形容人长相的短作文【一】
男主在被孤立后，体会到了被欺负，孤立的感觉，逐渐认识到了自己的错误并且想要向女主道歉，弥补自己对女主造成的伤害，女主接受了道歉；男主与女主关系越来越好，并且与女主家人的关系也有所缓和。
形容人长相的短作文【二】
我是一个塑料瓶，正舒舒服服地躺在商店的架子上。我的肚子里装满了水，这让我感觉十分凉爽，十分充实。
忽然，一个人冲进了店里，他一把抓住我，一个箭步冲到收银台。“滴，扫码。滴，支付。”我还没反应过来，肚子里的水就被喝光了。“咻”，天空划过了一道抛物线——我被扔进了垃圾桶。
天哪，这垃圾桶是个什么鬼地方啊！黑乎乎的墙壁，不知是谁将剩菜剩饭倒里面了，在我下面还压着两个臭鸡蛋………一阵恶臭味散发了出来，熏得我顿时恶心起来，想到以后我就要在这儿生活了，我不禁伤心起来。“嘿，兄弟，你好呀！”我转头仔细一看，居然是另外一个塑料瓶。“你好呀，我……”我还没说完，垃圾桶就剧烈颤动起来。紧接着，我就和垃圾们一起被倒入了一个车子。
我惊慌失措地问一旁的垃圾：“请……请问，我……我是……要去……去哪儿？”那垃圾两眼发亮地对我说：“放心，我们是要去重获新生啦！”
车很快就停了，我们又被送到一间房子里。有几个人围了上来，其中一个拿起我检查了一番，微笑着说：“这是合格的塑料。”
于是，他们把我洗净了，送入一个机器。我在机器里左摇右摆，一会儿冷，一会儿热，可难受了！等到我出来时，已经变了个样子：天蓝色的身子，透明的翅膀上镶嵌着金色的亮钻，背上还有紫金色的花纹。
我变成了一个蝴蝶发卡，我不再是一个瓶子了！
形容人长相的短作文【三】
一觉醒来，我发现自己变成了一只屎壳郎。
我六角朝天地仰在床上，奋力地想从床上翻起来。我的背变成了钢甲式的硬壳，我一抬头，看见了我那拱形的棕色的肚皮，嘿，我头顶上竟然还有一个像铲子一样的东西，我怎么变成这样了?我无奈的在床上爬来爬去。
到了床边，我往下一看，啊，好高呀，我闭上眼，用力的在空中来了个三百六十度旋转，背朝地，跳了下去。地毯像一块大海绵，稳稳地接住了我。我又从地毯上爬到了地板上，爬了好长时间才到房门口，我心想：床离门不是只有几步的距离吗?今天怎么这么长呀!
我抬头瞧了瞧，发现门把手距离我仿佛有十万八千里，只好从小门缝中钻了出去。来到客厅，餐桌上原本香香的饭菜，现在竟然引不起我的任何食欲，我想起我现在是一只屎壳郎，屎壳郎都应该吃粪便吧。啊?吃粪便!一想到这我就感到一阵反胃。
钻出家门，半路上碰见一个屎壳郎兄弟，它带着我一起去了一个有粪便的地方，我心想：粪便那么臭，怎么吃呀!看见身边的屎壳郎兄弟吃的津津有味地。我心一横，闭上眼，屏住呼吸，然后吃了一点，呀!味道竟然还不错呢。就这样，我大吃了一顿，吃饱了，我还去参观了屎壳郎兄弟的家。
一天下来，我发现当一只屎壳郎可真不容易啊，不仅对妈妈做的可口饭菜没了胃口，小小的身体走在街上更是担惊受怕，生怕人类一个不注意就踩到自己。好想变回我自己。
形容人长相的短作文【四】
“哗啦啦，哗啦啦……”我慢慢地睁开眼。怎么回事？我为什么在海上？
我是一个塑料袋，本来我好好地待在小主人家里，可一睁眼，竟来到了茫茫大海边。海风吹着我的身体，冰冷的海水拍打着我的全身。这时，一个巨大的海浪把我卷进了大海中央。
我无助地漂浮在大海上，突然，一只大鱼朝我游来，我大声叫道：“不要吃我，我不是鱼。”但它还是越靠越近，张大嘴巴就想把我一口吃进肚子。黑暗向我袭来，我闭上眼睛内疚地想着：对不起，是我害了你。
不知过了多久，一股强大的力量把我从鱼嘴里推了出来，原来是它把给我吐了出来，真是条聪明鱼！我又开始漂泊在海中。此时，涌动的海水已使我浑身麻木，我多么希望有人能帮我一把，让我回到我那温暖的家中啊！
