作文难忘的分数【一】
记得四年级的时候期中一结束，语文考卷发下来一看，只有86分，前看看95分，左看看97分，右看看91分，后看看91分，。哇！不是吧！怎么就只考了这么一点分数呀！这可惨了，我怎么面对我的老师、同学和父母呀！也许等待我的是同学们的讽刺，老师的批评，父母的责骂，我越想越可怕再也不敢往下想了。一下课，我怕同学们说我，所以就立刻跑出了教室，可是却被老师给叫住了，老师把我叫住了，拉进了办公室，狠狠的批评了一顿，说的我的泪水在眼睛里直打转。我坐回了座位，同学们蜂拥而上挤到了我的座位旁，讽刺地说到：“还优等生呢！就考了这么一点分数，我还比你高呢！”有的说：“张越养你考得可真高啊！”有的说：“如果我考这么一点分数的`话，那还不知会被爸妈打的多惨呢！”……
放学了，我真不想回家，可偏偏是爸爸来接我，一路上我一句话都没讲，只是默默的看着爸爸那饱经风霜的脸是写满了岁月的沧桑。看着爸爸黑发中夹杂着的一些白发，我难过的流下了眼泪。
回到家后，爸爸问我考试考了多少分，我心想：如果说的话一定会被批评的，可是不说的话瞒得了一时瞒不了一世啊！“我考得不好只有86分。”“什么只有86分，你怎么对得起我和***妈呀！”爸爸越说越气，直接拿板子打我的小手，打的差点就开花了。我想跟老师、同学和家长说：“分数不能代表一切，跟何况是一次的分数，就是犯了罪的人也得给他们一个改过自新的机会呀！”
唉！都是分数惹的祸，如果世界上没有考试该多好啊！
作文难忘的分数【二】
一直以来，语文科目就没让我自信过。因为每次在单元测验时就没考过好成绩，简直就是非常非常烂。但很神奇的是只要每一次期末考试，我最烂的这一门却能考得非常棒，不是99分，就是100分。
今天又要进行语文单元测试了。考试前，我拼命拿着语文书复习，多么期盼这次语文测验能考个好成绩，给自己一个惊喜。上课铃声一响，老师发下试卷，我刚写上姓名学号，开始作答。前面的题目还比较顺利，可是第四题按课文内容填空像只拦路虎挡住了我，我绞尽脑汁怎么也想不出来。这课文我明明背得很熟了，该死的，怎么就想不起来了呢?
正当我揉着自己的头发，思索着答案时，一个纸团滚到了我的脚下。我打开纸团一看，上面写着答案：四----(1张了张嘴(2....我一下子吓呆了，谁?他怎么知道我这道题做不出来。我抬起头，瞄了一眼四周，还好还好，没人发现。我的心像火山爆发一样火烧火燎：抄答案吧，觉得不好，抄了答案就是个不诚实的孩子。不抄吧，这答案很诱人，它可能就是带给我惊喜的`2分。脑中一阵挣扎，但拗不过有个好分数的想法，我把答案抄下来了，此时，只感觉脸一阵阵发烫。
试卷发下来了，我竟然得了100分。可是这“100分”却没有给我惊喜，更多的却是不安与焦急。我不知如何去和老师说出事情的真相，如果说了，我就不是100分了，而且同学也会知道我作弊的事情。最后，我还是鼓起勇气走出了一步，当要走第二步时，我的头上的汗珠像下雨一样滴了下来，我快步走到老师身边一五一十地和盘托出。我愣愣地站着，等待着老师的批评。没想到老师居然不扣我的分数，反而给我加了20分，并对我说：“诚实是最宝贵的!”
望着试卷上的“100+20”，我的心踏实了许多，它教我做一个诚实的孩子。
作文难忘的分数【三】
对孩子、家长来说，最重要的盘点就是期末考试的分数了。分数在很大程度上能反映学习的状态和结果，它的根本功能应是反馈和调控。但更多时候，分数成了评价和选拔的工具，这就让人们对待分数的心态异化了。
今天下午，同事们陆续把期末各科成绩发送给了家长们。家长们了解到孩子的分数后，反应惊人的一致——班上最高分是多少？班上平均分是多少？每个人都在急切地寻找一把标尺，把孩子安放到位，分数就是那把标尺。因为它简单明了易操作。
一份试题，更重的功能是帮着发现孩子哪里没有掌握好，哪里有了进步，去发现孩子学习的态度，学习的习惯。而不是忙着用分数来排队，排完了队又能如何呢？班级排完了可以排学校，学校排完了可以排全区，全区排完了……这样比较下去永远充满挫败感。
况且，分数真的有这样神奇的功能，把孩子都准确定位吗？至少语文考试分数不能。
一般情况下，每个孩子随着年级的增高，语文知识会越来越丰富，语文能力会越来越强。但实际上，让四年级孩子去考三年级语文试卷，六年级孩子去考五年级语文试卷，想取得个优秀的成绩并不是件轻而易举的'事情。能依据分数说三年级孩子就比四年级孩子语文能力强吗？显然是不合适的。在我看来，允许孩子可以忘记的知识，就不必成为考查的内容。考查应该着眼于运用。
况且，即使分数是把尺子，当你换把尺子去量的时候，会量出完全不同的结果。
教这个班级时间比较长了，自认为对孩子的秉性，孩子的学习状态都有比较准确的了解，每次考试都能预测个大概。前段时间，换了一种测试的方式，一改日常考试“看拼音写词语”“填空”“阅读”的常态，均是客观题。结果相当令人意外。一个经常不能及格的孩子及格了，多个一直在“及格”“良好”间徘徊的孩子达到了“优秀”。当然，也有好几个“优秀”已成为习惯的孩子却滑落到了“良好”。真的是多一把衡量的尺子，就多一群优秀的孩子。关键看你怎么量。
对小学生来说，多考了一两分，少考了一两分，没有想象的那么严重。一年级怎么讲都听不明白的问题，后来也没有再讲，到了二年级自然就会了。像这样无师自通的问题，在小学里很普遍。为什么不能给孩子耐心地等待呢？很多时候，我们被迫在干“催熟”的事情。突然就想起了英国小学毕业的孩子不会背乘法口诀表，而我们一年级的孩子已经学着说英文了。能说我们的孩子比他们棒吗？好，是比他们棒。然后呢？
对分数，不管是老师还是家长，都要淡定。不仅是结果，更是对过程的某个角度的反馈。
