力，更新教师的教育教学观念，提高教师的教学水平。
“教育写作是基于教育生活中问题的观察，思考与表达，通过仔细观察，勤奋思考，渐渐的洞察力和敏感度增强了。”教育写作有助于梳理教师在教学中的获得的种种想法，能够让模糊的思绪变成清晰的思想，更有利于提升教师的观察力、思考力和表达力。因此，教育写作是必须的，是基本积极的。
其次就是教育写作写什么?
丁昌桂老师说，教育写作是写问题，问题也就是矛盾。那么问题从哪来呢?我想讲的是“问题从哪来”中的一个小小的点——问题是“从学习中思考辨析而来”。
书中有两个例子，第一个是《清明上河图》。张择端的《清明上河图》一直被认为是歌颂北宋的繁荣的画作，我从来没有对这种理解产生疑惑。但是丁桂昌老师在书中写道:“看似包罗万象的《清明上河图》上，少了两种最常见的动物——马和羊。”他认为马匹和羊皮都是军队中必不可少的东西，从而暗示了北宋重文轻武的窘境，但是皇帝却只读出了歌颂，因此，北宋的积病没有得到救治，最终灭亡。丁老师对《清明上河图》的解读就是创造性解读，在这之前我从未注意到《清明上河图》还能有此深意，这种解读开阔了我的思路。
第二个例子则是对《我不是最弱小的》创造性、深入型解读。在之前的备课中，我对这一课的理解一直流连于课内，却从来没想过思考过为什么“一家四口出行，居然只带一件雨衣”的问题。丁老师从作者入手，终于从他的一本著作中找到了原因:原来第二次世界大战后，很多孩子都有严重的心灵创伤，所以设定一家四口只带一件雨衣，是为了让孩子去经受风雨的洗礼，因为阳光总在风雨后。那为什么又要保护蔷薇花呢?因为当时粮食匮乏，蔷薇花果酱要供过冬使用，所以文中的深意是家长会等待时机在暴风雨中教育孩子，保护更弱小的花儿。
这就是从学习阅读中思考辨析，发现问题并创造性解读。因此我们在进行教育写作的过程中，也要像这样敏锐地发现问题，发现矛盾，创新解读，写出问题，解读问题。
最后就是教育写作怎么写?
不仅文学创作是从思想感情的触发起步的，教育写业也是从思想感情的触动起步的。面对同样的外在现象，有的人会受到触发，而有的人却无动于衷。正所谓“日有所思、夜有所梦”，如果没有对教育材料的高度关注以及敏锐的思想，那么，就不可能抓住灵感、引发触动。
但仅仅有触动，是不能完成教育写作的，触发就像灵感一样，只是一个大体的目标，朦胧的想法。如果你不能够沿着这个思路，一直深入地研究下去，探索下去，那么这个触发，也仅仅只能成为镜花水月，转瞬即逝。所以仅仅有触动，是不能完成教育写作的，触发就像灵感一样，只是一个大体的目标，朦胧的想法。如果你不能够沿着这个思路，一直深入地研究下去，探索下去，那么这个触动，也仅仅只能成为镜花水月，转瞬即逝。如果把教育写作的过程是一个人形成的过程，那么触发就是构成人的骨架，它可以帮助你确定大体方向和模糊框架;而对这个触发进行深化，有意识地收集材料，则是为人带来支撑点与血肉;接着，对这些材料进行熔炼、进行规划，、进行精简，也就是所谓的“意化”，这个人才能变得“肌理匀称”;而通过序化，调整并规划教育写作的文章结构，则让这个人的人体结构合理、和谐;再对教育文章进行物化，则是为这个人编织美丽合身的外衣;最后，对教育写作的成果进行“冷却”、“窖藏”，就是让这个人沉淀出出众的“气质”。
这就是教学写作的过程。
“听君一席话，胜读十年书”，丁昌桂老师对教育写作的理解实在太透彻了，这本书只读一遍远远不够，只有常读常思考，才会常有新感受。