突然，又一股强大的力量推着我往前漂。“隆隆”的声音也响了起来，越来越近，越来越近了！原来是船上的螺旋桨。还没等我弄明白，我一下子被卷了进去。顿时，刺痛布满了我的全身，我的身体被螺旋桨绕得变了形。一股股钻心的痛直刺心扉。不知过了多久，它终于停了下来，我感觉精疲力尽。
恍惚中，我看见一个人朝我游来，用手把我从螺旋桨中拿了出来，然后把我带到了船上。
我慢慢地睁开眼，发现自己又回到了陆地上。此时，我的身体已经吹干，浑身特别舒爽。啊，海上漂泊的日子终于结束了！
形容人长相的短作文【五】
2.1 医学教育模式正从传统的知识传递向能力培 养转变，这就要求教师采用形成性评价对学生的学 习状况进行及时评估。中医内科学是一门理论性和 实践性都很强的临床基础学科,其涉及的学科范围 广,理论抽象,逻辑性强,牵涉到各种中医基础理论 的综合理解和运用。2.1对象的选择与分类将选修中医内科学的04、6级中医临床专业学 生60人,按照随机对照原则分为对照组和实验组， 对照组30人,采取传统教学方法进行教学；实验组 30人,采用了布鲁姆的目标教学法，在反馈-矫正 的教学环节中，开展形成性评价教学方法。
2.2中医内科学形成性评价法方案总体设计在形成性评价教学活动中，病案设计是关键。 病例的选择主要采取由简单到复杂的原则，病例前 后之间有一定的相关性,或病情发展上的必然趋势、 或病机演变的过程符合辩证规律。教学活动共包括 2~3个病例，可由同一个患者病程组成，兼顾《中医 内科学》教材中的不同病症。任课教师在充分熟悉 所选病例和相关课程内容的前提下,根据每一个具 体病例提出结构性或非结构性问题，通常每一病例 包括10个问题，问题根据病例的辩证思路程序及复 杂性由浅入深进行设计。题目内容要精,简短易答, 难度适中，使之能够体现“三基”反馈重点、难点知 识的掌握情况,促进学生理解、应用和知识迁移。
2.3中医内科学形成性评价法方案实施的过程设计形成性教学评价设计由病例设计、资料收集和 学习部分、课堂反馈、教师促进部分等四大部分组 成。
病例设计部分由教师按要求在课前两周把第一 份病例内容下发给学生，要生在一周内完成病 例后所提出的问题,学生完成后统一打印。
信息搜集和案例学习部分,学生可通过网络、期 刊等搜集资料、查找答案,并对资料加以整理后以书 面作业的形式上交。经教师批阅后选8_10名学生 作为代表,并于课前5天,联系学生请其做好演讲准 备,演讲题材、角度不限。
课堂反馈部分则通过第二、第三份病例采取同 样的方法操作,但选择的学生不与前重复。在选择 学生时可参考以往的学习成绩,做到不同层次均有 列入,尽可能让中下游学生有发言机会。每一次教 学活动用时为3课时,其中1、课时由学生发言,第 3课时由教师进行点评，注重反馈、指导，并总结该 课时的主要知识点。课程结束前由学生进行自评、 互评,师生互评。在每次教学活动中，均安排10位 同学上台发言,发言过程中允许与台下的同学互动， 要求学生均能围绕每一病例的问题要点展开讨论， 实际教学过程中学生讲解内容之丰富、文献检索质 量普遍较高。
教师促进部分,以同行、专家、领导相结合的形 式开展。同一专业的'教师进行旁听观摩,教学评议， 可以起到相互学习、取长补短、改进方法的作用。组 织本学科专家、教育专家,进行横向教学质量评估检 查,可以提出建议,督促教学,推广成功。由教研 室、教务部门、学校领导组成评议小组,通过听课、检 查、同教师及学生代表座谈等形式,同时结合课 堂录像进行教师自我反思分析,帮助查找不足,促进 教师能力发展。
